Календарно тематическое планирование по музыке для 6 класса по ФГОС. УМК Е. Д. Критской и Г. П. Сергеевой

№ п/п

Тема урока

Кол-вочасов

Тип урока

Элементы содержания

УУД

Л-личностные.

Р-регулятивные.

К-коммуникативные.

П-познавательные.

Вид

контроля.

Элементы дополнительного содержания

Национально-региональный компонент.

Результаты деятельности.

Л-личночтные.

М-метапредметные.

П-предметные.

Дата

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

«Мир образов вокальной и инструментальной музыки» - 17 часов.

1

Удивительный мир музыкаль­ных образов.

Старинный русский романс.

( уч. стр. 6-9)

Романсы А.Гурилева, П.Булахова, А.Обухова

М.Глинки, А.Балактрева.

Диск 6к1ч -№ 1-6

1

Вводный

Что роднит музыкальную и разговорную речь? (Интонация.) Мелодия - душа музыки.

Музыкальный образ - это живое обобщенное представление о действительности, выраженное в музы­кальных интонациях.

Слушание музыки.

«Гори, гори, моя звезда»

П. Булахова,

слова В. Чуевского.

«Калитка» А. Обухова, слова А. Будищева.

«Колокольчик»

А. Гурилева, слова

И. Макарова.

Л. - проявлять личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к культуре и искусству родного края.

Р: самостоятельно отличать интонацию романса и речи.

П: исследовать интонационно – образную природу предлагаемых произведений., единство музыкальной и поэтической речи романса.

К. – размышлять об общности жизненных истоков музыки и литературы.

Беседа.

Слушание музыки.

Устный контроль.

Интонационно-образный анализ музыки.

Хоровое пение.

Мир образов романсов на стихи А.Кольцова.

А.Гурилёв «Грусть девушки», «Разлука».

А.Балакирев «Песня старика», «Приди ко мне», «Так и рвётся душа», «Я любила его».

А.Варламов

«Соловей-соловушка», «Ты не пой, соловей».

Л. – сформировать чувства сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, своего региона.

М. – наблюдать за разнообразными произведениями искусства и оценивать их. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы.

П.- Знать:

-что роднит музыку и разговорную речь;

-классификацию

музыкальных жанров.

Уметь приводить

примеры различных музыкальных образов.

2

Песня-романс. Мир чарующих звуков

( уч. стр. 10-13)

Романсы

А.Варламова

«Красный сарафан»

М.Глинки «Жаворонок»

Диск 6к1ч -№ 5,6

1

Расшире-ниеи углубле-ние знаний

Расширение представ­лений о жанре романса.Взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций в романсах. Триединство «композитор - испол­нитель - слушатель»

Слушание музыки.

Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.

«Красный сарафан»,

«Матушка, что во поле пыльно»,

«Жаворонок» М. Глинки — М. Балакирева.

Л. - проявлять личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к культуре и искусству своей страны.

Р.- самостоятельно определять, почему романсы живут в памяти народа.

П.- различать какие качества души русского человека запечатлены в муз. образах романса, находить поэтическое и муз. выражение главной мысли романса,

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

К. – рассуждать об особенностях претворения вечных тем искусства и жизни.

Беседа.

Слушание музыки.

Устный контроль.

Интонационно-образный анализ музыки.

Хоровое пение.

Л. – направленностьориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

М.-знать общие для литературы и музыки понятия «интонация», «предложение», «фраза», «романс», «дуэт».

П. - Знать:

-понятие романс;

-способы создания

различных образов: музыкальный портрет и бытовая сцена (монолог, диалог).

Уметьопределять, в чем проявляется взаимосвязь разговорных и музы­кальных интонаций.

Четко понимать специфику и особенности романса

( лирический, драматический, эпический)

3

Два музыкальных посвящения.

Портрет в музыке и живописи.

( уч. стр 14-23)

М.Глинка

«Я помню чудное мгновенье»,

«Вальс-фантазия»

Диск 6к1ч -№ 7,8

1

Сообще-ние и усвоение новых знаний

Знакомство с шедеврами: вокальной музыки - романсом

«Я помню чудное мгновенье»; инстру­ментальной музыки -«Вальсом-фантазией». Своеобразие почерка композитора М. Глинки

Л.– эмоционально- образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения.

Р: самостоятельно отличать характер музыкальных произведений.

