Задачи и содержание работы детского сада по привитию интереса к чтению

Задачи и содержание работы детского сада по привитию интереса к чтению.

С детской книгой малыш встречается уже в первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Педагоги всерьёз озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания.

Задача детского сада, как отмечает Л.М.Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, пословица, небылица). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, Ш.Перро, братьев Гримм, др.

В Программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал, напрямую не связан ни с одним из программных разделав, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Программа определяет необходимость чтения и его репертуар. При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е., оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Программные произведения отбираются особенно тщательно, с учетом, прежде всего их художественных достоинств. При выборе стихов, сказок, рассказов учитывались особенности возраста и доступность их содержания для детей, напоминаем, что программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).

Рассмотрим, что и как надо делать, чтобы привить дошкольникам интерес к художественной литературе.

Цель современной педагогики - учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги, чтобы, в школьные годы, а главное, затем в дальнейшей жизни, они хотели и умели непрерывно потоплять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации.

С первых шагов формировать у них читательскую самостоятельность, т. е. способность и привычку выбирать и читать полезные, посильные книги не для кого - то, а для себя и теми темпами, в тех аспектах, на таком уровне, как это нужно и возможно для каждой данной, конкретной личности.

Кода же речь идет о детях пяти - семи лет, очевидность значимости книги в их жизни, к сожалению, не может не ставиться под сомнение, так как, чтобы произвести на ребенка пусть даже положительное влияние, книга должна быть им сначала правильно воспринята. Чем больше человек осведомлен о воспринимаемом объекте, тем целенаправленнее, систематичнее, квалифицированнее осуществляет он наблюдение за объектом и его свойствами и, в свою очередь, тем более полно, точно и глубоко он его осваивает. Если же воспринимающий не подготовлен к встрече с книгой, к его осмыслению, он непроизвольно искажает реальную действительность, рассматривает книгу одностороннее, предвзято. Например, нередко многие дети определяют ценность книги по степени ее внешней красивости или, напротив, ее изношенности. Воспитателя обязывает позаботиться о том, чтобы каждый раз ребенок, встречаясь с новым важным объектом, воспринимая его всесторонне, во всех проявлениях, связях и что - бы у ребенка была возможность убедиться в правильности своего восприятия, в адекватности произведенного обобщения воспринятому объекту.

Воспитателю необходимо обратить внимание детей, начиная с младшего возраста, на книгу как объект интересный и личностно для каждого из них значимый, включить книгу в жизнь детей, - это научить их, еще не умеющих читать, не освоивших грамоту, думать над книгой, разговаривать с любой книгой на специфически книжном, но доступном им языке. Для этого надо использовать закономерность, состоящую в характерной для книг неразрывной связи формы и содержания, текста и вне текстовой информации, которую нельзя нарушать при восприятии детей детских книг (необычные формы книг для детей, «говорящие» и «поющие» книги, с плоскими и объемными изображениями, книжки-раскладушки и др.).

Первая встреча ребят с детской книгой должна помочь детям осознать связь вне текстовой информации с содержанием текста, сделать ее очевидной, ибо эта очевидность и дает возможность даже самому неопытному читателю составить без посторонней помощи достаточно правильное предварительное мнение о любой книге (о чем она рассказывает, как для кого написана). Кроме того, одновременно создает у читателя настрой «эмоциональной отзывчивости», необходимой для выявления своего отношения к заложенному в книге содержанию, а затем и для полноценного её восприятия.

Обратимся к примерам. Вот книжка - игрушка. Вглядитесь в форму этой книжки, в иллюстрации. Под ними помещен текст, который сейчас умышленно изъят. И все же попробуйте его вспомнить, воспроизвести - вы его хорошо знаете с детства. Что знакомое, но не вспоминается? Тогда я подскажу вам еще примету. Здесь произведение С. Михалкова, а значит…? (Правильно, стихи!) Вспомнили их? Опять нет? Тогда вот вам еще примета: заглавия книги - «Песенка друзей». Ну, конечно же, можно ли было не вспомнить сразу: «Мы едем, едем, едем, в далекие края…»? Можно и не вспомнить, потому что думать над книгой, выделять внешние приметы содержания, ассоциировать, сопоставлять вне текстовую информацию и текст, в частности иллюстрации и заголовки, надписи с содержанием книги - может быть знакомым и известным, а может быть, и совсем новым - это тоже специальное умение и жизненно важное читательская привычка.

Именно это умение и привычка во многом задают читателю кругозор, общее и литературное развитие. Их отсутствие, напротив, делает чтение бесполезным и даже вредным, так как развитие невозможно, если читатель не в состоянии различать, допустим, где дворец, и представить, кто тут мог жить: где рыцарь, а где богатырь, или кто носил такие башмаки или головной убор, в каком из этих цветков родилась Дюймовочка.

Пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, когда и почему ему надо смотреть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техникой чтения, настоящим читателем не станет. Так как он без целенаправленного обучения не способен к самостоятельному различению книг по содержанию, к осознанию, к содержанию, к осознанию разумного порядка в мире книг и в самой книге.

На этапе обучения занятию чтением задают детям не только основу, но и первую ступень типа правильной читательской деятельности - умение и привычку думать над книгой до чтения. Надписи на обложке (заглавия книги, фамилия автора) в сопоставлении с иллюстрациями помогают предопределить общее содержание книги, её специфику.

Рубрикация, т.е. система заголовков внутри текста, упрощает процесс освоения содержания текста произведения при чтении. Набраны шрифтами разного размера, и начертания заголовков графически членят произведение на разделы, главы, параграфы. А в сказках необходимо обратить внимание детей на первую «волшебную» букву – буквицу, которая имеет необычное начертание и эстетически красочно оформлена.

Это «помогает читателю лучше усвоить, воспринять текст, организуя, направляя чтение, рассматривание или слушание, соединяя различные части произведения во взаимосвязанную систему, где каждой отводится место в соответствии с ее значимостью».

Рубрики предупреждают читателя о теме и облегчают процесс чтения благодаря невольным паузам, которые читатель вынужден делать перед каждой новой частью.

Рисунки (иллюстрации) на обложке и в тексте дают возможность «узнать», выделить нужную книгу из числа всех других книг даже ребенку, который еще не умеет читать, но при условии, что содержание нужной книги он, безусловно, детально освоил. Тогда он может, перебирая книги, вглядываться в иллюстрации, выделять на них детали, прямо и непосредственно ассоциирующиеся с известным содержанием и определять содержание. При этом он осваивает основу типа правильной читательской деятельности - учится думать над книгой.

Важное значение в этом процессе отводится организации уголка книги в детском саду.

Привычное внимание к иллюстрациям, умение и желание не пропускать их во время чтения, а внимательно рассматривать позволяют вовремя перепроверять себя: все ли так, ли. Я представляю, когда читаю текст, оставшись с книгой один на один, совпадает ли моя оценка прочитанного с чувством тех, кто писал, оформлял, иллюстрировал книгу, и если нет, то почему? Это осознанное умение, становящееся привычным, думать над книгой - до чтения, в процессе чтения и после того, когда книга прочитана.

Толька тогда, когда воспитатель прочитал произведение вслух, проверил и убедился, что содержание прочитанного все дети освоили (не просто поняли, а представили, мысленно увидели в деталях), он показывает им книгу, где, вглядываясь в иллюстрации, по деталям же дети увидят то, о чем только что слушали, и узнают прослушанное произведение. А дома, по желанию пересматривая свои книги, воссоздавая содержание прослушанного произведения по памяти и действуя так, как на занятии, они смогут найти либо книгу такую же, о том же (о чем слушали), либо совсем другую книгу, но хорошо знакомого и любимого содержания. И ту, и другую книгу ребенок, нашедший её, принесёт, хотя бы на день, в сад. И вокруг каждой книги сразу же собирается группа детей, которые с удовольствием знают, и охотно знакомятся с новыми книгами.

Рассматривают вновь принесенные книги, содержание которых знают, и охотно знакомятся с новыми книгами, владельцы которых сначала называют заглавие, а потом по картинкам воспроизводят добровольным слушателям содержание этих близких и почему - то любимых ими книг.

Так расширяется ребячий кругозор, в группе возникает атмосфера единства книжных интересов, у детей отрабатываются основы умения и привычки вглядываться в иллюстрации, вдумываться в их содержание, выделять детали, характерные для героев, для окружающего их быта, природы времени и места действия. Так создается база для развивающего чтения - привычка думать над книгой, очень нужная к тому моменту, как ребенок овладеет грамотой и у него появиться возможность книгу самостоятельно читать.

При такой подготовке обучения у каждого осваивающего грамоту малыша уже проявляется минимальная читательская самостоятельность. Теперь без посторонней помощи он может «спросить» у любой детской книги: «Я знаю тебя или нет? О чем ты расскажешь, если тебя прочитать?» И книга сама отвечает ему на любой из этих вопросов. И ему очень хочется поскорее научиться читать, он старается читать заголовки, отдельные слова, предложения. Он испытывает практическую потребность активно знакомиться с книжным окружением. Брать каждую книгу в руки, вглядываться, вдумываться, выделять в книге содержание видеть общие контуры содержания в любой книге. Прежде всего, через вне текстовую информацию, перепроверять свои догадки о возможном содержании, выделяя ведущие надписи на обложке и в тексте, осваивает, прием сопоставления иллюстрации и надписей, обращаясь с просьбой прочитать надписи или пробуя читать их сам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285093-zadachi-i-soderzhanie-raboty-detskogo-sada-po