Особенности обучения и психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ЗПР в общеобразовательном учреждении

Петуховская Наталья Геннадьевна

г. Череповец, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13»

Е-mail:psiholog.n.g@yandex.ru

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

На этапе реализации ФГОС ОВЗ возникла необходимость создания адаптированной основной образовательной программы и программы психолого-педагогического сопровождения учащихся младших классов сроком на 5 лет.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР, овладение учебной деятельностью, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;

• обеспечение доступности получения начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности.

Опыт последних лет показал, что учащиеся недостаточно могут усваивать программный материал по основным учебным предметам (письму, чтению, математике), поэтому возникла необходимость внести изменения в содержание адаптированной программы, через увеличение количества часов по темам.

В 2016 году в 1 класс по адаптированной основной образовательной программе было зачислено 15 человек. У детей проявлялись значительные трудности в обучении, обусловленные особенностями развития их высших психических функций, отставание в познавательном развитии.

Таким образом, на уроках чтения мы работали с «Азбукой». В течение учебного года дети учились выразительно и безошибочно читать, отвечать на вопросы, определять основную мысль и последовательность событий; работать с деформированным текстом, называть героев произведения, давать им простейшую характеристику. Учились пользоваться словарем. В конце года учащиеся показали хорошие результаты по технике чтения, справились с нормой и выше, 81% первоклассников прочитали текст безошибочно.

Очень кропотливая работа велась на уроках русского языка. Целый год учились вычленять слова из предложений, звуки из слов, правильно их произносить. Хорошо научились выполнять звуко-буквенный анализ слов. Определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета. С контрольным списыванием справилось 82% детей. [2]

На уроках математики учащиеся усвоили нумерацию чисел в пределах десяти-двадцати. Читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними, работать с линейкой. Понимают смысл арифметических действий сложение и вычитание. Научились решать задачи в 1 действие. Составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов. Отличать текстовую задачу от рассказа, дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения. Умеют распознавать, называть, изображать, находить сходство и различие геометрических фигур.

Учитель тесно взаимодействовал со специалистами Службы сопровождения (педагогом-психологом и логопедом).

Педагогом-психологом создана программа для учащихся с ЗПР , которая включает в себя мониторинг учебных универсальных действий (далее УУД), коррекционно-развивающие занятия, консультации, семинары, беседы для педагогов и родителей, профилактическую работу.

Мониторинг УУД учащихся позволяет определить уровень и динамику актуального развития и включает диагностику когнитивной, личностной, коммуникативной сфер школьников. Диагностическая работа основана на методических рекомендациях Н.В.Афанасьевой [1], проводиться согласно плану 2 раза в год, в форме индивидуального обследования и группового тестирования.

Результаты мониторинга УУД учащихся позволяют объективно оценить значимость коррекционно-развивающей работы с детьми, вносить изменения в работу педагога-психолога с данной категорией школьников, позволяя выстраивать индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися с ЗПР строится по адаптированной программе Н.Локаловой «Психологическое развитие младших школьников», цель которой является развитие и коррекция познавательных процессов учащихся, мелкой и крупной моторики, развитие коммуникативных навыков, мотивационной и эмоционально-волевой сферы.

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися проводятся строго по расписанию 1 раз в неделю, продолжительностью 30-40 минут, наполняемость группы 3-4 человека, согласно ФГОС ОВЗ.

За период обучения в 1 классе у младших школьников выявлена положительная динамика в развитии слуховой памяти у 40% учащихся, зрительной памяти – у 80%. Значительно улучшился процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации, он стал более качественным и произвольным. У ребят развились: познавательный интерес, высокая мотивация к занятиям, устойчивое внимание, регулятивные навыки. Количество учащихся с положительной динамикой развития произвольного внимания по методике Тулуз-Пьерона составляет 46%. Работоспособность на занятиях и уроках увеличилась у 93% первоклассников, которые научились более продуктивно и качественно выполнять задания и упражнения.

При коррекционно-развивающей работе особое внимание уделяется развитию интеллектуальных процессов школьников. Входная диагностика словесно-логического мышления учащихся 1 класса по методике Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупров [1] показала недостаточный уровень развития операционально-функциональной стороны мышления. Низкий уровень развития словесно-логического мышления имели 72% учащихся, средний уровень- 28%, высокий уровень – 0%. Школьникам тяжело давались задания на обобщение, классификацию, сравнение понятий, анализ и синтез. Недостаточная критичность мышления и самостоятельность мешали им успешно справиться с работой. Коррекционно-развивающие занятия позволили развить у школьников УУД, поэтому по результатам итоговой диагностики 14% учащихся выполнили задания тестов на высоком уровне. Справились с работой на среднем уровне 36% первоклассников, на низком уровне – 50%, что позволило внести коррективы в работу с учащимися на следующий учебный год с учётом их индивидуальных особенностей.

В течение года проводятся тематические родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации по результатам психологической диагностики и реализации коррекционно-развивающей программы. Для педагогов и воспитателей, работающих с данной категорией школьников, организуются семинары по проблемам развития, обучения и воспитания учащихся с ЗПР.

Таким образом, можно отметить высокую эффективность психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации ФГОС ОВЗ, подкреплённую положительной динамикой актуального развития учащихся с ЗПР и говорить о необходимости продолжить работу педагогического коллектива в данном направлении. Список литературы

Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В. Программа стартовой диагностики УУД первоклассников.Вологда.2012. С.31-32.

Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку. ВАКО. М., 2017. С. 368.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285419-osobennosti-obuchenija-i-psihologo-pedagogich