П: уметь определять форму романса, знать поэтические эпиграфы раскрывающие смысл романса.

К. – рассуждать об особенностях претворения вечных тем искусства и жизни.

Беседа.

Слушание музыки.

Устный контроль.

Интонационно-образный анализ музыки.

Хоровое пение.

Л. – готовность к участию в групповых и индивидуальных формах музицирования.

М. – умение наблюдать за разнообразными явлениями искусства, оценивать их, раскрывать образный строй музыкальных произведений.

П.- Уметь:

-проводить

интонационно-образный анализ музыкальных произведений;

-определять приемы развития, форму

музыкальных произведений

-объяснять, как форма и приемы развития

музыки могут раскрывать образы сочинений;

-выявлять своеобразие почерка композитора М. И. Глинки

4

«Уноси мое сердце в звеня­щую даль...»

( уч. стр. 24-25

С.Рахманинов

романсы

«Островок»

«Сирень»

Диск 6к1ч -№ 9

Диска 5к2ч -№ 8

1

Сообще-ние и усвоение новых знаний

Жизнь и творчество

С. В. Рахманинова. Знакомство с миром образов музыки композитора на примере романсов «Сирень» и «Островок». Роль мелодии и аккомпанемента.

Л.– эмоционально- образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения.

Р: самостоятельно определять, что помогает композитору наиболее ярко передавать особенности главного лирического образа романса.

П: знать музыкальные термины, помогающие передать музыкальные и поэтические образы романса, знать приемы развития музыки в романсе.

К. – соотносить художественно-образное содержание литературного произведения с его воплощением в музыке.

Беседа. Слушание музыки. Интона­ционно-образный анализ.

Хоровое пение

Мир образов романсов С.Рахманинова на стихи А.Кольцова.

Романсы

«Я был у ней», «Кольцо»,

«Два прощания».

Л. - ответственное отношения к учению, к саморазвитию и самообразованию, формированию целостного мировоззрения.

М. - умение самостоятельно определять цель заданной работы и планировать

пути их достижения, владение основами самоконтроля, самооценки, умение организовывать учебное сотрудничество.

П.-Знать: выразительность, изобразительность,

приемы развития,

образы покоя и тишины.

Уметь:

-проводить

интонационно-образный анализ музыки.

5

Музыкальный

образ и мастер­ство исполни­теля

( уч. стр. 26-29)

Произведения в исполнении Ф.Шаляпина из опер М.Глинки «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила»

Диск 3к2ч -№ 6

Диск 3к1ч -№ 11

1

Сообще-ние

и усвоение новых знаний

Жизнь и творчество

Ф. И. Шаляпина. Мас­терство исполнителя и мир музыкальных образов. Сопоставление образов музыки и изобразительного искусства.

Л. – рассуждаяориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Р: самостоятельно выявлять связь музыки, театра, ИЗО

( на творчестве Ф.Шаляпина)

П: понимать красоту и правду в искусстве.

К. – соотносить художественно-образное содержание литературного произведения с его воплощением в музыке.

Беседа. Слушание музыки. Интона­ционно-образный анализ.

Хоровое пение

Л. – ориентированность в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - вины, совести - как регуляторов морального поведения.

М. – умение оценивать и соотносить жизненный образ человека с художественным образом.

П.-Знать различные способы звуковедения.

Ария, песня, речитатив,

рондо, бас.

Уметь:

-проводить

интонационно-образный анализ музыки;

-сравнивать

музыкальные интонации с интонациями картин художников.

6

Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов

( уч. стр. 30-37)

М.Матвеев «Матушка, что во поле пыльно»,

М.Мусоргский «Плывет лебедушка»

М.Глинка «Романс Антониды».

1

Сообще-ние и усвоение новых знаний

Поэтизация быта и жизненного уклада русского народа на основе одного из обрядов -старинной русской свадьбы

(в том числе включенной в оперный жанр)

Л. - проявлять личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к музыкальной культуре своей страны.

П.-.познакомить с духовно-эстетическими ценностями отечественной культуры: обрядами и РНП. Знать, как при помощи интонаций раскрывается образ.

Р: самостоятельно различать диалог в РНП.

К. - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение содержания народных традиций в своей семье.

Интонацион-но-образный анализ прослушан-ной музыки.

Устный кон­троль

Хоровое пение

Свадебные

песни Воронежского края.

«Ох, да летел голубь», в исполнении ансамбля «Усерд».

