Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода на уроках трудового обучения, у учащихся с умеренной умственной отсталостью (в классе со сложной структурой дефекта)

Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода на уроках трудового обучения, у учащихся с умеренной умственной отсталостью (в классе со сложной структурой дефекта.).

Главное место в коррекционно-воспитательной работе с учениками спецкласса отводится их трудовой подготовке. В ходе обучения они овладевают элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданных условиях.

В процессе непосредственной практической деятельности определённое значение имеет создание у воспитанников эмоционального удовлетворения от результатов работы. Для этого важно, чтобы они увидели итоги своего труда в ходе одного учебного занятия. Им не следует давать задания, требующие длительного выполнения.

Проведение практических работ предполагает определённую организацию труда. В зависимости от дидактических целей и характера занятия практические работы могут выполняться либо одним воспитанником (индивидуально), либо коллективно (пооперационно). Выбор организации труда зависит от дидактических целей и характера занятия. На начальных стадиях обучения, когда ученики должны освоить все операции, применяется индивидуальная работа. Это облегчает учителю проверку выполненных заданий каждым воспитанником, исправление ошибок и т.д. С помощью педагога учащиеся определяют качество получившегося изделия.

Пооперационный труд вводится лишь после того, как ученики в полной мере овладеют необходимыми навыками, позволяющими выполнять работу быстро и качественно. Следует подчеркнуть, что каково бы ни было построение урока, учителю необходимо осуществлять индивидуальный подход.

Например, тема урока: «Вышивание по рисунку».

Необходимо оказать помощь слабым ученикам Паше Н. и Жене М. помочь им вдеть нитку в иголку, закрепить её при вышивке. Здесь целесообразно дать в начале картон с готовыми проколами.

Тема: «Вышивание закладки из канвы смёточным стежком». Учитель объясняет и показывает приёмы выполнения смёточного стежка по канве (две нитки пропускаются, две берутся на иголку, расстояние между стежками равно длине стежка). Для закрепления нитки надо захватить на иглу несколько ниток канвы и пропустить нитку, оставив кончик длиной 5-6 см; затем кончик нитки придержать большим и указательным пальцами левой руки и выполнять два стежка на одном месте; для продолжения шитья при третьем прошивании иглу выдвинуть настолько требует выполняемый стежок. Затем учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся при выполнении первой строчки. Последующие строчки вышиваются с частичной помощью учителя. По окончании работы дети связывают концы нитей в кисточку. Слабая группа выполняет работу по заделу.

Тема: « Изготовление игольницы». Прикрепление выкройки к ткани , раскрой и последующие этапы учащиеся выполняют с частичной помощью учителя. Он привлекает внимание детей к карте, напоминает, что, прежде чем они будут приступать к очередной операции, следует посмотреть, как она выполнена на карте. Следует помочь слабым учащимся уточнить расположение выкройки на ткани, способ раскроя, порядок складывания лоскутков. Женя М. чертит выкройку, раскраивает только два лоскутка и смётывает их с помощью учителя.

Тема: «Изготовление птички из пластилина и шишек ели и веточек».

В ходе работы педагог постоянно привлекает внимание детей к слабой группе учеников. Сначала дети смотрят на образец, затем называют деталь для изготовления, указывая её размер и место её прикрепления. В то время., когда сильная группа работу выполняет самостоятельно, обращая внимания на технологическую карту. Прежде чем слабая группа детей начнёт прикреплять ножки - учитель показывает, приём соединения путём закрепления палочек между чешуйками с помощью пластилина. После этого он оказывает школьникам индивидуальную помощь.

Тема: «Изготовление по устному описанию стрекозы из пластилина, крылаток клёна или ясеня и плюсок желудей».

Порядок сборки изделия может быть следующим: скатать из коричневого или зелёного пластилина тонкий столбик (туловище), вытянуть один конец; к другому концу примазать скатанный из пластилина шарик (голову); воткнуть по бокам туловища, ближе к голове, по две крылатки (крылья); прикрепить на голове по бокам плюски жёлудя (глаза); прорезать рот; посадить «стрекозу» на веточку или травинку; укрепить всё это на подложке. Слабые дети испытывают затруднения, считаю необходимым показать образец, особенно затрудняются в определении мест прикрепления крыльев. Эта группа детей выполняет поделку с помощью учителя по образцу. Группа детей посильнее могут вносить дополнения в свою работу, не останавливаться на достигнутом проявляя фантазию. Учителю в таком случае надо выяснить, что именно хочет сделать ученик, и помочь ему, если это требуется.

В ходе практических работ педагог обращает внимание учеников на правильное выполнение того или иного приёма, и в особенности – на переход от одной операции к другой, инструктирует детей по поводу соблюдения дисциплины, санитарно-гигиенических навыков и техники безопасности. При этом используется индивидуальный и групповой инструктаж.

Наиболее действенны для учащихся с умеренной умственной отсталостью индивидуальный инструктаж. Здесь педагог имеет возможность помочь каждому ученику в отдельности, очень подробно остановиться на его ошибках, устанавливая с последним тесную эмоциональную связь. Его преимущество состоит в том, что педагог имеет возможность дифференцировать при этом виды помощи.

Работая в спецклассе, где обучаются дети с тяжёлой умственной отсталостью, считаю необходимым применение индивидуального и дифференцированного подхода. Учащиеся в таком классе разного возраста, с разными интеллектуальными возможностями. Работа с такими детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Для того, чтобы педагогический процесс был более плодотворным объединяю учащихся класса (по индивидуальным особенностям) в группы:

-низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих детей с положительным отношением к учению и сохранной позицией школьника (Давыд В., Дима Б., Эдик В.) Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяется 2 подгруппы. Одни свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой либо практической деятельностью, у других такой компенсации нет ( Эдик В.), что затрудняет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь затрудняет работу учителя. Основная направленность работы с этими учащимися- развитие их мыслительной деятельности, в частности самостоятельности.

Вторая группа. Низкое качество мыслительной деятельности у этих детей сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника».

На качество их учебной работы влияет то, они привыкли заниматься тем, что им нравится. Отсутствие более широкой мотивации приводит к тому к неуспеху в учении. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе. Учащиеся первой группы свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой либо интеллектуальной деятельностью (например - чтение). Это создаёт благоприятные условия для обучения. Они имеют навыки интеллектуальной деятельности, тяготеют к коллективу, их легко включить в коллектив.

Значительно сложнее работа со второй подгруппой. Неуспех в учении обусловлен сформировавшимися у этих детей отрицательными сформировавшимися установками по отношению к учителю, школе. Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, малоэффективны в этом случае дополнительные занятия, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению.

Для неуспевающих второй группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Как же приобщить к учению таких учащихся? Противоречие здесь в следующем: для того, чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким ученикам давать лёгкие, посильные для них задания, но для того чтобы развивать интеллект нужны относительно трудные задания.

Необходимо планировать свою работу таким образом, чтобы они сначала справились с заданием, получили удовлетворение от самой учебной деятельности. Осуществлять перестройку интеллекта является более трудным делом, но при наличии положительной мотивации и эта задача может быть осуществима.

Основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей :

- доверие должно быть естественным и не принуждённым, ребёнок должен поверить в искренность учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288884-realizacija-principa-individualnogo-i-differe