Причины неуспешности одаренных детей и психолого-педагогическая помощь в устранении этих причин

Причины неуспешности одаренных детей и психолого-педагогическая помощь в устранении этих причин

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГлаваI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЧИН НЕУСПЕШНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ НОО………….5

1.1.Теоретические аспекты понятия одаренности…………………………...…5

1.2. Факторы, влияющие на развитие одаренности…………………………….7

1.3. Причины неуспешности одаренных детей в НОО.……………..….…….8

ГлаваII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ В УСТРАНЕНИИ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ В УСЛОВИЯХ НОО……………………………………………………..………………………..11

2.1. Выявление психолого-педагогических принципов сопровождения одаренных детей…………………………………………….…………………...11

2.2. Рекомендации педагогам и родителям для повышения психолого-педагогической помощи в работе с одаренными детьми.…………………..12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………….………………………14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………….……………………………16

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….17

ВВЕДЕНИЕ

«Трудным одаренный ребенок бывает не из-за того, каким он является, а из-за того, каким он не является. Не одаренность становится «драмой», а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными… Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным».

Эрика Ландау

Одним из распространенных мифов является мнение, что одаренный ребенок — это трудный ребенок. Считается, что их боятся педагоги, ими озадачены родители, к ним недоброжелательно присматриваются сверстники.

Однако, если по отношению ко всем «обычным» детям при возникновении у них трудностей в учебе, поведении, общении, педагог, психолог и родитель ищут пути помощи и коррекции через выявление их причин, то принципиально иначе обстоит дело с «одаренными». Однако, чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание того, что одаренность — это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь — проблема становления его личности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Проблеме изучения понятий «одаренность»  посвящено множество исследований в области психологии и педагогики. Значительный вклад в развитие данной теории внесли: В. А. Крутецкий, М. А. Холодная, Ю. Д. Бабаева, О. Б. Епишева, Т. А. Иванова, М. А. Зиганов, В. И. Панов, А. М. Матюшкин, Н. С. Лейтес, Л. С. Выготский,Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, А.Г. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская и др.). Их труды используют в работе и по настоящее время.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Для повышения эффективности практики в работе с одаренными детьми ведущими отечественными специалистами в области психологии одаренности была разработана «Рабочая концепция одаренности».

Одним из приоритетных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является развитие системы поддержки талантливых детей. Данное направление государственной образовательной политики нашло отражение в Указе президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», декларирующем обеспечение нормативно-правового закрепления особых образовательных запросов одаренных детей; создание системы специальной подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми и их родителями (законными представителями); поддержка и развитие образовательных учреждений, специализирующихся на работе с одаренными детьми.

Нормативно-правовой базой реализации государственной политики в сфере поиска и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи является Закон РФ «Об образовании». Он обеспечивает удовлетворение образовательных потребностей и запросов обучающихся, направленных на развитие их творческих способностей, право на обучение по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения с учетом особенностей содержания и организации учебного процесса.

Недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с одаренными детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Поэтому работа с одарёнными детьми предполагает особенные методы и приемы обучения, нежели с «обычными» детьми. Если не разглядеть этот дар природы, не развить его, он так и останется невостребованным.

Цель работы: выявить причины неуспешности одаренных детей в условиях обучения в начальной школе и определить психолого-педагогическую помощь в устранении этих причин.

Задачи:

Выявить особенности развития и обучения одаренных детей в начальной школе.

Изучить причины неуспешности одаренных детей при обучении в начальной школе.

Подобрать рекомендации педагогам и родителям для повышения психолого-педагогической помощи в работе с одаренными детьми.

ГлаваI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЧИН НЕУСПЕШНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ НОО.

