Вербально-творческое развитие детей дошкольного возраста

ВЕРБАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Бышкина С.В.,

Учитель-логопед МАДОУ №539,

Г. Екатеринбург

В настоящее время многие развитые страны в качестве стратегического ресурса рассматривает творческий и интеллектуальный потенциал своих граждан. «Ни одна страна не может себе позволить роскошь расточать таланты… Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества», - говорится в Постановлении №1248, принятом Советом Европы в 1994 г.

Все большее число отечественных ученых, педагогов задумывается о содержании понятия «одаренность», обращает внимание на вопросы выявления и поддержки одаренных детей. Интерес к данной проблеме привел к разработке и реализации государственной программы «Дети России», а именно в ее подпрограмме «Одаренные дети».

В специальной литературе одаренность рассматривается как интегративное, не сводимое к интеллекту или креативности, характеристика личности. Проблема детской одаренности и творческого потенциала каждого ребенка рассматривается в трудах многих отечественных авторов таких, как Д.Б. Богоявленская, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др. Исследователи данной проблемы часто опираются на концепцию творческой одаренности А.М. Матюшкина, согласно которой одаренность – это «творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем: научных, технических, духовных».

В дошкольном возрасте в основном проявляется общая одаренность, по мере возрастного развития общая одаренность имеет тенденцию перехода к избирательности к какой-либо творческой деятельности. Такая замеченная многими исследователями особенность объясняется тем, что в дошкольном возрасте ребенок обладает образным мышлением, значит лучше запоминает всё привлекающее внимание, у него сильно выражено стремление реализовать себя в творческой деятельности.

Детский сад является первым общественным учреждением, которое появляется на жизненном пути ребенка. В нем он в полной мере совершенствует на практическом уровне навыки общения с окружающими сверстниками и взрослыми. В это время одаренные дети начинают замечать и осознавать собственное превосходство по сравнению с остальными детьми в группе, следовательно, либо стремятся занять лидерскую позицию в таком коллективе, либо ограничивают общение со сверстниками в силу разности интересов и уровня развития.

В связи с вышесказанным становится актуальной проблема создания адекватной среды для полноценного развития одаренного ребенка в условиях массового детского сада. Ведь недостаточно только выявить и зафиксировать факт наличия одаренности у конкретного ребенка, но и поддержать этот необыкновенно высокий уровень развития способностей, реализовать и расширить возможности одаренного ребенка.

Так, Л.С. Выготский считал, что воображение достигает наибольшего развития в дошкольном возрасте, когда начинает складываться игровая деятельность, и в дальнейшем получает воплощение в различных видах детской творческой деятельности. При этом «ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе».

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности – новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

3. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбив. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

4. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности. В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.

   О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов.

Работа по вербально-творческому развитию детей дошкольного возраста опирается на следующие подходы к воспитанию и обучению одаренных детей: обогащение ипроблематизация.

Обогащение ориентировано на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т. д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации [6].

Проблематизация предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Данные подходы позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании обучения выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.

Работа с одаренными детьми направлена на развитие навыков творческого рассказывания, по которым понимается логически последовательная речевая деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ с самостоятельно созданными образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом.

1. Придумывание сюжетов – основных эпизодов событийного ряда в их художественной последовательности.

2. Составление рассказов – повествовательных произведений небольшого объема с малым количеством героев и кратковременностью описываемых событий.

3. Формирование вариативности высказывания – различных грамматически правильных повествовательных предложений с аналогичным выражаемым ими смыслом.

Важно соблюдать требования, необходимые в работе по обучению детей рассказыванию [4]:

- Рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей,

- Умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления,

- Умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа.

При обучении детей творческому рассказыванию выполняются следующие виды упражнений [4]:

Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

Придумывание рассказа или сказки по плану.

Придумывание рассказа или сказки по теме без плана.

Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

Описательные рассказы о природе, например, “Мои любимые животные», «Прогулка по родному городу».

Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному, в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, сохраняя героев.

Взаимодействие педагогов с родителями одаренных воспитанников осуществляется в форме бесед и консультаций по вопросам воспитания и развития способностей одаренного ребенка вне стен дошкольного образовательного учреждения, преодолению трудностей межличностного общения.

Взаимодействие с социумом необходимо для возможности показать окружающим собственные успехи и результаты творческой деятельности в форме выступлений на открытых мероприятиях, участия в конкурсах, олимпиадах и т.д.

Взаимодействие педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет большое значение для создания благоприятной среды для выявления и развития детской одаренности.

Диагностика уровня развития вербально-творческих способностей направлена не на отбор одаренных детей, а на определение потенциальных возможностей ребенка и создание эффективных условий для их самореализации. Данные диагностики должны учитываться при выборе стратегии обучения одаренного ребенка, которая должна обеспечивать наиболее полноценное развитие его одаренности. Соответственно выдвигаются высокие требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, уровню их подготовки. Так как основная цель работы с одаренными детьми — это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего стратегического ресурса.

Список литературы

Диагностика детской одаренности. Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми. Авт. – сост. Л.А. Дементьева. – Курган, 2009г. – 36с.

Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. М.: 2004.

Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: 2006.

Интернет-ресурсы сайтаhttp://festival.1september.ru/articles/611845/

Интернет-ресурсы сайта www.525ds.ru/cpod.html/.

Федеральная целевая программа «Одаренные дети». Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288693-verbalno-tvorcheskoe-razvitie-detej-doshkolno