Семинар для педагогов «Сенсорное развитие ребёнка»

Посмотрите на жизнь вы глазами детей,

Сколько радостей, сколько открытий.

Шаг за шагом

С ребёнком смелей

Вы по этой планете идите.

Расскажите о звёздах, о синих морях,

Вместе пойте, творите, мечтайте.

Как прекрасная фея,

В чистых, юных сердцах

Огоньки доброты зажигайте.

Т. Шикалова

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и явлений окружающего мира.

Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д.).

Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений окружающей действительности. Поэтому нормальное развитие ребёнка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие происходит при участии всех органов чувств (глаза, уши, чувствительные рецепторы кожи, слизистой рта и носа).  Но наличие органов чувств лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного развития сенсорики необходима тренировка с самого раннего возраста.

Учить ребёнка только различать свойства предмета не совсем правильно, необходимо научить определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого существуют мерки (сенсорные эталоны), с помощью которых можно сравнивать предметы.

Сенсорный эталон - это общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Деловая игра

«Назовите, какие вы знаете сенсорные эталоны»

Эталоны цвета - семь цветов спектра;

эталоны формы - геометрические фигуры;

эталоны величины - метрическая система мер;

эталоны вкусового восприятия - четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и т.д.

Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов – это значит сформировать представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Для того чтобы ребёнок начал усваивать эталоны и способы обследования, он должен быть к этому подготовлен.Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир.

Назовите их.

Зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

«Педагогический кейс»

Как вы думаете, а почему в детском саду огромное значение придают сенсорному развитию?

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- даёт ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно – познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- влияет на расширение словарного запаса ребёнка

 В первые годы жизни (до трёх лет) ребёнок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира. Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства привлекают его внимание.
Восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво, они выделяют в предмете наиболее бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других (чаще всего это бывает форма). В этот период ещё нет необходимости вырабатывать у детей представление об отдельных разновидностях формы или цвета. Цветная полоска, квадратик, кружок, шарик или кубик остаются для него такими же единичными конкретными предметами, как мячик, часы, тарелка, книжка.
Необходимо организовывать действия ребёнка с предметами, которые направляли бы его внимание на определённые свойства и вели бы к образованию представлений.
Название цветов и форм – это то, чем воспитателю следует пользоваться, направляя действия ребёнка, но не нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок их обязательно запоминал. В раннем возрасте представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, круглый мяч, зеленая трава и т.д.).
Величина предмета познаётся ребёнком только в сравнении с другой величиной (больше, меньше, такое же). Эти представления и нужно вырабатывать.
Дети легче всего овладевают выбором по форме, с большим трудом по величине. Наибольшие трудности представляет для них выбор по цвету.

Пример игры по ознакомлению с сенсорными эталонами

ВЕД:     Ой, что это за звук? Пойду, посмотрю, что это там звенит?(возвращается с шарами)

  Посмотрите-ка, ребята, Чудо чудное случилось

Сколько шариков воздушных в нашей группе появилось.

Шарики все разные, шарики прекрасные.

А каких они цветов?  Кто ответ мне дать готов?

(дети дают ответы)

Молодцы, ребята, правильно отвечали.

Но, друзья, о шариках вы не всё ещё сказали.

 Шарик длинный где, скажите? (дети показывают, или говорят)

 А где круглый, покажите?   (дети показывают, или говорят)

Шарик легкий иль тяжелый? ( дети показывают, или говорят)

Можно ли сидеть на нем?  (дети показывают, или говорят)

 Эти славные шары, кто принес для детворы?

(звенит колокольчик, и появляется гном)

ВЕД: Кто ты?

ГНОМ:   Это  я веселый гном! К вам летел, мои друзья, На воздушном шаре

 Здравствуйте, малышки, девчонки и мальчишки!

Принес вам яркие, воздушные!

Шары красивые и нужные.

Да только что же получается:

Шары без ниточек качаются.

