Внедрение инновационных процессов в методическую работу ДОУ как условие повышения качества педагогического процесса

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В МЕТОДИЧЕСКУЮ РАБОТУ ДОУ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Выживает не самый сильный,

и не самый умный, а тот, кто лучше всех

откликается на происходящие изменения.

Чарльз Дарвин

Особенностью современного этапа развития России является изменение ориентиров и требований к дошкольному образованию. Современная система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности.

 Дошкольное учреждение сегодня - это сложный организм, стремящийся к совершенствованию, развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребности ребенка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающей самым современным требованиям. Введение инноваций в образовательный процесс - это не прихоть, не равнодушное отношение к творческому поиску эффективных форм работы с детьми, это - требование времени.

Большими способностями повышения качества образования обладает организация, внедряющая в педагогическую практику образовательных учреждений инновационную деятельность, направленную на проектирование стратегии обновления управления ДОУ.

В связи с этим возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

Методическая работа в ДОУ на современном этапе приобрела особую значимость. От образовательного уровня, квалификации, профессионализма педагогов зависит решение задач, стоящих перед учреждением. Приоритетным направление в методической работе сегодня является развитие педагогического творчества. Развивать его – это значит стимулировать мотивацию педагога к труду, внедрять научную организацию труда в практику работы, создавать психологический настой на творчество, помогать педагогу видеть собственные достижения, выявлять проблемы и находить пути их решения.

Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую систему и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, их профессиональные запросы и потребности. Движущей силой развития дошкольного учреждения становится творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности выявить потенциальные возможности своих воспитанников.

В настоящее время в современном дошкольном учреждении практика инноваций требует перевода методической работы в её новое состояние – инновационную методическую работу. Инновационная методическая работа – это часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности. Трактуя инновационную методическую работу как часть профессионально-педагогической, управленческой деятельности, следует опираться на следующие её отличительные особенности (В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич) :

• обеспечение работы учреждения в режиме развития;

• отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его самораскрытие.

• обеспечение информированности педагогов об инновационных фактах и явлениях и организации их экспертизы;

• обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развертывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;

• обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов;

• обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;

• оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.

Для успешного осуществления данной работы необходимо внедрения в практику следующих инноваций:

1. Внедрение проектных моделей. Одной из таких эффективных форм является внедрение в повседневную практику проектных моделей: «Банк идей» нацелен на формирование накопительного центра педагогических, творческих и научных идей, их обработки и применении в практике педагогов; «Педагогическое портфолио ДОУ»,  направленное на систематизацию достигнутых результатов и распространение педагогического опыта в  социуме, а также повышение имиджа ДОУ.

2.Система повышения квалификации педагогов. Современное дошкольное образование не может обойтись без профессионального менеджмента и новых технологий развития персонала. Одно из таких направлений  коучинг. В деятельности ДОУ данная идея используется в виде взаимопосещений опытными педагогами занятий молодых воспитателей, консультаций старшего воспитателя, приглашения научных консультантов из научно – методического центра отдела образования, института. Одной из важных целей коучинга является разработка эффективной стратегии на будущее.

3.Мастер-классы проводятся с целью обучения педагогов. Открытый показ даёт возможность устанавливать непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя.

4.Методические дни.

Эти дни помогают значительно повысить профессиональное мастерство. Методические дни обычно со­стоят из теоретической и практической частей. Формы проведения разнообразны. Особой популярностью в ДОУ пользуются обу­чающие семинары, круглые столы, исследовательские игры.

5.Информационно-коммуникативные технологии

-взаимодействие между педагогами системы образования через сетевые педагогические сообщества (социальная сеть педагогических работников)

-распространение педагогического опыта, участие в конференциях, педсоветах, конкурсах профессионального мастерства в Internet.

6.Кейсы-версии (case-study).

Они связа­ны с совершенствованием самостоятельной работы педагога и включают: глоссарий специальных терминов, подбор проблемных си­туаций, основные и вспомогатель­ные материалы, список рекоменду­емой литературы.

7.Консалтинговая поддержка.

Данная поддержка на­правлена на оказание помощи педагогам через систему лекций и семинаров, на которые приглаша­ются представители педагогической науки. Наряду с традиционны­ми формами мы используем консультирование в режиме он-лайн, основанное на Интернет-техноло­гиях. В методическом кабинете для педагогов подготовлены электронные лекции, дополненные подборкой статей, материалами инновацион­ных технологий, готовящих педагогов к будущим дискуссиям.

