Использование дидактического материала в младших классах детской музыкальной школы

Семьина Татьяна Борисовна – преподаватель фортепиано.

"Детская музыкальная школа "Лира"

Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования

муниципального образования "Пинежский муниципальный район"

"Использование дидактического материала

в младших классах детской музыкальной школы"

"Игра - искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности".

Сухомлинский В.А.

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" N 273 - ФЗ п.3 ст. 47 от 29.12.2012 г. говорится о том, что "для осуществления профессиональной деятельности педагогические работники пользуются свободой выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, а также имеют право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании".

Современная система образования нацеливает педагогов на использование всех имеющихся на сегодняшний день возможностей и ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К одним из наиболее эффективных методов воздействия на ребенка является игровая деятельность. Игровые технологии - этосовременные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

"Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению".

Игра как метод обучения

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

-  в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

-  как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

-  в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепле­ния, упражнения, контроля);

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

О роли игры в жизни ребенка высказался А.С. Макаренко, один из самых знаменитых педагогов России: "Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет…".

Сегодня игровая технология способна развить у ребёнка умения и навыки самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. В игре он реализует себя, демонстрируя свои способности и индивидуальность. В игре лучше всего можно разглядеть характер, личностные качества и особенности поведения ребенка. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игра – это естественный для ребенка способ усвоения информации и довольно эффективная форма обучения. Она является важной частью жизненного опыта ребенка. Передавая знания с помощью игры, педагог должен учитывать индивидуальные способности каждого ученика, а также доступность и наглядность используемого материала. Организуя учебную деятельность, необходимо исходить из доступности, преемственности и системности материала.

По определению Г.К.Селевко, игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровые технологии имеют различную направленность:

дидактические – формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

воспитывающие – воспитание самостоятельности, формирование определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности;

развивающие  –  развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации учебной деятельности;

социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, саморегуляция.

Значение игры для ребёнка невозможно исчерпать и оценить. Суть игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она незаметно перерастает в обучение, творчество, а также развивает межличностные отношения. Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма в образовательном процессе создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения стимулирования к деятельности. Одной из разновидностей игровых технологий является работа с дидактическим материалом.

Дидактический материал – это особый вид пособий для учебных занятий, 

использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени. Дидактические игры актуальны для повышения успеваемости учащихся. Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, повышает мотивацию к обучению.

По мнению С.Л. Рубинштейна "…игра, учеба и труд определяют некую стадию развития человека, причем каждый последующий этап не отменяет полностью предыдущий; существуют состояния, когда прежняя и новая форма деятельности как бы сосуществуют".

Отсюда следует, что игровая деятельность – это важнейший путь включения детей в учебную работу. Преподаватель на протяжении урока с учеником использует игровые технологии различной направленности. Содержанием игровой технологии становится также практическая деятельность, когда обучающийся должен производить различные действия с ритмическим, звуковым или теоретическим материалом. Он рассматривает, осознанно выбирает и раскладывает нужные карточки, решает ребусы, кроссворды, осуществляет практическую деятельность за музыкальным инструментом.

Работа с дидактическим (раздаточным) материалом.

Как правило, в музыкальной школе обучаются дети с разным уровнем музыкальных способностей, в том числе с недостаточно развитым чувством ритма и памятью. Поэтому применение игровых педагогических технологий в работе с такими детьми просто необходимо. За более 30 лет работы в музыкальной школе с учащимися 1-2-х классов разработала и применяю некоторые элементы методики игровой технологии. Предлагаю поделиться опытом работы с дидактическим (раздаточным) материалом для учащихся 1-2-х классов музыкальной школы, который применяется преподавателями нашей школы.

Использование дидактического материала на уроках фортепиано с начинающими музыкантами является одной из эффективной форм работы по развитию чувства ритма и усвоению нотной грамоты. Работа с раздаточным материалом на уроках фортепиано помогает ученикам усваивать, закреплять и применять на практике полученные теоретические знания. Для организации работы с дидактическим материалом (т.е. практической деятельности ученика) необходимо иметь различные карточки, таблицы, картинки. Работая с раздаточным материалом, ученики получают возможность проявить самостоятельность, что постепенно приводит к развитию их музыкальных и творческих способностей. В процессе этой работы необходимо научить учащихся использовать полученные знания на практике и формировать наглядно - образное музыкальное мышление.

Систематически, работая с дидактическим материалом, учащиеся наиболее успешно справляются с учебными задачами и достигают поставленных целей. При этом необходимо учитывать последовательность в усвоении материала и индивидуальные особенности каждого ученика.