 ВЕД:   Гномик, а у нас есть красивые ленточки.

                Мы тебе поможем и подберем ленточку под цвет шарика.

Проводится игра «подбери по цвету»

( одни дети держат шарик, другие подбирают ленточку )

 ВЕД:  вот, какие красивые ленточки мы подобрали к твоим воздушным шарикам.

А давайте немножко поиграем с шариками.

 (Игра «Выполняй, что говорю», включить песенку о воздушных шариках)

Положите шарик на пол

Поднимите его над головой

Положите шарик на голову

А теперь обнимите его

А теперь мы их подбросим и поймаем

 и еще так поиграем

Овладевая сопоставлением предметов по их свойствам, подбором предметов с одинаковыми свойствами, дети не сразу могут выполнить сопоставление зрительным путём.
Сначала они накладывают предметы друг на друга, сравнивая их по форме и величине, прикладывают вплотную друг к другу при сопоставлении по цвету, устанавливая совпадение контуров предметов в пространстве или слияние цвета, отсутствие границы между двумя поверхностями. Дети легко обучаются пользоваться этими признаками одинаковости свойств, а затем, овладев внешними приёмами сопоставления, переходят к сопоставлению на глаз.
Давайте с вами поиграем. Эту игру можно использовать в работе с детьми

Игра «Что умеют ручки»

Что делают ручки, когда мы встречаемся?

Что делают ручки, когда мы прощаемся?

А если оленя хотим показать?

А если как зайки хотим поскакать?

А воду ладошками как набирают?

А как покажите, на скрипке играют?

А в двери как будем ладошкой стучать?

А как показать, если надо молчать?

А как будем строго мы пальцем грозить?

Как можно ладошкой себя похвалить?

Молодцы! Веселая вышла, ребята, игра.

Давайте же скажем ладошкам «Ура!»  (хлопают)

ВЕД,:   Вы ладошки открывайте и сюрпризы получайте,

                Что в ладошку положу, никому я не скажу.

(разложить маленькие картинки)

(Для воспитателей можно геометрические фигуры разных размеров и построиться в порядке убывания или возрастания. Я дала вам картинки. Попробуйте объединиться и составить сенсорные эталоны.)

С трёх лет начинается новый этап сенсорного развития ребёнка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов и способами их применения.
В области цвета эталонами являются цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый, чёрный).
В области формы эталонами служат плоскостные геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, многоугольник), объёмные (шар, куб и т.д.).
Особый характер носят эталоны величины (величину определяют с помощью условных мер – большой, маленький, самый большой и т.д.).
Усложнение представлений об отношениях предметов по величине заключается в постепенном переходе от освоения отношений между двумя – тремя предметами к освоению отношений многих предметов, образующих ряд убывающих и возрастающих величин.

На третьем году жизни дети начинают овладевать выполнением некоторых продуктивных действий (складыванием простейших построек из кубиков, выкладыванием мозаики). Но при этом ребёнок не учитывает свойства предметов. Так, если взрослый показывает ребёнку, как поставить красный кубик на жёлтый, ребёнок, подражая действиям воспитателя, не обращает никакого внимания на цвет. Это происходит не потому, что дети плохо различают свойства, а в силу непонимания их значения, отсутствия постоянной ориентировки на них.

После 3-х лет идет ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их потребления. В активный словарь ребенка входят слова-названия, связанные с формой, цветом, величиной. Необходимо помнить, что в условиях ограниченности притока впечатлений дети испытывают "сенсорный голод", ведущий к значительным задержкам общего развития.

Сенсорное воспитание тесно связано с развитием мышления ребёнка. На этом периоде развития детей необходимо обеспечить накопление разнообразных представлений, для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных знаний детей.
Становление познавательной деятельности детей зависит как от сотрудничества с партнёром – взрослым, так и от полноты и разнообразия предоставляемых материалов.
Их наличие позволит не только поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, но и развить его познавательные интересы.

