Регулятивные универсальные учебные действия

08.12.2013г.

Регулятивные универсальные учебные действия

выступление на школьном семинаре

Макарова И.А. учитель русского языка и литературы

Регулятивные универсальные учебные действия как обязательный элемент Программы представляют собой следующие взаимосвязанные навыки, формируемые в образовательном процессе как его планируемые результаты:

В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Целеполагание основано на прогнозе. Для этого надо ответить на вопросы:

Что я хочу получить?

Какими должны быть результаты?

Что нужно изменить — ситуацию или самого себя?

В каком направлении необходимо изменить себя, своё поведение, деятельность, общение?

Каковы мои цели?

Какова вероятность достижения цели?

Какие усилия необходимо приложить для достижения целей? Есть ли у меня ресурсы (мои способности, помощь родителей, друзей, учителей, необходимое время)?

Приемы целеполагания

Работа над понятием: объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Словосочетание". С помощью подбора родственных слов определяем цель урока.

Подводящий диалог. Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова.

1. Беседа по вопросам.

– Как определить количество слогов в слове?

– Что такое ударение?

– Какие бывают слоги в зависимости от ударения?

– Когда не ставят знак ударения? (Когда в слове один слог, когда есть буква ё.)

– Что такое корень? (Общая часть однокоренных слов.)

2. Игра «Найдите корень».

– В однокоренных словах потерялся корень. Догадайтесь, выпишите его. Поставьте ударение. Что означает каждое слово? (Корень – свет.)

светло

светлый

светлячок

– В каком слове в корне гласный звук ударный?

– Почему в двух других словах мы пишем тоже букву е, хотя слышим звук [и]? (Это однокоренные слова, корень в них пишется одинаково.)

– Как вы думаете, над чем мы будем работать сегодня? (Сегодня на уроке мы будем учиться проверять безударные гласные в корне слова.)

Безударный гласный звук

Причиняет много мук.

Какую букву написать,

Будем с вами повторять.

– Тема сегодняшнего урока нам знакома или нет?

– Как вы думаете, что мы должны будем повторить на уроке?

– Составим план урока.

План (примерный)

Наблюдение за однокоренными словами.

Постановка ударения в однокоренных словах.

Выделение корня.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Группировка:тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Домысливание: предлагается тема урока и слова -"помощники": повторим, изучим, узнаем, проверим.

Планирование

Составление плана — это определение конкретных способов достижения цели и необходимых для этого средств. Прежде чем начать составлять план, надо ответить на вопросы:

Какие частные задачи должны быть решены для достижения целей?

Какие средства нужны для этого?

Какая последовательность действий должна быть?

Каков мой план?

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

1. Повторить знания об имени прилагательном.

2. Определить, с какими частями речи сочетается.

3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Прогнозирование

Прогноз — это попытка заглянуть в будущее, предсказать развитие событий. Прогноз строится на основе анализа прошлого и настоящего, соотнесения прошлого и настоящего:

«Как думаешь, какой результат может получиться?»,

«Как думаешь, достаточно знать … для выполнения задания?»,

«Какие трудности могут возникнуть и почему?»

«Знаю – хочу узнать – узнал – научился»

Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока;

«Хочу узнать» - формулирование цели;

«Узнал» - соотношение старой и новой информации;

«Научился» - осознание результативности деятельности.  

Контроль

Контроль своей деятельности требует учёта того, насколько вы приближаетесь к поставленной цели и в какой мере в своём поведении вы руководствуетесь составленным планом. Контролировать себя можно с помощью следующих вопросов:

Есть ли разрыв между желаемым и действительным?

В чём состоит разрыв, если он есть?

Следую ли я в своём поведении плану?

Соответствует ли план сложившейся ситуации? Если нет, то как его следует изменить?

Что нужно изменить в своих действиях и поведении?

Есть ли время на такое изменение?

Всё ли идёт так, как надо?

Развитие самоконтроля:

- сравнить результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;

- выполнить действия по развернутой инструкции;

- сравнить промежуточный результат с эталоном;

- составить  проверочные задания для самоконтроля;

- сравнить конечный результат с эталоном;

- осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;

- реконструировать ошибочное действие

- редактирование текста и т.д.

Памятки

1. Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна. 

2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них. 
3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося. 
4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.

Коррекция

– это изменение реальных действий, поступков, системы самоуправления. После внесения коррективов следует выяснить:

- Что изменилось после внесения изменения в мои действия?

- Приблизился ли я к достижению цели?

- Что ещё нужно изменить в моём плане?

Оценка

Прежде чем оценивать, необходимо решить:

Какие критерии позволят утверждать, что цели достигнуты?

Как оценить успех и неудачу?

Когда можно быть уверенным, что мои действия правильны?

Я на правильном пути?

Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты?

Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результат своей деятельности, сравнивать себя с другими.

Низкая самооценка скрывает два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

Какова была цель задания?

Удалось получить результат (решение, ответ)?

Правильно или с ошибкой?

Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Оценочная карточка

Критерии оценки письменных работ по русскому языку

Волевая регуляция

В подростковом возрасте формируется произвольная саморегуляция – осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия.

Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействий среды.

Развитие саморегуляции обеспечивает формирование такого качества личности , как самоэффективность. Источниками формирования самоэффективности являются:

Личный опыт достижений,

Косвенный опыт,

Вербальные убеждения,

Эмоциональное и физиологическое состояние, связанное с деятельность и её результатами и воспринимаемое личностью.

В результате освоения регулятивных универсальных учебных действий выпускник основной школынаучится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник основной школыполучит возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

построению жизненных планов во временной перспективе;

при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

основам саморегуляции в различных видах познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28781-reguljativnye-universalnye-uchebnye-dejstvija