Теоретические аспекты понятия одаренности

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания т.к. при традиционном обучении нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока, и одаренный ребенок оказывается вне поля зрения. И постепенно любознательность, познавательные потребности, особенно в старших классах, угасают, потому что одаренный ребенок по уровню познавательного развития опережает своих сверстников. Темп работы одаренного ученика слишком быстрый по сравнению с другими обучающимися. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

Для детей с дисгармоничным типом достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Все другие психические сферы — эмоциональная, социальная и физическая — не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.

У учащихся младшего школьного возраста существуют несколько видов одаренности:

академическая;

возрастная (ранняя и поздняя);

творческая;

лидерская;

артистическая.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, с оказанием им психолого-педагогической помощи и поддержки.

Факторы, влияющие на развитие одаренности

На развитие одаренности у ребенка влияют следующие факторы:

Неравномерность возрастного развития одаренных детей. Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.

Семья одаренного ребенка.Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности.

Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми. Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.

Личность одаренного ребенка. Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.

1.3 Причины неуспешности одаренных детей в начальной общеобразовательной школе

Одаренные дети часто ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим.

Для одаренных детей традиционная программа обучения, их непредсказуемое поведение может стать непреодолимым препятствием для развития одаренного ребенка. Хорошо известно, что эф­фективность программ обучения зависит от их соответствия потребностям и возможностям тех детей, для которых они предназначены.

Каковы же причины неуспешности одаренных детей?

Неприязнь к школе. Нарушения в поведении одаренных детей появляются оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка, а учебный план не соответствует их способностям. Педагогу необходимо включить в программу материал другого уровня. Одаренным детям нравятся задания повышенной трудности. Для того, чтобы одаренному ребенку не было скучно на уроке, так как он все делает быстрее других учеников, педагогу необходимо подготовить такие задания, чтобы поддержать и дать возможность адекватно развиваться дальше. Иначе происходит стагнация, наступает остановка развития, снижается мотивация учения.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитаю общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за того им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Нереалистические цели. Одарённые дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

Сверхчувствительность. Поскольку одарённые дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одарённый ребёнок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими.

Потребность во внимании взрослых.В силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание педагогов, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Коммуникативные трудности, склонность к индивидуализму, эгоцентризм. Это существенно снижает их достижения в тех видах деятельности, которые требуют согласования своих действий с действиями других участников общей работы.

Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Страх ошибки. Взрослым необходимо не только быть сдержанными в порицании неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций.

Проблемы быта, самообслуживания, решения самых простых жизненных проблем. Необходим человек, который бы был всегда рядом и помогал.

Проблема общения со взрослыми. Родители, порой обнаружив талант ребенка, с жаром начинают его развивать, ограничивая другую деятельность, игры, общение с детьми, считая, что это навредит ребенку.

Если познавательная деятельность, которая составляет основу обучения, не соответствует мотивационным и когнитивным характери­стикам ребенка, то трудно ожидать, что им будут достигнуты высокие уровни развития. Одарен­ные дети характеризуются особыми потребностями и воз­можностями, отличающими их от других сверстников, и это означает, что для их обучения необходимы специальные про­граммы или, по крайней мере, какие-то модификации традиционных образовательных программ, которые ориентирова­ны на гипотетического «среднего» ребенка.

ГлаваII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ В УСТРАНЕНИИ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ В УСЛОВИЯХ НОО.

2.1. Выявление психолого-педагогических принципов сопровождения одаренных детей

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Педагогическая поддержка одаренных детей включает в себя:

Вселение уверенности в их способности жить в обществе, найти в нем свое место, сформировать адекватную «Я-концепцию»;

Выработку у одаренных детей умения правильно себя оценивать и ставить реальные цели;

Преодоление психологической изоляции одаренных детей в ученическом коллективе;

Создание творческой среды учреждения;

Разработка комплекса образовательных программ для одаренных;

Организация методического сопровождения социально-педагогической поддержки самореализации одаренных детей в образовательных учреждениях;

Формирование положительного отношения педагога к ученику.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальный — индивидуальная психолого-педагогическая работа непосредственно с талантливым или одарённым учеником (индивидуальные консультации, дополнительные занятия);

групповой — психолого-педагогическая работа с группами талантливых и одаренных школьников (групповые консультации, тренинги):

уровень класса — деятельность педагогов по созданию психологически комфортной среды, позитивных взаимоотношений с одноклассниками;

уровень специализированного учреждения (психолого-педагогические консультационные центры).