При этом особое место на первоначальном этапе обучения занимает работа по активизации слухового восприятия. Работа с дидактическим материалом, а именно: осознанный выбор карточек-длительностей, карточек с ритмическими формулами, их раскладывание, выбор текста, проговаривание, пропевание текста песен (потешек) превращает часть урока в творческий процесс схожий с игровой деятельностью. А, как известно, в игровой форме ребёнок намного быстрее усваивает учебный материал и достигает поставленных целей.

Во-первых, необходимо приобрести или изготовить набор карточек с отдельными длительностями нот: целые, половинные, четвертные, восьмые, а также сгруппированных по две и четыре восьмые и шестнадцатые. Во-вторых, из различных сборников нужно выбрать и собрать в одну тетрадь или папку, в том числе оформить на карточках примеры четверостиший, небольших детских песенок и потешек. Самые первые задания заключаются в освоении равномерного пульса четвертей, что формирует восприятие метрической основы музыки. Здесь можно использовать набор из отдельных простейших слов. Например: ма-ма, па-па, Ма-ри-на, по-ля-на, сли-ва и т.д. Полезно сопровождать все ритмические схемы равномерным пульсом, который выполняется другой рукой.

На следующем этапе подбираются простейшие мелодии с чередованием длинных и коротких длительностей в размере 4/4, 2/2. Предлагается ученику выбрать карточку с текстом песенки (потешки), нараспев проговорить и хлопками в ладоши продемонстрировать ритмический рисунок. После этого ученику предложить выложить карточками-длительностями ритмический рисунок выбранной песенки (потешки). Некоторые ученики смогут выполнять эти задания сразу же, как только проговорив текст. Например:

"Ехали медведи на велосипеде, а за ними кот задом - наперёд". На этих примерах учащиеся намного быстрее усваивают понятия равномерный пульс в мелодии и длинные и короткие длительности.

После этого можно переходить к более сложным заданиям, в которых короткие и длинные длительности чередуются в выбранном тексте как в начале, так в середине и в конце музыкального предложения. Только после этого можно приступить к освоению более коротких длительностей.

Обучающиеся должны одновременно получать как зрительное, так и двигательное представление о разнообразии ритмических рисунков. С этой целью необходимо рассматривать все ритмические схемы, проговаривать их по слогам, прохлопывать. Можно найти простые детские пьесы, которые легко превратить в ансамбли. В этих ансамблях ученику предложить играть несколько звуков или интервалов в заданном ритме, а педагогу исполнять все остальное. Для этой работы подходят сборники и учебные пособия для младших классов ДМШ. Можно отобрать и создать отдельную папку с примерами лёгких ансамблей.

По мере двигательного и слухового закрепления ритмических рисунков учащиеся намного быстрее запоминают и усваивают названия длительностей, вновь вводимые для общения музыкальные термины. Одновременно на этом этапе необходимо познакомить с понятием размера. Для этого на самих карточках желательно записывать знаки размера. Для формирования и закрепления представлений о такте и размере можно придумать и использовать различные игры такие как: "Расселение нот в гостинице по комнатам – тактам" или "Размещение пассажиров по вагонам - тактам". На этом этапе ученик осваивает такие понятия, как такт и сильная доля.

По мере усвоения материала, можно уже предлагать ученику тексты песенок, где будут включены половинная с точкой, четверть с точкой, восьмая с точкой, триоли, синкопы, паузы. И конечно, работа с ритмическими карточками должна проходить параллельно с двигательно-ритмическим воспитанием. Необходимо подкреплять все ритмические задания движениями - прохлопывать, проговаривать, шагать, стучать карандашом. При этом ученик должен понимать, что каждый слог в слове при проговаривании, пропевании, шаге или хлопке в ладоши будет соответствовать одной длительности.

Полезно эти двигательные и звуковые задания закреплять практически, т.е. выполнять в тетради, оформлять письменно нотными знаками. В выбранном четверостишье предложить ученику проставить вертикальные палочки – штрихи над каждым слогом. (Каждый слог в слове при этом будет соответствовать определённой длительности). Проставив шаги-длительности, ученик, как правило, уже без особого труда прописывает соответствующие длительности. Таким образом, путём практических действий ученики самостоятельно определяют и усваивают длинные и короткие длительности.

