Моделирование как средство развитие связанной речи дошкольников

Моделирование как средство развития связной речи дошкольников

ПОДРЕЗОВА Н.Н,

воспитатель, МДОУ №126, г. Комсомольск-на-Амуре

Учите ребенка каким-нибудь неизвестным

ему пяти словам - он будет долго напрасно

мучиться, но свяжите двадцать таких

слов с картинками, и он усвоит на лету.

К.Д. Ушинский

Овладение родным языком, развитие речи - самые важные приобретения ребенка в дошкольном детстве. Это сложнейшая задача дошкольного воспитания.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развитии детей. «Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить» Ф.А. Сохин. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связанно с усложнением детский деятельности и общения с окружающими людьми.

Эффективный способ решения проблемы развитие интеллекта и речи ребенка -моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Широкую известность приобрели работы Л.А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Обучениемоделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, дошкольный возраст-период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста, факторы ее развития, методы и приемы обучения изучали многие исследователи: Е.А. Флерина, Е.И.Радина. Э.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крылова, В.В. Гербова, Г.М Лямина и др., но предлагаемые методы и приемы развития связной речи, более ориентированные на представления фактического материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, значимые для построения текста, в них отражены мало.

Проанализировав свою работу с детьми младшего и среднего возраста, пришла к выводу, что необходимо искать более эффек­тивные методы обучения детей связному рассказыванию, пересказыванию близко к тексту, не про­пуская основных деталей предме­тов. Прежде всего, это приемы, помогающие ребенку осознать процесс построения текста и ос­мыслить его содержание. Из всех существующих приемов, помогающих в овладении связной речью, самый эффективный, по-моему, - метод моделирования, поэтому я определила для себя тему по самообразованию - «Развитие связной речи детей через исполь­зование приема моделирования», поставив перед собой задачи:

-учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;

-развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, заместителей;

-уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения пер­сонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по схеме;

-развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персона­жа сказки;

-развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;

-уметь использовать схемы, заместители при пересказе не только всего текста, но и от­дельных эпизодов.

Встаршей группе дети должны овладеть следующими умениями,

1.При пересказе:

-последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя;

-выразительно передавать диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.

2.При рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам;

-составлять повествовательные рассказы указывать место и время действия, развивать сю­жет, соблюдать композицию и последовательность изложения;

-придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине. Для того чтобы правильно выстроить свою работу, сначала провели диагностику детей по развитию речи по следующим критериям.

-Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения.

-Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе.

-Умение составлять рассказы из личного опыта.

-Участие в играх, инсцени­ровках по литературным произ­ведениям.

Получили следующие результаты

Квысокому уровню отнесли27% - дети, у которых рассказ или описание было последовательно, они старались развить сюжет, используя прямую речь, однако про­пускали какую-либо структурную часть рассказа (начало или конец).

Ксреднемуотнесли 51% - дети, у которых высказывания были композиционно незавершенные. т.е, они только перечисляли отдельные части предмета или нескольких действий, изображенных на картине, но в их рассказе не было логической последовательности.

Книзкому отнесли 22% - дети, у которых в рассказе или описании не было логической последовательности, не развивался сюжет, они пропускали какую-либо структурную часть рассказа (начало или конец).

В результате проведенной диагностики выяснилось, что у значительной части детей вызвали особые затруднения соблюдение структуры рассказа, его логической последовательности и языковое оформление высказываний. Поэтому, чтобы улучшить качество детских рассказов, повысить их активность и сделать процесс обучения интересным и привлекательным, кроме использования мотивационной установки, необходимо было использовать разнообразные приемы. Для этого изучила литературу: Л.А. Венгер и А.Л. Венгер«Домашняя школа мышления», Т. В. Большова «Учимся по сказке», О.С. Ушакова и И.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», Л.Н. Ефименко «Формирование речи у дошкольников», статьи в журнале «Дошкольное воспитание» О.М. Дьяченко «Основные направления работы по программе “Развитие" для детей старшей группы». Л.А. Венгер и А.Л. Венгер «О чем рассказывает сказка», Л. Река «О занятиях по развитию речи». Т. Ткаченко «Использование схем в составлении описательных рассказов», более глубоко проанализировала раздел развития речи в программе Н.М. Крыловой «Детский сад - Дом радости».

Особый интерес вызвала статья Л.А. Венгер и А.Л. Венгер «О чем рассказывает сказка». В ней выдвигается идея, что читаемый ребенку стишок, сказка или рассказ может быть нарисован. По их мнению, это эффективный способ, позволяющий выявить содержа­ние и последовательность действий, определенных отношений между персонажами. Это и есть моделирование. Оно, по их мнению, начинается с замещения одних объектов другими, реальных - условными. И при чтении художественной литературы замещаемые объектами будут герои детских сказок: люди, звери, гномы, волшебники, а иногда и пред­меты, е которыми они действуют.

В начале своей работы пересмотрела перспективные планы по развитию речи по технологии Н. М. Крыловой «Детский сад - Дом радости», обогатила предметно-развивающую среду, изготовила альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек.

