Статья «Управление процессом формирования учебной мотивации обучающихся»

Елена Витальевна Разводова

учитель истории

МБОУ гимназия №1 г. Липецк, Липецкая область

Управление процессом формирования учебной мотивации обучающихся

Каждый  педагог хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием посещали учебные занятия. В этом, конечно, заинтересованы и родители. Но часто приходится констатировать, что у обучающихся не сформирована потребность в знаниях. Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что нельзя ученика успешно учить, если он к этому процессу относится равнодушно, без интереса.

В любой деятельности, а тем более в учебной, вопрос о мотивации можно назвать центральным, так как мотив выполняет функцию побуждения, смыслообразования. Ученые считают, что результаты деятельности человека только на 20-30% зависят от интеллекта и 70-80% зависят от мотивов.

Что такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ученик учится с желанием, другой – с безразличием или по принуждению?

Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Он хочет учиться, причем учиться хорошо, отлично. Потому что хочет «доставить радость родителям», хочет «больше знать», или - «на уроке интересно».

Но дети различаются не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одним обучение дается легче, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия. Из-за этого они теряют веру в свои силы, у них снижается желание учиться. Таким образом, чувство постоянной неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе, то есть «пропадает мотивация». Однако мотивационными процессами можно управлять. И здесь важна роль и классного руководителя, и учителя-предметника, и педагога-психолога в создании условий для стимулирования обучающихся.

Реальным для учителя методом является индивидуальный подход, который возможен только тогда, когда педагог хорошо знает особенности каждого ребенка. Многие дети растут в неполных семьях, сталкиваются с серьезными проблемами психологического или медицинского характера .

Задача классного руководителя – быть в курсе проблем обучающихся, В случае затруднений в обучении классный руководитель должен стараться вместе с учителями-предметниками найти пути преодоления этих трудностей и корректировать действия учителей, если в этом есть необходимость.

Несмотря на проблемы в обучении, учителям-предметникам следует все-таки привлекать «слабых» учеников к внеклассной деятельности, тем самым, давая им возможность пережить ситуацию успеха, поверить в свои силы. Большинство ребят с удовольствием участвует в различных конкурсах по предметам, если чувствует поддержку учителей. Зная особенности и интересы учеников, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с посильными задачами и ощущали себя компетентными.

Для того чтобы ребёнок по-настоящему захотел усвоить материал, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в процессе учебы, были не только понятны ему, но и внутренне приняты им, то есть, чтобы они стали значимы для него и нашли, таким образом, личностный смысл в его переживаниях.

В 9 классах у учащихся дополнительным стимулом к учебе и ближайшей перспективой является государственная итоговая аттестация, и как следствие – поступление в 10 класс. Какова здесь роль классного руководителя?

На подготовительном этапе, по-видимому, следует обратить внимание на так называемые «группы риска» и совместно с родителями и учителями определить пути и способы поддержки. Очень важно разработать ребёнку индивидуальную стратегию деятельности при подготовке и во время экзамена. Именно, индивидуальную, так как все дети разные (есть медлительные, есть очень активные, тревожные, есть с хорошей переключаемостью или не очень и т. д.)! При разработке индивидуальной стратегии должны учитываться такие факторы, как особенности мышления и работоспособности, самостоятельность, ресурсы памяти. И вот именно в разработке индивидуальной стратегии подготовки, учителя, которые работают в 9 классах должны принять самое активное участие с целью помочь детям осознать свои сильные и слабые стороны, и настроить на успех! А некоторых – настроить на сдачу экзаменов в особом режиме.

Разумеется, большое значение имеет ликвидация «пробелов» в изучении отдельных тем, организация повторения. Надо сказать, что в этом направлении администрацией учебного учреждения должны быть созданы определенные условия. Всем обучающиеся желательно предоставить возможность посещения элективных курсов по алгебре и русскому языку, или курсов подготовки к ГИА. Конечно, часть учеников нуждается в постоянном контроле за посещением дополнительных занятий, что и должно осуществляется классными руководителями и учителями предметниками. Хорошо, если, подавляющее большинство родителей понимает проблемы детей, поэтому так важно выстроить доверительные отношения с родителями, поддерживать их стремление общаться с учителями, установить доброжелательные, деловые отношения. Педагоги и родители - партнёры в воспитании детей, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества, поддержка и помощь, терпение и терпимость к друг другу. Родители должны получать оперативную информацию о посещении учащимися школы, о поведении ученика на уроке, об успеваемости.

Классный руководитель не может быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы ученик сам начал стремиться повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки, формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного роста.

И в заключение хочу отметить, что для успешного решения задачи, по моему глубокому убеждению, необходимы всего три составляющих:

Дети, для которых успехи в учёбе значат многое, и они готовы прикладывать достаточные усилия для достижения этих успехов.

Родители, для которых результаты обучения так же значимы, и они готовы прикладывать достаточные усилия для достижения этих результатов.

Классный руководитель и учителя-предметники, которые хорошо знают способности и склонности детей.

Литература

Буданова Г.П. Справочник классного руководителя: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. М.: Просвещение, 2011

Формирование мотивации учебной деятельности учащихся. - под ред. В.Г. Моньева, С.А. Бешкова, И.И Борисова, М.А. Ефимова. М. изд. НГПИ. 2003.

Формирование мотивации учения - книга для учителя. - под ред. А.К. Маркова, А.Г. Матис, А.К. Фесова. М. изд. Просвещение. 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286316-statja-upravlenie-processom-formirovanija-uch