«Уж, ты, воля» и «Ох, что же вы, ребятушки, не женитесь» в исполнении ансамбля «Воля».

«Полюбил парень девчонку» в исполнении ансамбля «Россошь».

Л. – готовность учащихся к активной учебно – познавательной деятельности на основе опорных знаний по средствам выразительности музыки.

М. – умение оценивать и соотносить жизненный образ человека с художественным образом.

П.- Знать особенности на­родной музыки и жанры народной песни, различные способы выражения переживаний человека в народной музыке и в композиторской.

.Уметь:

-проводить интонационно-образный анализ музыки;

-определять приемы развития музыкальных произведений;

-чисто интонировать мелодии русских народных свадебных песен

и фрагментов хоров из опер.

7

Образы песен зарубежных композиторов. Искусство пре­красного пения

( уч. стр. 38-39)

Ф.Мендельсон «Песня венецианского гондольера»,Ф.Шуберт «Баркаролла», М.Глинка «Венецианская ночь,

Н.Римский-Корсаков

«Песня Веденского гостя».

Диск 5к1ч -№ 5,6,18

Диск 4к1ч -№3

1

Сообще-ние и усвоение новых знаний

Знакомство с вокальным стилем бельканто. Освоение вокального и инструментального жанров - баркаролы (песни на воде). Знакомство с выдающимися именами исполнителей бельканто, отечественными и зарубежными.

Л.-развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Р: самостоятельно сравнивать мелодические линии муз. произведений.

П: знакомство с вокальным стилем бельканто и выявление средств выразительности разных видов искусства.

К: разучивание песни М. Глинки «Венецианская ночь»

Беседа.

Интонаци­онно-образный анализ музыки.

Хоровое пение

Л. – готовность к участию в групповых и индивидуальных формах музицирования.

М. – умение наблюдать за разнообразными явлениями искусства, оценивать их, раскрывать образный строй изучаемых произведений.

П.- Знать понятие бель­канто.

Уметь:

- называть имена великих оперных певцов мира;

- сопоставлять, находить сходство в прослушанной музыке.

8

Старинной песни мир.

Песни Ф.Шуберта.

( уч. стр. 40-47)

Ф.Шуберт «Аве, Мария»

«Форель»

«Серенада № 4»

«Лесной царь»

Диск 5к2ч -№ 7,10

Диск 6к1ч -№ 15

Кассета 6кл. № 2,3

1

Сообщ-ение и усвоение новых знаний

Знакомство с жизнью и творчеством Ф. Шуберта. Освоение нового вокального жанра -баллады. Выявление средств выразительности разных видов искусства (литературного, музыкального и изобразительного) в создании единого образа

Л. – эмоционально- образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения эпохи «романтизма».

Р: самостоятельно сравнивать язык трех худ. произведений: литер, муз, и ИЗО

П: знать музыкальные термины, отличать пейзажные зарисовки в музыке Шуберта. Образы песен, жанры песен, сходство, контраст, выразительность, изобразительность, контраст интонаций, развитие образа, форма, серенада, баллада.

К. – рассуждать об особенностях претворения вечных тем искусства и жизни.

Устный контроль. Интонационно-образный анализ музыки.

Слушание музыки.

Хоровое пение

Л. – готовность к участию в групповых и индивидуальных формах музицирования.

М. – иметь представление о нравственной основе музыки, литературы, изобразительного искусства эпохи «романтизма»

.

П.-Знать:

-основные моменты из жизни и творчества Ф. Шуберта;

-понятие баллада.Уметь:

-определять приемы развития музыкального произведения;

-выявлять средства

вы­разительности и изобра­зительности музыкаль­ных произведений;

-сравнивать интонации музыкального, живо- писного и литературного произведений

9

Образы русской народной и духовной музыки.

Народное искус­ство Древней Руси.

( уч. стр. 48-49)

РНП,

Н. Римский-Корсаков

фрагм. из оперы «Снегурочка»,

«Садко».

П.Чайковский

Фрагм. из «Концерта № 1»

Диск 1к1ч -№ 10,11,12,14

Диск 6к1ч -№ 20

Диск 3к2ч -№ 18

1

Расшире-ние и углубле-ние знаний

Особенности развития народной музыки Древней Руси. Связи русского музыкального фольклора с жизнью человека.

Роль музыки в народных

праздниках.

( скоморохи - странствующие актеры).Жанры и формы народной музыки. Музыкальный язык, инструменты, совре­менные исполнители народных песен.