Последовательное овладение ребёнком более сложных средств представления мира можно условно разделить на типы:

- объекты для исследования в реальном действии;
- образно-символические материалы;
- нормативно-знаковый материал.

Для самостоятельной деятельности дошкольников должны быть предоставлены материалы в большом ассортименте.
К исследованиям в реальном действии отнесён широкий круг материалов от специально подготовленных для развития ребёнка до естественных природных и культурных объектов.

Это, прежде всего материалы для сенсорного развития, детально продуманные (вкладыши – формы, объекты для сериализации и т.д.). К этому типу относятся различного вида головоломки, объекты для детского экспериментирования типа «проблемных» ящиков (со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов), стимулирующие поиск комбинаций условия, приводящих к определённому эффекту.

К обогащению представлений примыкают также особые объекты для экспериментирования и упорядочения, находящиеся на границе между познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью – разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, качестве.
В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению ребёнком познавательными средствами, но и помогает развитию координации руки и глаза, мелкой моторики. Многообразие окружающего мира расширяет круг представлений ребёнка.
Это разного рода картинки классификации предметов, серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше, сейчас), позволяющие исследовать и упорядочивать сложные явления природного и социального мира.
Существенной составляющей образно-символического материала являются иллюстрированные издания познавательного характера (книги, альбомы), которые обогащают образный мир ребёнка.
Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок и монет, расширяющими кругозор, содержащими больше возможности для классификационного исследования.

Образовательная деятельность присутствует в двух составляющих: как совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми и как самостоятельная свободная деятельность.
Предметная среда для самостоятельной деятельности детей также должна способствовать и творческому движению в работе с выбранным материалом, и стабилизацией целей (момент результативности). Поэтому необходимо предоставлять дошкольникам не только сами материалы, но и образцы.
Материалы и варианты действий, использованные взрослыми в совместной деятельности с детьми, должны некоторое время переходить в их свободное распоряжение, с тем, чтобы они могли при желании продолжить понравившуюся работу.
Для этого в помещении группы необходимо выделить определённое место (столик, за которым могут работать двое-трое детей, стеллаж).

В свободную деятельность часто переходят работы творчески-экспериментаторского типа: разработка предложенных взрослым незавершённых продуктов (конструктивных модулей), а также работа по готовым образцам (конструирование игрушек из разнообразных материалов, воспроизведение графических образцов посредством новых).

Воспитатель должен позаботиться о том, чтобы у детей был достаточный запас соответствующих материалов – для всех желающих продолжить работу.
Воспитатель, как правило, специально готовит материал к каждой образовательной деятельности. Это материал для одноразового использования, он превращается в законченные вещи, не подлежащие обратной трансформации, которыми дети затем распоряжаются сами по своему усмотрению.
В свободной деятельности нужно применять материалы многоразового использования фабричного производства.
В рамках познавательной деятельности наибольшей популярностью у детей пользуются конструирование.
Также следует всегда иметь природные и бросовые материалы, сочетая которые по собственному выбору, ребёнок может мастерить различные вещи. Это кусочки картона, пенопласт, картонные коробочки небольшого размера, проволока, кусочки тканей и верёвочек, мелкие сухие веточки и т.п.

К этим материалам нужны альбомы или отдельные листы с графическими образами возможных поделок, на которые дети могут ориентироваться при замысливании своей работы.
Дети любят не только творить по собственному замыслу, но и копировать. Существуют многочисленные варианты таких заданий:

воспроизведение образа по опорным точкам,

воспроизведение образа по клеткам,

воспроизведение заданного элемента в готовом контуре,

приращение характерных деталей к геометрическому контуру, превращающих его в узнаваемое изображение (например, как превратить простой овал в птицу, барашка, человека).

Эта работа заставляет ребёнка анализировать целое и составляющие его части, ориентироваться в пространстве листа, выделять направление линий, упражнять руку в тонких движениях, необходимых для овладения письмом.

