Статья «Проектная деятельность на занятии в удо детей»

Статья

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИИ В УДО ДЕТЕЙ

Зайкина Ольга Ивановна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО СЮН г. Новокузнецка

Проектная деятельность требует от педагога создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

На долю педагога остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В настоящее время стремительно развиваются информационные технологии, усовершенствуются способы добычи знаний. Раньше, чтобы добыть крупицы информации, нужно было перевернуть гору литературы (газет, статей, книг и проч.). А сейчас?! Входишь в Интернет, вводишь вопрос и вот  - скачивай на здоровье. Но ведь надо же знать что ищешь! Необходимо формулировать вопросы так, чтобы ученики вынуждены были выдвигать гипотезы, а только потом их перепроверять с помощью различных источников информации.

Надо дать учащимся возможность выбора, принятие правильного решения, возможно не единственно правильного.

Воспитание современного целостного познающего и понимающего человека предполагает создать условия для обучения. А в чем сейчас основная проблема у учащихся и их родителей? Нет мотивации для обучения! Так вот наша основная задача предложить им (учащимся) такой выбор, такую проблему, которая подтолкнет их к поиску. Мы должны найти мотивацию обучения, причем этот процесс строго личностно-ориентирован. Пусть ребята учатся анализировать, моделировать ситуации, играть! Посмотрите, как они играют! Да, никак! Им все время скучно! Так вот, что бы они не скучали, надо занять их творчеством. Пусть «творят, выдумывают, пробуют».

Вы задаете им рефераты и доклады? И они их с удовольствием приносят, выполненные, аккуратненько, на компьютере! Зачем писать, рисовать, если есть компьютер, ксерокс. Да компьютерные технологии необходимы!..  Для оформления результатов работы!

Так вот основная задача педагога:

- помочь им найти мотивацию для обучения;

- влючить их в активную, вполне реальную деятельность,

- позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов;

 - оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками; 

При использовании метода проектов в обучении школьники включаются в творческую деятельность. Отношения педагог-учащийся в корне меняются. Если в традиционном образовании педагог ретранслировал знания и работал по схеме:

педагог  →     учебник   →    учащийся.

То теперь:

учащийся определяет цель деятельности – педагогпомогает ему в этом;

учащийся  открывает новые знания – педагогрекомендует источники знаний;

учащийсяэкспериментирует - педагог помогает организовать познавательно-трудовую деятельность;

учащийсявыбирает - педагог содействует прогнозированию результатов выбора;

учащийся активен - педагог создает условия для проявления активности;

учащийся субъект обучения - педагог - партнер;

учащийся  несет ответственность за результат своей деятельности - педагог помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Проекты по всем направлениям должны пройти рецензирование, защищаются на уроках или во внеурочное время, оцениваются. Создаются банки проектов, идей, используемой (рекомендуемой) литературы. Правила оформления проектно-исследовательских работ достаточно широко освещены в различных источниках, например: Сергеев И.С. «Как  организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений» - М.: АРКТИ, 2003.

Что достигается данным опытом:

- Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
- Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.          

Проблемные моменты проектного метода.

1. Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие вопросы, задачи должен решать педагог, а какие сами учащиеся, какие разрешимы в сотрудничестве?

2.  Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить процесс.

3.  Главная опасность при выполнении исследовательского проекта - превращение его в констатацию фактов.

4.   При планировании на учебный год учителю предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем, работа над которыми требует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.

5.   Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.  Здесь моральные принципы - отзывчивость, верность, ответственность за принятые решения - основываются на действии, они должны быть прожиты.

Критерии оценки проектно-исследовательских работ:

1.  Постановка цели и задачи;

2.  Обоснование актуальности и значимости темы проекта для самого участника;

3.  Достаточность собранного материала. Полнота раскрытия темы или глубина исследования проблемы;

4.  Оригинальность выдвинутых гипотез и практическая значимость;

5.  Обоснованность и значимость выводов;

6.  Качество оформления;

7.  Артистизм и (или) выразительность выступления;

8.  Раскрытие содержания проекта в презентации (в выводах);

9.  Использование средств наглядности, технических средств;

10. Ответы на вопросы (компетентность в индивидуальной беседе по данной проблеме).

Оценка отдельных параметров:

5 = отлично

4 = хорошо

3 = средне

2 = требуется доработка

1 = плохо

0 = отсутствует

Оценка работы

50-45 - отличная

44-35- хорошая работа

34-25- нуждается в доработке

С учащимися можно выработать свою систему оценки проектных работ. Критерии выбираются по принципу оптимальности по числу (не более7-10) и доступности для учащихся каждого возраста. Критерии оценивают качество не столько презентации, сколько проектной деятельности в целом. Критерии известны всем проектантам задолго до защиты.

Метод проекта на занятиях по биологии.

«Создание коллекции фотографий животных»

Самостоятельная работа по поиску в Интернет и каталогизации изображений представителей класса Пресмыкающиеся.

Учащимся предлагается собрать собственную коллекцию, использовав для ее наполнения изображения рептилий на разных сайтах Интернет.

Искать нужные сайты можно как обычным путем - заходя на известные поисковые страницы. Перед началом поиска подумайте, какие слова удобнее использовать в качестве ключевых, чтобы найти именно те сайты, которые вас интересуют.

Приведем правильное написание названия класса: Reptile (англ.), Reptilia (лат.), Пресмыкающиеся, или Рептилии(рус.),
Каждое изображение в коллекции должно иметь этикетку, на которой будет указано название животного, желательно и на латыни, его систематическое положение в классе, а также адрес веб-страницы, на которой было найдено изображение (можно в отдельном текстовом файле создать небольшой каталог веб-страниц с кратким описанием ресурса для дальнейшей работы с ним). При создании коллекции желательно организмы распределять в соответствии с классификацией (ниже приводится вспомогательный систематический обзор, в котором названия основных групп приведены не только на латинском, но и на английском языке - для облегчения поиска редких экземпляров коллекции).

(Рисунок - гиперссылка на видеофрагмент img/vasilisk.avi (534 кб),

который можно скачать и также использовать в коллекции).

Краткий систематический обзор современных пресмыкающихся.

1. Отряд Клювоголовые (Rhynchocephalia)
        Гаттерия

2. Отряд Чешуйчатые (Squamata)
    Подотряд Ящерицы (Lacertilia) - Lizard
    Подотряд Хамелеоны (Chamaeleontes) - Chameleon
    Подотряд Змеи (Ophinidia serpentes) - Snake, serpent

3. Отряд Крокодилы (Crocodilia) - Crocodile

4 Отряд Черепахи (Chelonia) - Tortoise; (морская - turtle)

ЛИТЕРАТУРА

Сергеев, И.С. «Как  организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений». \ И.С. Сергеев М.: АРКТИ, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285214-statja-proektnaja-dejatelnost-na-zanjatii-v-u