Согласно данным разных исследований в этой области, отмечаются следующие основные недостатки в педагогической деятельности:

-педагоги зачастую не стремятся выявить одаренных детей; это часто вызвано слабой психологической подготовкой, отсутствием систематических знаний об одаренных детях, недостаточным развитием исследовательских навыков, отсутствием методик работы с одаренными детьми;

- педагог часто не имеет возможности организовать индивидуальное развитие одаренного ребенка.

2.2. Рекомендации педагогам и родителям для повышения психолого-педагогической компетенции в работе с одаренными детьми

Наличие вышеперечисленных психологических особенностей одаренных детей позволяют утверждать, что такие дети могут и должны быть включены в своеобразную “группу риска” и для них необходимо специально разрабатывать технологию психологического сопровождения их развития, как в условиях традиционных образовательных учреждений, так и в специализированных условиях.

Первое, что должен сделать психолог, — это помочь педагогам и родителям изменить свою позицию, внутренний настрой по отношению к этим детям, помочь создать для них благоприятную «тёплую» атмосферу. Немаловажно также помочь ребенку понять самого себя, а родителям — своего неординарного ребёнка.

В последние годы ведутся успешные поиски в области педагогических инноваций, разработки различных психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности ребенка, при этом особое место занимает личностно-ориентированный подход в образовании детей. Наиболее успешно работа с одаренными детьми строится в образовательных учреждениях повышенного уровня обучения (лицеи, колледжи, гимназии, авторские школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов и пр.), которые в большей степени способствуют продуктивному личностному и познавательному развитию, чем существующая в современной общеобразовательной школе система организации школьной жизни.

Работа с одаренными детьми должна включать несколько направлений:

Работа непосредственно с одаренными детьми (отбор учащихся с высокими способностями, учитывая сложность и многосторонность самого феномена одаренности. Здесь учитываются: наблюдения педагога за деятельностью ребенка во время различных занятий, диагностика детей психологом, сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.

Индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса, потенциальных возможностей ребенка. Выявляется индивидуальная сфера одаренности. Ученик может проявлять себя не в одной, а в нескольких сферах. Задача педагогов и психологов не только выявить это, но и совершенствовать, развивать их.

Работа с педагогами (подготовка педагогов для работы с одаренными детьми;разработка принципов, программы работы с одаренными детьми). Сопоставление результатов психологического тестирования и экспертных оценок педагогов позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальных различиях одаренности детей, а также выделить особую группу детей, высокий уровень способностей которых по каким-либо причинам не был раскрыт.(Приложение)

Работа с родителями. Трудности одаренных детей так многообразны, так переплетены с другими условиями жизни, что порой трудно определить - что от чего. Сложно разобраться в них педагогу, чаще всего не хватает терпения и понимания родителей, - но больше всех страдает ребенок.

Родители должны быть не только особенно внимательны, но и готовы протянуть ребенку руку помощи, поддержать его. Чем они позднее обратят внимание на трудности, чем безразличнее будут относиться к неудачам ребенка – тем тяжелее будет разорвать их порочный круг. (Приложение)

Создание банка данных одаренных детей. Создается портфолио ребенка с результатами его достижений.

Задачапедагогов и психологов при работе с одаренными детьми — не пассивное наблюдение за их ростом, а создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни России и региона в будущем. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодёжь обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере.

Важность этой задачи требует комплексного подхода к ее решению, создания целостной системы работы с одарёнными детьми. Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на настоящий момент может быть как явной, так и ещё не проявившейся.