Из всего многообразия имеющихся в детском саду материалов для свободной деятельности при ознакомлении с сенсорными эталонами наибольшим успехом у старших дошкольников пользуются кнопочные пластмассовые конструкторы (типа Лего).

В группе должно быть несколько таких комплектов: наборами для конструирования, и наборами, позволяющими создавать целостные макеты. В такие наборы, кроме строительных блоков, включается разнообразный игровой материал – фигурки животных, людей, сказочных персонажей, деревья и др.
Преимущество кнопочных конструкторов перед другими (например, строительными наборами из дерева) заключается в том, что результатом работы ребёнка является фиксированная конструкция – вещь, которую можно держать в руках, демонстрировать другим как плод своего труда.

Кнопочные пластмассовые конструкторы должны иметь дополнение в виде графических образцов. Как правило, это схемы сборки конструкций – зданий, транспорта и т.д.

Пластмассовые конструкторы с креплением деталей болтами и гайками более жёстко направляют деятельность детей, не дают такого простора воображению.
Необходимо иметь в группе и набор крупного напольного строителя.

К материалам, стимулирующим самостоятельную деятельность относятся разнообразные мозаики – геометрические и традиционные (с разными по цвету деталями – фишками и полем для работы).
Мозаика – отличный объект для познавательно-исследовательской деятельности (экспериментирования). Работа с ней содействует развитию ручной моторики, анализированию соотношения частей и целого, формированию пространственных представлений.

Геометрические и традиционные мозаики обязательно должны предоставляться для свободной деятельности детей. Наборы для конструирования и разнообразные мозаики должны быть в свободном распоряжении детей. Они не требуют организации особого пространства для работы. Дети предпочитают располагаться с материалом в любом спокойном месте, где им удобнее работать. Поэтому к конструктивным материалам, которые легко перемещаются с места на место, имеет смысл применять тактику: место хранения постоянно, известно всем, доступ – свободный, а место работы – по ситуации (там, где в данный момент удобнее и спокойнее).
Таким образом, дети умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме, могут составлять группу однородных предметов, могут находить их в окружающей обстановке.

Таким образом, можно сделать вывод, какую образовательную область мы не взяли, везде есть широкое поле деятельности для развития сенсорного воспитания.

Методические рекомендации для родителей по созданию предметно-развивающей среды в семье.

Для детей 1,5 – 2,5 года.

В этот период для познавательного развития  ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды:

Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов – дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем  предпочтение  желательно  отдавать природным материалам  и объектам;

Большое значение в этом возрасте  имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать из одной емкости в другую;

Различные движущиеся игрушки;

Игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию : пирамидки,  матрешки и т.д.;

Игрушки , в которых используются  разные принципы извлечения звука;

Самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы.

         Это могут быть:

-  банки из-под кофе, чая, соков, наполненные  горохом, косточками,  фантиками, песком, скрепками, пуговицами и т.д.

- шуршащие метелки из обрезков магнитофонной ленты, бумаги,  полиэтилена и т.п.

- погремушки  из нанизанных на проволоку пуговиц, пластмассовых и металлических бусин, колокольчиков и т.п.

- ожерелья из  ягод рябины, скатанных фантиков, пуговиц, косточек, орехов, желудей, каштанов и т.д.

- шуршащие при трении друг о друга еловые шишки , оберточная бумага, шумящие морские раковины, палочки разной толщины из дерева разных пород.

- перевернутые детские формочки, ведра,

- свистки и дудочки из глины и дерева.

Конструкторы и мозаика;

Разнообразные изобразительные материалы: бумага разной  фактуры, плотности и цвета, пластилин, воск, краски, карандаши, фломастеры, мелки и т.д.

Игрушки контрастных размеров,ï     Игрушки различной формы (круглые, кубические),

Емкости, с которыми можно  производить  прямые и обратные действия : положить-достать, насыпать-высыпать и т.д.

Книги с большими предметными картинками.

Качели, прыгунки, мягкие модули

Методические рекомендации для родителей по созданию предметно-развивающей среды в семье.