После усвоения понятия "длинные и короткие длительности" можно уже предлагать ученикам по ритмическому рисунку узнавать ранее услышанные песенки. Эта работа уже активизирует звуковые представления ученика. После успешных опытов в определении сходства и различия длительностей, можно дать более сложную задачу - найти в ряду ритмических карточек ритмический рисунок знакомой мелодии. Ещё более сложным и творческим является задание выложить по памяти сложный ритмический рисунок у вновь прозвучавшей мелодии.

Усвоение нотной грамоты.

Умением свободно читать нотную запись, к сожалению, овладевают далеко не все начинающиеся музыканты. Особенно проблематично для отдельных учащихся становится чтение нот на двух нотных станах. Выучивание нот может проходить достаточно медленно и не всегда эффективно. Метод использования карточек оказывается полезным и здесь. Наглядные пособия помогают осваивать знаки нотного текста (ноты, различные обозначения) без специального заучивания. Не случайно в пособии А.Артоболевской "Первая встреча с музыкой" приведен пример лото для закрепления знания нотной грамоты. Последовательность освоения нотных карточек может быть различной, но желательно систематически, т.е. на каждом уроке. Карточки могут содержать одно, или несколько нотных знаков, музыкальных терминов. Цель работы с дидактическим материалом на первоначальном этапе - освоение нотных знаков, нотной записи. Более сложной формой работы для ученика являются карточки с записью интонационных блоков с четким ритмическим рисунком.

Для более сложной формы нотных карточек нужно записывать интонационные блоки с четким ритмическим рисунком. Такие карточки могут быть вспомогательным дидактическим материалом при обучении чтения нот с листа. Весьма полезны такие задание: как "Бусы" - расположение нот в гаммообразных последовательностях; а также "Птички на проводах"- расположение нот только на линеечках и т. п. Примеры такого задания есть в сборнике "В музыку с радостью" О. Геталовой. Каждый преподаватель может самостоятельно составить такие задания и оформить в специальную тетрадь или папку. Необходимо научить учащихся быстро читать нотный текст, размышляя логически, запомнив несколько опорных нот, а не разглядывать и вспоминать каждую встречающуюся ноту в тексте.

Важно помнить, что теоретические знания на самом начальном этапе обучения появляются только при необходимости, так как "…теоретические знания, не используемые в практической деятельности, не очень понятны и быстро забываются". Поэтому освоение различных знаков нотного текста (ключи, знаки альтерации, динамика, штрихи, темповые обозначения) при помощи наглядных пособий, например, карточек, может быть более эффективным, учитывая системность и последовательность изучения нового материала.

Использование кроссвордов, загадок.

Методы практических действий хорошо сочетаются с игровыми формами деятельности развивающей направленности. Эта форма работы, непосредственно связанная с игрой, имеет большое развивающее значение и помогает проверить качество и прочность знаний. Все эти методы основаны на применении полученных теоретических знаний на практике. Решение загадок, кроссвордов обычно вызывает у учащихся достаточно стойкий интерес и мотивацию к работе на уроках. Разгадывая кроссворды или загадки, ученик начинает логически мыслить и думать. Для этой формы работы преподавателю необходимо из различных источников выбрать соответствующий материал и оформить в папку или альбом.

Вывод: Применение игровых технологий в процессе обучения и воспитания способствует развитию творческих способностей, воображения, мышления, умения оценивать себя, воспитанию основ благоприятных эмоциональных состояний. Работа с дидактическим материалом является необходимой и эффективной формой работы на уроке с начинающими музыкантами. Игровые технологии эффективно влияют на процесс обучения и воспитания учащихся младших классов детской музыкальной школы.

Используемая литература:

1. Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы – Астрахань, Проект "LENOLIUS", 2008.

2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: "Смысл", " Эксмо", 2006. ("Библиотека всемирной психологии").

3. Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. Т.IV.

4. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольников. - М.: Просвещение,1951. 5.Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего 

образования, Пенза, 2002.

6. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: "Просвещение", 1987.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии, Учебное пособие  / М., Народное образование, 1998.

8. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273 - ФЗ от 29.12.2012 г.

Источники интернет:

Библиотека лекционного материала. Лекциопедия.

http://lektsiopedia.org/lek-15418.html                             

2. pedsovet.su/publ/164-1-0-1215к

3. http://festival.1september.ru/articles/623339/

4. http://festival estival.1september.ru/articles/610639/

5.https://ru.wikipedia.org/wiki/%

6. http://joriqami.narod/ru/NewDoc/Makarenko_about_games.htm)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289614-ispolzovanie-didakticheskogo-materiala-v-mlad