Дидактические игры.

Наописание игрушек: «Что за предмет?»; «Скажи какой?», «Кто больше узнает и назовет?», «Узнай по описанию», «Узнай, что за зверь?», «Узнай игрушку», «Что у кого?».

Эти игры помогают научить детей называть характерные признаки, качества, действия; побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать; обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете; связно, последовательно описывать его внешний вид.

Наформирование представлений о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок: «Кто, что умеет делать?», «Где, что можно делать?», «Назови, где я», «Скажи, что сначала, что потом», «Добавь слово», «Что было бы, если..,». Например, проводя игру «Кто знает, тот дальше продолжает», первоначально произносила такую фразу: «Жил Мишка, пошел он... (помогают дети) шел он шел и встретил...». Постепенно основную часть усложняла, используя глагольную речь.

Такие игры способствовали связному обучению, последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально - подражание речевому образцу.

Наформирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т.е. строится по определенной схеме. Использовала игры: «Кто знает, тот дальше продолжает», «Свари компот», «Готовим винегрет», «Начинаем дежурить».

К этим играм давала схему высказывания, а дети «наполняли» ее различным содержанием. Совместно составленный рассказ закрепляли повторяющимися вопросами, чтобы, дети смогли выделить основные связи между его частями, например: «Куда пошла козочка? Почему закричала козочка? Кто ей помог?»

Эти игры научили детей: рассказывать о содержании каждой сюжетной картинки, связывая их в один рассказ; последовательно, логически связывать одно событие с другим; овладевать структурой повествования, в котором есть начало, середина и конец.

Игры-драматизации побуждали детей к монологу и диалогу. Для этого использовала разнообразные театры, такие как: «Пузырь соломинка и лапоть», Красная Шапочка», «Три медведя», «Маша и медведь», «Три поросенка». Дети были вынуждены задавать вопросы, отвечать на них давать развернутые ответы.

Благодаря проделанной работе театрализованные игры стали возникать часто по инициативе самих детей. После занятий им хотелось еще раз вернуться в сказку, в ход шли резиновые игрушки, а недостающие персонажи заменялись предметами - заменителями.

Игры я проводила чаще всего в утренние и вечерние часы, когда детей еще не так много, в обстановке естественного общения, учитывая наклонности каждого ребенка. В ходе игры ставила цели: развивать у ребенка речевую способность, умение планировать, последовательно строить свои высказывания.

После такой планомерной работы в блоке совместной деятельности стала использовать схемы-подсказки на занятиях по пересказу и рассказыванию. В начале, схема на занятиях была очень подробная, но вскоре я заметила, что дети стали очень легко справляться с заданиями, поэтому постепенно схемы стала сокращать, чтобы они могли проектировать свой рассказ.

Сами схемы мы рисовали с детьми до занятия, они тут же объясняли, что я рисую, догадывались по знакомым символам. Если текст был большой по содержанию, то читала во второй половине дня или переносила на утро. А если произведение маленькое по объему, то рисовал схему во время занятия.

При пересказе сказки «Заюшкина избушка» предложила детям использовать для моделирования заместители (круги разного цвета). В начале занятия - круги разного цвета и размера, затем договорились, какой заместитель будет соответствовать герою сказки. В ходе обсуждения ставила перед детьми проблемные вопросы.

-Для зайца круг выбрали белый. Почему? Круг по размеру должен быть какой - большой, средний или маленький? Средний - потому что заяц среднего размера по сравнению с волком и лисой.

-Лиса - какой круг, почему? (Оранжевый.)

-Волк - какой круг, почему? |

-Медведь - коричневый, почему?

Последний из героев - петушок вызвал у детей затруднение, каким: цветом его обозначить? На помощь пришло стихотворение, где о петушке говорится, что у него красный гребешок, красная бородушка, красные сапожки. Совместно с детьми было принято решение, что петушок будет красного цвета. «Но на столе остались еще два круга -голубого и коричневого цвета. Почему? Потому что есть еще две избушки лубяная и деревянная. Деревянная будет коричневого цвета, а ледяная - голубого. А лес... как вы думаете, каким цветом обозначим? Зеленым. Почему?»

Таким образом, дети сами со­ставили сказку, заменив персонажей, на геометрические фигуры. Занятие прошло эмоционально, детям было очень интересно.

Вподготовительной к школе группе задачи по развитию связной речи усложняются:

-научить строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблю­дением их структуры и использованием разных типов внутритекстовых связей;

-сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта;

-в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;

-учить детей анализировать и оценивать рассказы о точки зрения их содержания, струк­туры, связности.

В этой труппе необходимо развивать у детей умение творческого составления историй, сказок, рассказов. Для этого в работе использую картинно-схематический план смысловой последовательности частей, прослушанных текстов, художественных произведений, рекомендованных Л.А. Венгер. Здесь включала в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогли им стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, искать свои оригинальные решения, высказывания. Очень важно отметить, что дети не просто придумывали, свободно фантазировали, а решали задачи с определенными условиями.

