Формирование способности самоактуализации в условиях детского сада

Формирование способности самоактуализации в условиях детского сада

педагог-психолог

МБДОУ «Савинский детский сад «Созвездие»,

Пермского района

В настоящее время одним из важнейших ценностных ориентиров социума является формирование психологической здоровой личности, способной к быстрой адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям. Особое значение они приобретают в процесс социального развития детей. Специфика социального окружения в условиях небольшого населенного пункта дает уникальную возможность увидеть и проанализировать судьбу воспитанников сада с раннего возраста до момента вступления во взрослую жизнь, а то и дальше. Лонгитюдные наблюдения показывают, как успешно могут самореализоваться в школе, а затем и в жизни дети со средним уровнем развития способностей. И, наоборот, иногда дети, имеющие высокий уровень развития, теряются, «плывут по жизненному течению». При изначально одинаковом уровне развития и условиях, одни дети будут довольствоваться тем, что имеют, другие будут пребывать в постоянном стремлении к самосовершенствованию. В этом процессе важен уровень притязания личности, внутренняя мотивация, потребности и их приоритетность для человека, основы которых закладываются в дошкольном возрасте. Если слабы потребности к самоактуализации, или человек не может реализоваться как личность, или как специалист-профессионал, то у него возникают проблемы не только с с психологическим, но и с физическим здоровьем [1]. Успешность в одной, не успешность в другой деятельности, невозможность самовыражения вызывают нарушения в эмоциональной сфере, поведении, приводит к социальной дезадаптации [4].

Одним из приоритетных направлений воспитательно-образовательной работы нашего сада является развитие способности к самореализации и самоактуализации.

Весь комплекс проблем, связанных с организацией условий для обеспечения психологического здоровья детей, возможностями самореализации решается координированными усилиями всех специалистов сада, осуществляющих деятельность в следующих направлениях:

- диагностика;

- профилактическая деятельность;

- коррекционно-развивающая деятельность;

- консультативная деятельность;

- методически-обучающая деятельность.

Работа всех специалистов ведется по индивидуальным коррекционно-развивающим программам с учетом физического и психологического развития каждого ребенка. Совместно с психологом воспитатели составляют программы развития мотивационно - потребностной сферы для детей своей группы с разными типами темперамента, учитывая личностные особенности каждого ребенка.

Психологической службой сада ведутся карты медико-психолого-социальной реабилитации детей. В начале работы мы определяем, как помочь ребенку раскрыться, проявить свои способности, повысить самооценку (продумываем для каждого коммуникативные игры, моделируем психологические ситуации, включаем в группы игротерапии, организуем театральную деятельность: придумываем этюды, упражнения, специально подбираем роли в детских спектаклях, широко используем для самовыражения детей музыку и средства изобразительного искусства). Большую психологическую помощь неуверенным детям, с заниженной самооценкой оказывает музыкальный руководитель, участвуя в реализации коррекционных программ.

Отдавая должное социализирующей роли макрофакторов, следует признать, что наибольшее влияние на личность оказывает другая личность, являющаяся для нее референтной и авторитетной [3]. В каждый из моментов жизни человека какие-то факторы развития могут не осознаваться, но программируются на подсознательном уровне. Стремление педагогов работать эффективно, достигать целей образовательного процесса зависит от мотивации самих педагогов, приоритета их потребностей. Поэтому особое значение в работе мы придаем самоактуализации и самореализации воспитателей сада. В саду созданы условия для развития творческого потенциала каждого педагога. По социальному заказу и при участии администрации сада, при согласии коллектива регулярно проводится исследование мотивационных доминант воспитателей с целью создания условий для реализации индивидуальных возможностей [5]. Анализ исследования свидетельствует о том, что приоритетными для работников бюджетной сферы являются материальные и физиологические потребности и подтверждает результаты других исследований [2].

Но вместе с тем у педагогов ярко выражены потребности в самовыражении, самоактуализации и признании. Поэтому мы активно используем разные формы работы по повышению их профессиональной компетентности: тренинги, деловые игры, практикумы.

Основными «трансляторами» социальных и культурных ценностей, главными субъектами социализации личности были и остаются родители ребенка, так как, прежде всего в семье, формируются мотивы и потребности личности [6]. Поэтому мы всегда уделяем большое внимание работе с семьей, особенно – развитию мотивации общения взрослых со своим ребенком. В саду постоянно действуют различные родительские клубы, психологические гостиные, проводятся консультации и дискуссии («Тактики семейного воспитания», «Уровень притязания и самооценка ребенка» и другие).

Таким образом, одним из важнейших адаптеров социализации личности, становления способности к самоактуализации, на наш взгляд, является социальная среда, которую мы рассматриваем как совокупность ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, транслируемых ребенку взрослым. Поэтому для нас так важны процессы становления социально значимой мотивационной и потребностной сферы воспитателей и родителей, обеспечивающих психологическое здоровье детей.

Литература

1.Вахромов Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации // Мир психологии. 2005.№3.

2.Вяткина Л.Б. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы: дис. канд. психол. наук. М., 2006.

3.Куликова T.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ,1997. С. 313.

4.Полубабкина Н.И. Самореализация личности. Дис. д-ра философ. наук-М., 1995. С. 350.

5.Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М., 1995.

6.Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. — СПб., 1992. С.143.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287855-formirovanie-sposobnosti-samoaktualizacii-v-u