Статья «Проектирование уроков русского языка и литературы на основе системно-деятельностного подхода обучения»

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

Краснодарского края«Армавирский юридический техникум»

(ГБПОУ КК АЮТ)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

на тему

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ОБУЧЕНИЯ»

Подготовила преподаватель

Абелян А.А.

Рассмотрен и утвержден

на заседании

общих гуманитарных дисциплин

«»2017 г.

Протокол №

Председатель ЦМК

2017-2018 уч. г.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ОБУЧЕНИЯ

Послушай - и ты узнаешь,

посмотри - и ты поймешь,

сделай - и ты научишься.

Восточная мудрость

Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.

Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
   - формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
   - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
   - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
    -построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
    - психологических и физиологических особенностей обучающихся. 
Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности обучающегося. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Эта технология  позволяет  планировать достижение результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Происходит непосредственное общение учитель – обучающийся, это ставит обучающегося в центр процесса обучения, и способствует личному участию каждого обучающегося.

Системно-деятельностный  подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей обучающихся, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые работы.

Реализация СДП обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности обучающегося и продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть организован, как самостоятельная деятельность познающего. Учитель - организатор процесса.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что учебное заведение предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

5. Принцип психологической комфортностипредполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в учебном заведении и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у обучающихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности обучающихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Но главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием обучающегося всегда стоит действие.

В своей практике я использую активные формы обучения для формирования компетентной личности: групповая работа, лингвистические игры, работа в парах, работа в группах по дифференцированным заданиям.

Например,

1)Разыгрывание нескольких ситуаций.

ЗАДАНИЕ 1. Игра “Умеем ли мы здороваться?”

1. Вечером вы встречаетесь с человеком, с которым здоровались утром. Как лучше поприветствовать его снова? (Добрый вечер)

2. Вам нужно поздороваться с соседкой, девушкой лет 20. Вы затрудняетесь выбрать форму обращения – ты или вы (здравствуй или здравствуйте). Какую форму речевого этикета лучше употребить в данной ситуации, чтобы с честью выйти из щекотливого положения? (Добрый день, добрый вечер

3. У вашей мамы сегодня день рождения, а вы отдыхаете в лагере. Написать открытку? Но как лучше начать её? (дорогая милая моя мамочка!)

4. Определите, может ли при наличии определенного интонационного оформления значение этикетных слов измениться? Например: “Здравствуй, здравствуй, тебя только нам и не хватало!”– “Милая моя, вы забываетесь!” – “Пламенный привет всем участникам соревнований!” - “Привет, детка! Как дела!”

2) Тема: Употребление в речи этикетных слов. Составление и разыгрывание диалогов этикетного характера по данной ситуации общения. Работа в группах (для каждой группы задания лежат на столах).

3) Урок внеклассного чтения по произведениямА.С.Пушкина.

4) Мотивация учебной деятельности: объявление темы и цели урока.

Прочитайте группы однокоренных слов и скажите, чем отличаются слова каждой группы.

Снег, снежный, заснежило, снежно. Красота, красивый, красоваться, красив. Дружба, дружный, дружить, дружно.

 5) Физкультминутка.

— А сейчас проведем физкультминутку. Внимательно слушайте слова. Если слово пишется слитно — вы поворачиваете голову вправо, через дефис — влево.

Полдома, пол-арбуза, пол-утра, полгорода, полусапожки, пол-листа, полушубок, полреки, пол-Москвы и т.д.

6) Домашнее задание-разноуровневое:

Работа по карточкам.

1) Подберите родовое понятие к данным словам: мобильник, автобус, троллейбус, метро, такси -______________________

2) К данному родовому понятию подберите 3 видовых:

Ягоды: ______________________________________________________

3) Подберите родовое понятие к данным словам:

люстра, ночник, прожектор, торшер______________________________

4) К данному родовому понятию подберите 3 видовых:

Защита информации:_____________________________________________

5) К данному родовому понятию подберите 3 видовых..

Компьютер:__________________________________

6) Составление кластера ( части речи, синтаксис, простое и сложное предложение, глагол) – развитие критического мышления.

7) Составление синквейна (характеристика героев произведений, частей речи, составных компьютера), составление сказок;

8) Работа с текстом.

9) Работа со словами: анаграммы

10) Урок – путешествие, интеллектуальный марафон.

Вот некоторые применяемые на практике речевые модели для конструирования компетентностных заданий:

Объясните, почему…

В чем смысл…?

Согласны ли вы с утверждением, что…?

Оцените проблему…

Что, на ваш взгляд, является причиной…?

Выскажите свое мнение…

Приемы технологии на стадии вызова- мозговой штурм, кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения Игра-упражнение «Веер», прием «Поясните цитату», Прием «Как вы объясните народную мудрость», прием «Вы согласны с этим высказыванием?», прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф», постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных, прием «Верите ли вы, что…», прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»).

Приемы технологии на стадии осмысления: прием инсерт (пометки на полях), прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация), прием «Сводная таблица», прием «Тонкие и толстые вопросы», прием «Зиг-заг», прием «Мое мнение», прием «Мозговой штурм», прием «Фишбоун», прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов: что?, где?, когда?), прием «Мудрые совы».

Преимущества деятельностного подхода. У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы; формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи; возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе; интерес к предмету побуждает к чтению  литературы, что расширяет их познания .

Критерии результативности урока при системно – деятельностном подходе:

- Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от преподавателя кобучающемуся.

- Преподаватель систематически обучает студентов осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

- Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе.

- Преподаватель владеет технологией диалога, обучает студентов ставить и адресовать вопросы.

- Преподаватель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

- На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

-Преподаватель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приемы.

-Преподаватель стремиться оценивать реальное продвижение каждого обучающегося, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

-Преподаватель специально планирует коммуникативные задачи урока.

-Преподаватель принимает и поощряет, выражаемуюобучающимся, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

- Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

- На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «преподаватель – обучающийся» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Использованная литература:

1. Липина О.И. Формирование ценностных ориентаций обучающихся на уроках русского языка . 

2. Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор: Учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону, 2012.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286680-statja-proektirovanie-urokov-russkogo-jazyka-