В дальнейшем усложняла задание, уменьшила опору на модель, так как ребенку проще рассказать что-то, когда он видит перед собой детальное изображение, чем просто представлять себе что-нибудь. Здесь целесообразно вновь вернуться к цветным кружкам. Но теперь их нужно давать детям индивидуально и не по одному кружку, а для начала по два-три разного цвета. И уже недостаточно просто назвать, на кого или на что они могут быть похожи, а надо придумать, кто это и что с ними однажды могло произойти. С использованием схем были проведены следующие занятия: рассказывание сказки «Как утенок заблудился»; пересказ сказок «Лиса и кувшин», «Как аукнется, так и откликнется»; рассказов М. Пришвина «Еж», «Золотой луг»; придумывание сказки «День рождения зайца»; составление рассказа из личного опыта «Как Дед Мороз мне подарок принес».

Благодаря целенаправленной работе на момент выхода детей в школу, пришла к следующим результатам, что с помощью моделирования дети научились:

-пересказывать литературные произведения самостоятельно, соблюдая логическую после­довательность, выдерживая структуру, содержание текста;

-в описательных рассказах о предметах, объектах природы научились точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предмета;

-сочинять сюжетные рассказы из личного опыта.

Проводив детей в школу, стала задумываться, можно ли работу со схемами начать с детьми 3-4 лет? Работу начала осторожно Предлагаемые Н.М. Крыловой пальчиковые игры отобразила графически и затем стала использовать их в совместной и самостоятельной деятельности.

При обучении детей второй младшей группы перед нами стоят задачи научить их;

-пересказывать хорошо знакомые сказки и рассказы;

-рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек , рассказывание но картинке с близким детскому опыту сюжетом - из серий «Мы играем», «Наша Таня»);

-через драматизацию знакомых сказок составлять высказывания повествовательного типа;

-в индивидуальном общении рассказывать на темы из личного опыта (о любимых иг­рушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни).

Для решения поставленных задач, обновила перспективные планы по развитию речи для младшей группы, продолжила подборку художественного слова, физических минуток, динамических пауз, загадок для детей этого возраста. Начала заинтересовывать родителей, провела родительское собрание на тему «Связная речь в жизни ребенка». Подготовила и прошла консультацию для родителей на тему «Мама, расскажи мне сказку», оформила папку-передвижку «Помогите ребенку овладеть правильным произношением». После каждого занятия вывешивали схемы к тексту, сам текст, для пополнения домашней копилки. Рассказы детей записывала в альбомы. Малыши рисовали в них свои рисунки, затем мы выставляли их дня родителей. Во второй половине года провели родительское собрание с использованием видеозаписи занятий по развитию речи, на которых дети рассказывали сказки, стихотворения, рассказы по схемам.

В работе с детьми продолжала использовать картинно-схематические планы, - которые содержали последовательность высказывании. В схеме отображалось детальное содержание текста, с помощью которого дошкольники учились составлять описательные рассказы и пересказывать хорошо знакомые сказки.

С целью активизации из деятельности на занятиях по развитию речи использовала игровой персонаж. При опенке качества рассказов в младшей группе хвалила ребенка за любое высказывание от лица Мишки («Спасибо вам, дети, пойду в лес, расскажу всем друзьям стишок, который я выучил»). Дети стали с интересом ожидать встречи с Мишкой. С помощью схем они рассказывали сказки «Заюшкина избушка», «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зернышко». Составляли описательные рассказы: опиши рыбку, птичку и т.д.

В младшей группе к концу дети активно стали отвечать на вопросы по содержанию, занятия проходили в более живой форме, где каждый ребенок участвовал в нем, и если не рассказывал, то читал схему, проговаривая строки из текста, соотнеся их с картинкой. Дети научились сопереживать, оценивать действия и поступки героев, больше половины из них стали с легкостью использовать схемы на занятиях по развитию речи.

Таким образом, систематически применения на занятиях по развитию речи модели (схемы), мы добилась важных результатов.

Всредней группе стоят следующие задачи.

1.Учить пересказывать содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые.

2.В рассказывании по картинке и игрушке учить сначала по вопросам воспитателя, а затем и самостоятельно строить высказывания описательного и повествовательного типа.

3.Обращать внимание на структурное оформление описаний и повествований, дать представление о разных зачинах рассказов («однажды», «как - раз» и т.п.), средствах связи между предложениями.1частями высказывания

4.Научить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания.

5.Научить составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал.

Отработав с детьми среднего возраста первое полугодие, проведя промежуточную диагностику по развитию речи, пришла квыводу, что в перспективе можно использовать и упрощенные схемы (модели) для рассказывания, пересказа произведений в старшем дошкольном возрасте.

Для дальнейшей работы необходимо:

-использовать на занятиях упрошенные схемы для описания предметов, описательных рассказов, пересказов сказок;

-разработать конспекты занятий к перспективному плану;

-провести родительское собрание на тему «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» с показом занятия по развитию речи с использованием схем (моделей). Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными и последовательными.

Указать в каком журнале печатались название номер

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285858-modelirovanie-kak-sredstvo-razvitie-svjazanno