Л. - проявлять личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к народной культуре родного края.

Познакомить с духовно-эстетическими ценностями отечественной культуры: обрядами и РНП.

Р: знать обряды, сопровождаемые пением, пляской, игрой.

П: знать народные муз. инструменты, уметь описывать образы гусляров в преданиях, легендах и былинах.

К. - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение содержания народных традиций в своей семье.

Беседа.

Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ музыки.

Хоровое пение.

Обрядовые русские народные песни Воронежского края.

«Воронежские хороводы» в исполнении хора им.Пятницкого, «Эх, масленица» в исполнении Л.Рюминой, «Семик – троица, благородица» в исполнении ансамбля «Россошки», «Колядка. Овсень» в исполненииМ.Мордасовой.

Л. – готовность к участию в групповых и индивидуальных формах музицирования и

оценивать свою творческую деятельность.

М. – творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, музыкально – ритмическом движении.

П.-Знать происхождение древних славянских обрядов и фольклора.

-особенности

развития народной музыки, ее жанры и формы;

-особенности

музыкального языка народ­ных песен;

роль народной музыки

в жизни человека;

-кто такие скоморохи.Уметь:

-называть народные музыкальные инструменты и имена исполнителей народной музыки.

10

Русская духовная музыка

( уч. стр. 50-53)

Знаменный распев

ПроизведенияС.Рахманинова, П,Чеснокова.

Диск 6к1ч -№ 17-19

Диск 6к2ч -№ 6

Диск 3к1ч -№ 22

1

Сообщение и усвоение новых знаний

Особенности развития духовной (церковной) музыки в Древней Руси в историческом контексте (от знаменного распева до партесного пения).

Различные жанры цер­ковного пения.

Л. – эмоционально- образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения духовной музыки разных эпох.

Р: самостоятельно определять главные мелодики духовных песнопений.

П: знаменный распев, партесное пение,

а капелла,

тропарь, стихира, величание, молитва, всенощное, литургия.

К. – рассуждать об особенностях претворения вечных тем искусства и жизни.

Устный контроль. Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ. Сопоставле-ние

музыкального и художествен-ного ис­кусства

Духовная музыка в православных храмах г.Воронежа.

Архиерейский хор Покровского кафедрального собора г.Воронежа, регент И.Ижогин.

П.Чесноков «Блажен муж».

С.Рахманинов «Благослови душе моя Господа».

Л. – готовность к участию в групповых и индивидуальных формах музицирования.

М. – иметь представление о нравственной основе духовной музыки в жизни человека.

П. – Знать:

-основные этапы развития духовной музыки;

-понятия: знаменный распев, партесное пение и а капелла, унисон,

духовный концерт.Уметь:

-проводить интонационно-образный анализ музыки;

-составлять и находить общее в интонациях

музыкальных произве-

дений (мелодий)

11

Духовный концерт.

( уч. стр. 54-57)

М.Березовский

«Не отверже мене во время старости»

( из «Духовного концерта»)

Кассета 6 кл -№ 4

1

Расшире-ние и углубле-ние знаний

Знакомство с новым жан­ром - хоровым концертом. Знакомство с жизнью и творчеством

М. С. Березовского

Л. – эмоционально- образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения духовной музыки разных эпох.

Р: самостоятельно определять традиционные жанры духовного музыкального искусства.

П: определять тесную связь слов и музыки духовного концерта, углублять знание жанра хорового концерта.

К. – рассуждать об особенностях претворения вечных тем искусства и жизни.

Устный контроль. Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ. Сопоставле-ние му­зыкального и художествен-ного ис­кусства

Духовная музыка в православных храмах г.Воронежа.

Архиерейский хор Благовещенского кафедрального собора г.Воронежа, регент И.Ижогин.

Фрагмент хорового концерта Степана Дегтярёва «Преславная днесь».

Л. - ответственное отношения к учению, к саморазвитию и самообразованию, формированию целостного мировоззрения.

М. – иметь представление о нравственной основе духовной музыки в жизни человека.

П. – Знать особенности русской духовной музыки 18 века.

-основные этапы развития духовной музыки;

-понятия: знаменный распев, партесное пение и а капелла, унисон,

духовный концерт.Уметь:

-проводить интонационно-образный анализ музыки;

-составлять и находить общее в интонациях

музыкальных произве-

дений (мелодий)

12

«Фрески Софии Киевской»

( уч. стр. 58-61)

В.Кикта «Фрески Софии Киевской» -фрагм.