Важным направлением в работе с одаренными детьми является индивидуальный подход к ним, а так же психолого-педагогическая компетенция педагогов и родителей. Основное требование к педагогам и родителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Поэтому от педагога больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж».

Для родителей основными направлениями являются: безусловное принятие ребенка, поощрение его в творческом процессе. Главное в системе работы с одаренными детьми — личностное развитие одаренного ребенка и его самореализация.

«Одаренные дети» — это не единый монолит. Психологические механизмы, стоящие за яркими достижениями и высокими способностями в детстве, могут иметь разную природу, а часто возникающие у одаренных детей проблемы в поведении, общении и обучении не являются следствием самой одаренности. Поэтому и методические подходы в работе с одаренными детьми должны различаться.

Именно проблемы, имеющиеся в развитии, воспитании и обучении таких детей, являются фактором, блокирующим развитие способностей, не позволяющим раскрыть творческий потенциал ребенка и даже нивелирующим уже имеющуюся одаренность.

Высокие способности — это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности, его человечности. Без этого можно вырастить Виртуоза, но не Творца.

Изученная тема позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода к обучению и воспитанию. Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Как правило, в физическом и эмоциональном развитии одаренные дети находятся в пределах своей возрастной нормы, при этом значительно превосходя сверстников в интеллектуальном и нравственном отношении. Это их превосходство часто приводит к развитию у одаренных детей серьезных социально-психологических проблем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991.

Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.: Академия, 2001.

Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

Технология работы с одаренными детьми: рабочая тетрадь к дополнительной профессиональной программе повышения квалификации педагогических работников / авт.-сост. И. Н. Гаврилова. – АСОУ, 2015.- 44с

Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей.

Классические тесты / Под ред.А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. – М.: ЧеРо, издательство «Омега-Л», МПСИ, 2008.

http://nachalka.info/methods/— Сайт «одаренные дети».

Одаренные дети: сборник методик по выявлению способностей и одаренности детей / ГОУ ДОД Дом детского творчества «На реке Сестре»; Составители Л.Ф.Васильченко, Я.П. Атласова. – СПб.: ДДТ «На реке Сестре», 2014. - 2-е изд. - 39с.

Электронная библиотека. Рабочая концепция одаренности- 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm]

Приложение 1

Тест на выявление одаренности у детей

На предлагаемые вопросы необходимо ответить «да» или «нет».

1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

4. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы, стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь свое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснений?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

17. Предпочитает ли он в выборе одежды собственный вкус вашему?

18. Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли он объяснение тому, чего не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книги без иллюстраций?

22. Изображает ли собственные игры или развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает свои сны и пережитые впечатления?

За каждый ответ «да» поставьте 1 балл. Сложите баллы!

Результаты:

От 20 до 23 баллов – ребенок очень сообразительный, способен иметь свою точку зрения на окружающее, следует помогать ему в этом.

От 15 до 19 баллов – ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив, сообразителен лишь когда чем-то заинтересован.

От 9 до 14 баллов – большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью много не хватает.

От 4 до 8 баллов – ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.

Менее 4 баллов – ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

(Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы. – М.: ВЛАДОМ-ПРЕСС, 2002.)

Приложение 2

Тест

по определению склонности учителя

к работе с одарёнными детьми

(Д.Б.Богоявленская, А.В. Брушлинский)

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут

быть улучшены?

а). Да;

б). нет, они и так достаточно хороши;

в). Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными

детьми?

а). Да, в большинстве случаев;

б) нет;

в). да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному

улучшению в выявлении одарённых детей?

а). Да;

б). да, при благоприятных обстоятельствах;

в). Лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в недалёкой перспективе будете играть важную роль в

принципиальных изменениях в обучении и воспитании детей?

а). Да, наверняка;

б).это маловероятно;

в). Возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите

свой замысел, помогаюший улучшению положения дел?