8.Кружок качества — организуются по инициативе администрации, с учетом делегирования полномочий. Ведущий метод — «мозговая атака» или «мозговой штурм». Обязательным условием при организации кружка является наличие педагога, способного обучать коллег без помощи администрации.

9.Проблемно-ориентированный анализ — особый вид анализа, выборочно — углубленный анализ отдельных сторон, элементов, аспектов, звеньев учебно- воспитательной деятельности, направленный на развитие образовательной системы на основе выявления и оценки проблем, а также на выявление и объяснение причин этих разрывов с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить решение проблем и общее улучшение результатов системы. (Бессмертная Е. В.)

10.Методические оперативки — своевременное ознакомление педагогов с новыми достижениями в науке, с передовым педагогическим опытом и выявление путей их внедрения.

Вышеназванные формы методической работы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателя, его самоутверждения. Постоянная связь содержания методической работы с результатами педагогической деятельности педагога обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Главным является оказание реальной действительной и своевременной помощи педагогам с использованием дифференцированного подхода.

Именно это помогает педагогам быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющем инициировать и создавать атмосферу профессионализма и творчества в педагогическом коллективе, иначе инновационное образование не может быть таковым, если его главные носители - педагоги не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в образовательном процессе.

Итак, развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании.

Литература

1.  Кирилина, М. В. Педагогическая компетентность воспитателей ДОУ в условиях инновационной деятельности, 2014. – с. 112-113.

2.  Малкова, О. А. Формирование навыков профессиональной самореализации педагогов [Тек // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2014– с. 6-14.

3.  Шошина, Н. А. Программа повышения профессионального мастерства педагогов // Ребенок в детском саду. – № 1. – 2013. – с. 2-6.4. Педагогические советы в ДОО/Сост.Камалова Н.Р.,Благушко Л.Н., Стрельникова Л.Н., Петрова А.В.,Бабчинская В.Ю.,Мурченко Н.А. – Волгоград: издательство «Учитель», 2016.

Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, в связи с чем возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

В настоящее время, когда существует проблема формирования педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу – инновационная методическая работа должна занимать особое место в системе управления дошкольным учреждением.

Инновационная методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом, ориентированная на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности.

В целом есть основания утверждать, что развитие инновационной деятельности – одно из важных направлений в дошкольном образовании.

Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определенной системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Основная задача - выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.

При анализе деятельности можно выделить частные задачи:

1)  Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.

2)  Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.

3)  Организация работы по изучению новых образовательных стандартов (ФГОС дошкольного образования) и программ.

4)  Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

5)  Организация работы по изучению нормативных документов.

6)  Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).

7)  Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

В последнее время в детских садах активно применяются инновационные формы методической работы, способствующие созданию эффективной системы, направленной на повышение педагогической компетенции, улучшение качества образовательного процесса:

1. Консалтинговая поддержка.

Данная поддержка на­правлена на оказание помощи педагогам через систему лекций и семинаров, на которые приглаша­ются представители педагогической науки. Наряду с традиционны­ми формами мы используем консультирование в режиме он-лайн, основанное на Интернет-техноло­гиях. В методическом кабинете для педагогов подготовлены электронные лекции, дополненные подборкой статей, материалами инновацион­ных технологий, готовящих педагогов к будущим дискуссиям.

2.  Кейсы-версии (case-study).

Они связа­ны с совершенствованием самостоятельной работы педагога и включают: глоссарий специальных терминов, подбор проблемных си­туаций, основные и вспомогатель­ные материалы, список рекоменду­емой литературы. Кейсы делятся на проектные и проблемные.

Проектные кейсы направлены на получение конкретного резуль­тата, готового к внедрению. Работа над проектом тщательно планируется и обсуждается в коллективе. Проводится подробное структури­рование содержательной части с указанием поэтапных результатов и сроков их представления. Фор­мы работы педагогов над про­ектом определяются, исходя из особенностей тематики, целей, интересов участников. Успех проектной деятельности зависит от четкого распределения обязанно­стей и ответственности за ее вы­полняемую часть.

Проблемные кейсы способству­ют решению какого-либо вопроса, поиску идей, предполагают обмен мыслями, мнениями. Дополни­тельно мы используем метод мозго­вого штурма, организуем коллок­виумы (разговор, беседа), на которых выносятся узловые, спорные про­блемы.

3.  Методические дни.