Диск 6к2ч -№ 1-3

Диск 5к2ч -№ 19,20

1

Расшире-ние и углубле-ние знаний

Углубленное знакомство с концертной симфонией

В. Кикты «Фрески Софии Киевской»

Л. и К. – размышлять об изучаемом музыкальном произведении, высказывая суждение о средствах и формах воплощения музыкального образа.

Р: самостоятельно определять средства выразительности влияющие на характер музыки.

(темп, регистр, динамика, ритм)

П: владеть знаниями муз. терминов, знать приемы раскрытия муз. образов.

Арфа, фреска, симфония, музыка в народном духе, повтор, вариантность, живописность музыки, контраст образов, варьирование.

Устный контроль. Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ. Выявление средств музыкальной вырази-тельности

Хоровое пение

Л. – сформированность эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально – личностном отношении к музыке и живописи.

М. – наблюдать за разнообразными произведениями искусства и оценивать их. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и живописи.

П. – понимать общность и специфику выразительных средств музыки и изобразительного искусства.

Знать:

-понятия: фреска,

орнамент;

-кто такие скоморохи.Уметь:

-узнавать инструменты, исполняющие основные темы;

-определять приемы

развития музыки, ее форму;

-проводить интонационно-образный анализ музыки.

13

Симфония «Перезвоны»

В. Гаврилина. Молитва

( уч. стр. 62-65)

В.Гаврилин «Перезвоны»

-фрагм. из симфонии –действа.

Диск 6к2ч -№ 4-6

Диск 5к1ч -№ 8

1

Расшире-ние и углубле-ние знаний

Углубление знакомства с хоровой симфонией-действом «Перезвоны» В. Гаврилина. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов. Выявление глубоких связей композиторской музыки с народным творчеством

Л. и К. – размышлять об изучаемом музыкальном произведении, высказывая суждение о средствах и формах воплощения музыкального образа.

Р: самостоятельно определят главные интонации муз. произведения, значение колокола в церковных обрядах.

П: определять контраст инструментального и вокального начала, знать особенности и уметь определять виды звонов (благовест, трезвон, набат, перезвоны)

Слушание музыки. Хоровое пение. Интонацион-но-образный анализ. Выявление средств музыкальной

выразитель-ности

Л. - ответственное отношения к учению, к саморазвитию и самообразованию, формированию целостного мировоззрения.

М. – иметь представление о нравственной основе духовной музыки в жизни человека.

П.-Знать связь между русским народным творчеством и интонационно-жанровым богатством в музыке композиторов.

Знать понятия: хор, со­лист, симфония, ударные инструменты.

Уметь:

-проводить интонации-онно-образный анализ музыкального произведения;

-выявлять средства

музыкальной выразитель­ности, особенности

музыкального языка жанра молитвы.

14-15

Образы духовной музыки Западной Европы.

«Небесное и земное» в музыке И. С. Баха.

Хорал.

( уч.стр. 66-71)

И.Бах «Токката ре минор»,

«Фуга № 2»

Диск 2к2ч -№ 8

Диск 6к2ч -№ 14

( уч. Стр. 70-71)

И.Бах «Рождественская оратория»

«Проснитесь, голос к Вам взывает»,

«Хорал № 2»

«Хорал № 4».

Диск 6к 1ч -№ 22-24

2

Расшире-ние и углубле-ние знаний

Мир музыки И. С. Баха: светское и церковное искусство.

Особенности полифонического изложения музыки, стиля барокко, жанров токкаты, фуги, хорала.

Л. - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самоприятия, постижение учащимися гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства.

Р: самостоятельно определять импровизационный характер в музыке на принципе контраста, самостоятельно отличать характер музыкальных тем муз. произведения.

П: сравнивать темы токкаты и фуги, отличать светскую и духовную церковную музыку, определять близость хоралов к народным песням.

К. - ориентация напозицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ. Выявление средств музыкальной выра­зительности, принципа музыкального развития. Хоровое пение

Л. – осознание необходимости бережного отношения к памятникам культуры.

М. – познавая прекрасные памятники мира и музыкальные шедевры уметь соотнести музыкальные сочинения с произведениями других видов искусств по стилю.

П. – понимать «духовная музыка», «светская музыка», «полифония», «фуга».