а). Да;

б). часто думаю, что не сумею;

в). да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных

личностей?

а). Да, это меня привлекает;

б). нет, меня это не привлекает;

в). все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам част приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей.

Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а). Да;

б). нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решен, но её решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот

теоретический материал, который поможет решить проблему?

а). Да;

б). нет, достаточно знаний передового опыта;

в). нет.

9. Когда вы испытываете педагогические срывы, то:

а). продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

б). махнёте рукой на затеи;

в). продолжаете делать своё дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

а). Да;

б). не совсем легко;

в). болезненно.

11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а). Не всегда;

б). при хорошем настроении;

в). в основном стараюсь это делать.

12. Может ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а). Да, конечно;

б). запоминаю только то, что меня интересует;

в). всего вспомнить не могу.

13.Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его

повторить в сходной ситуации?

а). Да, без затруднений;

б). да, если этот термин легко запомнить;

в). нет.

14. Учащийся задаёт вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а). вы уклоняетесь от ответа;

б). вы тактично переносите ответ на другое время;

в). вы пытаетесь отвечать.

15. У вас есть своё основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его

защищаете, то:

а). можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б). останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;

в). измените своё мнение, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а). средний;

б). достаточный;

в). оригинальный.

17. Во время отдыха вы предпочитаете:

а). решать проблемы, связанные с работой;

б). почитать интересную книгу;

в). погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

а). по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б). вы более или менее довольны;

в). вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ «а» - 3, «б» - 1, «в» - 2.

Р е з у л ь т а т ы:

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одарёнными детьми. У вас

есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую

активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют

дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в

интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности

творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонность к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В

большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей

мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного

интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Приложение 3

Тест «Карта одаренности»

Эта методика создана на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто; 
(+) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому. 
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т.д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

Интересуется механизмами и машинами.

Инициативен в общении со сверстниками.

 Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

 Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

 Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

 Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

 Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

 Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

 Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

 Интересуется актерской игрой.

 Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

 Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

 Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

 Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

 Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

 Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

 Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

 Хорошо поет.

 Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

 Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

 Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

 Легко общается с детьми и взрослыми.

 Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

 Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

 Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

 Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

 Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

 В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

 Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

 Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

 Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

 Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

 Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

 Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

 Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

 Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

 Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

 Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

 Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

 Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

 Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

 Часто руководит играми и занятиями других детей.

 Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

 Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

 Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

 Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

 Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

 Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

 Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

 Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

 Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

 Склонен принимать на себя ответственность, выводящую за рамки, характерные для его возраста.

 Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

 Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

 Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

 Умеет делать выводы и обобщения.

 Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

 В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

 Склонен фантазировать, старается добавить что-новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

 С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

 Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

 Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

 Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

 Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

 Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

 В свободное время любит читать научно-популярное издание (детские энциклопедии и справочники) делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

 Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

 Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

 Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

 Любит игры-драматизации.

 Быстро и легко осваивает компьютер.

 Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

 Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

творческая (2-й столбец листа ответов);

академическая (3-й столбец листа ответов);

художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

музыкальная (5-й столбец листа ответов);

литературная (6-й столбец листа ответов);

артистическая (7-й столбец листа ответов);

техническая (8-й столбец листа ответов);

лидерская (9-й столбец листа ответов);

спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

Уважаемые родители! Не спешите и не подгоняйте ребенка в его поиске себя в каком – либо виде деятельности, не заставляйте его зубрить те или иные приемы и действия, подобно таблице умножения. Пусть он в свободное время в школе и дома больше импровизирует, выдумывает новые приемы и действия. Если мы поможем ему (или не будем мешать в этом), наш родительский долг будет выполнен. Наша задача в том, чтобы помочь ребенку раскрыться в своем творчестве, чтобы любая индивидуальность ребенка не прошла мимо нашего внимания, реализовалась и взращивалась в нашей педагогической деятельности с детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287678-prichiny-neuspeshnosti-odarennyh-detej-i-psih