Для детей 2,5 – 4 года.

Развивающую среду  разумно дополнить  следующими предметами:

Разрезные картинки, кубики с картинками;

Парные картинки;

Трехместные матрешки, пирамидки,  формы-вкладыши;

Несколько видов мозаики;

Разнообразные некомплектные конструкторы;

Игрушки с разным принципом звукоизвлечения ( пианино, бубен, маракасы, гитара, трещотка и др.); Банки разного размера;

Шнуровки, застегивающиеся коврики.

Машинки крупные и средние,  куклы разной величины,  мебель;

Игрушечные животные;

Тканевые мячики;

Книги с реальными изображениями животных, окружающих предметов.

Методические рекомендации для воспитателей по сенсорному воспитанию ребенка раннего возраста .

Сенсорное развитие ребенка  является залогом его  успешного осуществления  разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное  воспитание должно планомерно и систематически включаться  во все моменты жизни малыша.

Учите детей рассматривать предметы. Обхватывать их обеими руками, обводить пальцем то одной, то другой руки.

В течение дня многократно называйте детям различные свойства предметов, с которыми они манипулируют (цвет, форму, размер, материал).

Знакомство с предметом  должно осуществляться  с интересом, вызывая у детей положительные эмоции.

Процесс рассматривания предметов необходимо сопровождать словом. Дети запоминают  обозначения качеств предметов совместно с  их восприятием.

Необходимо поощрять  проявление у детей самостоятельности и стремление поделиться  своими впечатлениями.

Чаще задавайте ребенку вопросы.

Учите детей  действовать  в определенной последовательности, т.е. организовывать перцептивное восприятие  предметов и объектов  по заранее продуманному плану.

В процесс восприятия необходимо включать  движения обеих рук ( провести рукой по контуру, обрисовать его).

Закреплять  полученные при обследовании знания в исполнительской деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании).

 Обогащайте и насыщайте предметный мир ребенка, разнообразьте  мир вещей, которые малыш сможет потрогать , обследовать.

Учите детей вслушиваться в различные звуки – это обогащает слуховые впечатления.

Рекомендованные игры на сенсорное развитие

1. Игры с прищепками

2 Иры с цветными скрепками

3. Игры с цветными камешками

4. Игры с цветными пробками

Многофункциональная игра

1. Дидактическая игра «Посади клумбу»

Процесс изготовления клумбы:

1. Раскраиваются  из ткани 2 прямоугольника размером 25см.-16см. и 1 прямоугольник из синтепона. На прямоугольник из ткани накладывается выкройка из синтепона и третьим слоем прямоугольник из ткани, все прошивается и края обрабатываем косой бейкой. Клумба готова.

2. Из плотной ткани выкраиваются цветы разного цвета (розового, голубого и желтого) и листочки, в центре листочков и  цветочков  прорезать петельку и обработать края.

3. На клумбу пришить разноцветные пуговицы  по цвету цветочков и листиков.

 Правила игры: пристегнуть к пуговице желтого цвета желтый цветок, к пуговице голубого цвета голубой цветок, к  пуговице розового цвета розовый цветок, а к пуговицам зеленого цвета листики.

 
2. «Геометрические фигуры»        

Можно использовать то же поле.  Пришить разноцветные пуговицы  по цвету геометрических фигур.     Правила игры: пристегнуть к пуговице желтого цвета желтый овал, к пуговице голубого цвета голубой круг, к пуговице зеленого цвета зеленый треугольник, а к пуговице розового цвета розовый квадрат. 

   
Ход игры:

1. Ребенку предлагается распределить геометрические фигуры по местам.
2. Ребенок  пристегивает геометрические фигуры к  пуговицам  определенного цвета.
3. Воспитатель проверяет правильность выполнения задания. 

3.Собери фрукты»   

 Правила игры: пристегнуть к пуговице желтого цвета желтую грушу, к пуговице зеленого цвета зеленое яблоко, а к пуговице розового цвета розовую ягодку.