Знать:

-особенности творчества И. С. Баха, стиля барокко;

-понятия: токката,

фуга, хорал, полифония (контрапункт). Уметь проводить интонационно-образный

анализ музыки.

16

Образы скорби и печали.

Фортуна

правит миром

( уч. стр. 72-79)

Дж.Перголези «Стояла мать скорбящая»,

В.Моцарт «Реквием»

К.Орф

«Кармина Бурана»

Диск 6к2ч -№ 8-13

Диск 6к3ч -№ 18

Диск 5к1ч -№ 13

1

Расшире-ние и углубле-ние знаний

Углубление понимания языка западноевропейской музыки на примере кантаты, реквиема Знакомство с кантатой

К. Орфа «Кармина бурана»

Л. – эмоционально- образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения Западно европейской духовной музыки.

Р: самостоятельно определять полифонический склад музыки, оставить представление об образе печали в религиозной музыке.

П.- знать приемы раскрытия музыкальных образов, кантата, контраст образов, полифония, гомофония, тембры инструментов, голоса хора, сценическая кантата, хор, оркестр, особенности ритма.

К. – рассуждать об особенностях претворения вечных тем искусства и жизни.

Слушание музыки. Хоровое пение.

Л. – развитость чувства эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

М. – иметь представление о нравственной основе духовной музыки в жизни человека.

П.- Знать особенности музыкального языка Западно-европейской музыки ( кантата, реквием)

Знать понятие кантата, реквием полифония

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки, приёмы развития музыки

17

Авторская

песня: прошлое

и настоящее

( ус. стр. 80-87)

Студенческий гимн «Гаудеамус»,

Д.Тухманов

«По волне моей памяти»

Авторские песни

А.Розенбаума,

В.Высоцкого,

Ю.Ким, Б.Окуджавы

Диск 6к2ч -№ 15-18

1

Сообще-ние

и усвоение

новых знании

История развития

авторской песни от Средневековья и до нашего времени. Жанры, особенности и исполни­тели авторской песни.

Л.– принять активное участие в коллективной деятельности.

Р: самостоятельно объяснять понятия: бард, ваганты,и т.д. Исследовать значение слова для воплощения музыкальных образов.

П: знать жанры и особенности авторской песни. Бард, авторская песня, ваганты, гитара, городской фольклор.

К. – рассуждать об общности выразительных средств литературы и музыки для создания единого образа.

Устный контроль.

Хоровое пение.

Слушание песен

Духовная авторская песня в творчестве С.Гребенникова.

Л. – готовность к участию в групповых и индивидуальных формах музицирования и

оценивать свою творческую деятельность.

М. – творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении.

П. – исполнять авторские песни, песен Воронежских композиторов.

Знать:

- историю развития авторской песни;

- особенности и жанры

авторской песни.

Уметь называть имена

исполнителей авторской

песни.

«Мир образов камерной и симфонической музыки» - 18 часов.

18

Джаз –

искусство

XX века

( уч. стр. 88-93)

Джазовая музыка,

Спиричуэлы,

Дж.Гершвин ,

И.Миллас,

Д.Эллингтон.

Диск 6к2ч -№ 19,22

1

Сообще-ние

и усвоение новых знаний

История развития

джазовой музыки,

ее истоки (спиричуэл, блюз). Джазовые им­провизации и обработки. Взаимодействие

легкой и серьезной музыки (рок-музыка и симфоджаз)

Л.– принять активное участие в коллективной деятельности.

Р: самостоятельно определят особенности джазовых ритмов.

П: находить главные муз. темы в импровизациях джаза, спиричуэл, блюз, молитва, свинг, симфоджаз, бит, импровизация, ритм, тембр, джазовая обработка.

К: разучивание песни Дж. Гершвина «Хлопай в такт».

Устный контроль.

Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ. Хоровое пение.

Л. – готовность к участию в групповых и индивидуальных формах музицирования и

оценивать свою творческую деятельность.

М. – творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, музыкально – ритмическом движении.

П. – Знать:

-историю развития джаза;

-отличительные

особенности блюза и спи­ричуэла;

- понятия: импровизация, обработка.

Уметь называть имена джазовых музыкантов

19

Мир образов камерной и симфонической музыки.

Вечные темы

искусства

и жизни.

( уч. стр. 96-97)

Н.Римский-Корсаков «Океан-море синее»

М.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»

Э.Григ

«Пер Гюнт»-фрагм.