Эти дни помогают значительно повысить профессиональное мастерство. Методические дни обычно со­стоят из теоретической и практической частей. Формы проведения разнообразны. Особой популярностью в ДОУ пользуются обу­чающие семинары, круглые столы, исследовательские игры.

4.  Педагогические сообщества.

Сообщества создаются по инициа­тиве педагогов и объединяют творческих людей одной идеей. Участие в них позволяет активизировать психические механиз­мы, креативность, развить адаптив­ность и мобильность педагогов. Научно-исследовательская коман­да создается для подготовки фундаментальных документов, требую­щих предварительного изучения, сбора данных методами анкетиро­вания или интервьюирования, их анализа и обобщения. Команда создает концепцию инновационной деятельности, участвует в разра­ботке социальных проектов, про­граммы развития, образовательной программы ДОУ и т. д.

5.  Проектный совет.

На заседаниях об­суждаются проблемные вопросы реализации инновационных идей, передовой педагогический опыт по приоритетным направлениям, зас­лушиваются отчеты руководителей о своей деятельности. Решения проектного совета носят конкрет­ный характер с указанием сроков проведения мероприятий и ответ­ственных за их выполнение.

6.  Информационно-коммуникативные технологии

-взаимодействие между педагогами системы образования через сетевые педагогические сообщества (социальная сеть педагогических работников)

-распространение педагогического опыта, участие в конференциях, педсоветах, конкурсах профессионального мастерства в Internet.

Ориентиром при внедрении инноваций в методическую работу ДОУ должны стать принципы организации инновационной деятельности:

-Принцип сочетания традиционного и инновационного, т. е. сохранение и развитие традиций детского сада; сохранение и распространение нового педагогического опыта; стимулирование поиска нового, поддержка инновационных инициатив, проектов, их своевременная экспертная оценка; соответствие содержания инноваций целям развития дошкольного образовательного учреждения, способностям и потребностям педагогических кадров; превращение наиболее эффективных новаций в традиции.

-Принцип развития инновационной среды предполагает формирование в дошкольном образовательном учреждении норм отношений, стимулирующих инновационную деятельность всех участников образовательно-воспитательного процесса.

-Принцип педагогического сопровождения реализации инновационного развития: диагностика готовности педагогов к инновационной деятельности; определение и использование индивидуально-дифференцированных способов развития инновационного потенциала и профессионально-педагогической компетентности педагогов; стимулирование и поддержку инновационной активности педагогов в учебно-воспитательной деятельности; создание условий для выбора форм инновационной деятельности педагогов.

-Принцип сохранения и развития творческой доминанты в педагогическом процессе: потребность в творчестве, креативность, инновационная активность как доминирующие качества специалиста.

-Принцип развития творческой самостоятельности педагога - воспитателя предполагает создание в дошкольном образовательном учреждении условий для самостоятельного поиска каждым педагогом средств решения образовательных задач, наиболее соответствующих его личностным качествам, индивидуальному стилю деятельности.

Внедрение инноваций в методическую деятельность позволит:

-повысить эффективность педагогического процесса на основе использования, в практике результатов психолого-педагогических исследований, исследовательского педагогического и новаторского опыта;

-создать инновационные образцы, модели педагогической деятельности;

-повысить научно-педагогический потенциала дошкольного образовательного учреждения посредством включения педагогов в научно-исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность по актуальным проблемам;

-разработать конкретные перспективные направления развития ДОУ в условиях непрерывного педагогического образования, участия в целенаправленном создании нового опыта по таким проблемам как совершенствование, развитие профессионально-педагогической компетентности воспитателей и специалистов посредством развития интереса к инновационным поискам, исследовательской деятельности, педагогическому экспериментированию;

-расширить возможности педагогических работников в выборе новых идей, технологий, программ, организационных форм освоения.

Литература

1.  Кирилина, М. В. Педагогическая компетентность воспитателей ДОУ в условиях инновационной деятельности, 2014. – с. 112-113.

2.  Малкова, О. А. Формирование навыков профессиональной самореализации педагогов [Тек // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2014– с. 6-14.

3.  Шошина, Н. А. Программа повышения профессионального мастерства педагогов // Ребенок в детском саду. – № 1. – 2013. – с. 2-6.4. Педагогические советы в ДОО/Сост.Камалова Н.Р.,Благушко Л.Н., Стрельникова Л.Н., Петрова А.В.,Бабчинская В.Ю.,Мурченко Н.А. – Волгоград: издательство «Учитель», 2016.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288341-vnedrenie-innovacionnyh-processov-v-metodiche