Ход игры:
1. Ребенку предлагается распределить фрукты  по местам.
2. Ребенок  пристегивает фрукты  к  пуговицам  определенного цвета.
3. Воспитатель проверяет правильность выполнения задания.

Многофункциональная дидактическая игрушка
“Терем теремок”

Дидактическая игрушка способствует сенсорному развитию ребенка, развитию речи, мышления, логики, внимания, памяти, восприятия, мелкой моторики, расширяет кругозор у детей 2-7 лет.

Играя, ребенок учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать простые закономерности, принимать самостоятельные решения.

Играя, каждый ребенок понимает, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

У ребенка появляется интерес к знаниям, усидчивость, самостоятельность.

Игра состоит из игрового поля (в виде полянки) и домика, на которых закрепляются предметы разного цвета, размера, формы различными способами соединения.

На крыше домика расположена игра “Магнитная мозаика”, при открывании крыши звучит приятная мелодия.

Методические рекомендации.

Играют 1 человек или подгруппа из 4-5 человек.

Дети играют с родителями или педагогами, которые выполняют роль ведущего.

Ведущий объясняет правила и рассказывает о каждом задании.

Начинайте игру с простых задач.

При проведении игр воспитателю рекомендуется пользоваться краткой речевой инструкцией, чтобы не отвлекать детей лишними словами от выполнения заданий.

Взрослому не следует требовать от детей третьего года жизни самостоятельного употребления названий цвета и формы, важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлении о свойствах предметов.

Поощряйте не только удачное решение, но и попытки детей преодолеть трудности.

Варианты игры

“Магнитная мозаика” – развивает внимание, мелкую моторику, речь, логическое мышление учит различать цвета по названию, различать предметы по размеру, учит действовать по образцу.

Для детей младшего дошкольного возраста рекомендуется провести занятия:

“Украсим дом гирляндами”. Выкладывание мозаики на тему “Огоньки ночью”, “Собери цветочек”, “Найди свой цвет”, “Собери бусы”, “Веселая гусеничка”, “Цветные шарики”, “Чего не стало”

На занятиях по математике , “один”, “много”.

 “Игры с домиком” – оказывают разностороннее влияние на развитие ребенка развивают речь , память ребенка, расширяют кругозор.

Для детей младшего дошкольного возраста рекомендуется провести игры и занятии:

“Укрась домик”, “ Каждому свое место”, “Кто в домике живет”, “Кто там?”, “Что там?” “Сюрприз”, “Бабочки прилетели”, “Найди мышку”, “Где птичка живет”, “Игры с зеркалом” “Закрой домик на замок”.

На занятиях по математике названия геометрических фигур, “один”, “много”.

 “Игры с деревом” – развивают мелкую моторику, речь, учат различать цвета, логическое мышление, внимание, память

Для детей младшего возраста рекомендуется провести игры и занятия:

“Укрась дерево”, “Накорми белочку”, “Собираем урожай”, “Чего не стало”. “Игры с цветными пробками и закручивающимися предметами” – развивают мышление, внимание, память, мелкую моторику, речь, логическое мышление. Для детей младшего возраста рекомендуется провести игры и занятия:

“Укрась полянку”, “Ай, да грибочки”, “Выросли цветочки”, “На полянке ягодки”, “Бабочки прилетели”, “ В гости к нам пришли матрешки”, “Расскажи сказку”, “Чего не стало”.

Семинар – практикум для воспитателей

«Значение сенсорного воспитания в развитии детей дошкольного возраста»

Подготовили и провели:

Воспитатели Пинчук О.В., Ларина И.В

План семинара

СЕМИНАР – ДЕЛО

СЕРЬЁЗНОЕ

НАМ ФАНТАЗИИ

НЕ ЗАНИМАТЬ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

СВОИХ РАБОТ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288429-seminar-dlja-pedagogovsensornoe-razvitie-reb