Диск 3к2ч -№ 13,22

Диск 2к1ч -№ 1

1

Вводный.

Расшире-ние

и углубле-ние знаний

Единая основа всех

искусств - жизнь.

Виды музыкальных произведений по способу исполнения

(вокальные, инструмен­тальные) и

условиямисполнения и восприятия(камерные, симфонические).

Программная музыка.Принципымузыкального развития(повтор, контраст, вариационностъ)

Л. - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самоприятия.

Р: знать основные жанры музыки : песня, романс, кантата, симфоническая опера, балет.

П: знать отличие камерной музыки от симфонической, программной и непрограммной.

К. - ориентация напозицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Беседа. Устный

контроль.

Слушание музыки. Хоро­вое пение

Симфоническая миниатюра «Океан» в исполнении академического симфонического оркестра Воронежской «Филармонии» под управлением В.И.Вербицкого.

Л. – умение учитывать разные мнения и умение обосновать собственное.

М. – умение наблюдать за разнообразными явлениями искусства, оценивать их, раскрывать образный строй художественных произведений (музыки и ИЗО).

П.- знать жанры камерной музыки

( баллада, ноктюрн, инструментальный концерт, симфоническая миниатюра)

- понятия: вокальная

иинструментальная му­зыка; камерная и сим­фоническая музыка; программная и непро­граммная музыка; - основные принципы развития музыкального произведения.

20

Могучее царство Ф. Шопена

( уч. стр. 98-103)

Пьесы для ф-но Ф.Шопена

Диск 6к2ч -№ 23,24

Диск 4к2ч -№ 8

Кассета 6к -№ 7,8

1

Расширениеи углубле-ние знаний

Творческий облик

Ф. Шопена, широта его взглядов на мир. Истоки творчества композитора.Контрастмузыкальных образов, воплощенных в различных жанрах фортепианной миниатюры

(прелюдиях, вальсах, мазурках, полонезах, этюдах).

Инструментальная баллада -жанр романтического искусства

Л. - развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Р: самостоятельно распознавать по национальной принадлежности музыкальные произведения Шопена

П: эмоционально откликаться на муз. шедевры Шопена. Знать жанры музыки ноктюрн, прелюдия, вальс, мазурка, полонез, этюд, баллада.

К.- – размышлять о содержинии музыкальных произведений, высказывать суждения о средствах и формах воплощения музыкального образа.

Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Инто­национно-образныйанализ. Хоровое пение

Л. и М. – внутренняя готовность передавать свои впечатления и настроения, как в устной, так и в художественной форме.

П - Знать:

-основные моментытворчества Ф. Шопена,повлиявшие на созданиетех или иных музыкальных произведений;

-различные жанрыфортепианной миниатюры. Баллада, этюд, прелюдия, вальс, мазурка, полонез.

Уметьпроводить ин­тонационно-образный анализ музыкальных произведений.

21

Ночной пейзаж

( уч. стр. 104-107)

А.Бородин «Ноктюрн»

( из «Квартета

№ 2»)

Ф.Шопен

«Ноктюрн фа минор»

Диск 4к1ч -№ 4,

Диск 6к2ч -№ 24

1

Расшире-ниеи углубле-ние знаний

Жанр камерной музыки - ноктюрн.Образы «ночной музыки». Музыка - выражение личных чувств компо­зитора.

Картинная галерея.

Л. и К. – готовность к участию в совместной деятельности по озвучиванию предлагаемых картин, размышлять о новом музыкальном произведении, высказывая суждение о средствах и формах воплощения музыкального образа.

Р: самостоятельно определять особенности камерной музыки

П: эмоционально почувствовать, как музыка раскрывает духовный мир человека., четко определять средства муз. выразительности, помогающие понять содержание музыки.

Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Хоровоепение.

Л. - ответственное отношения к учению, к саморазвитию и самообразованию, формированию целостного мировоззрения

М. - сопоставление образов поэзии музыки и живописи, поиск об­щих средств худо­жественной выра­зительности умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать

пути их достижения, владение основами самоконтроля, самооценки, умение организовывать учебное сотрудничество.

П - Знать понятие нок­тюрн.

Уметь:

-проводить интонаци­онно-образный анализ музыки;

-выявлять средства

выразительности.

22

Инструменталь-

ный концерт

( уч. стр. 108-113)

Струнный инструменталь-ный концерт

А.Вивальди «Времена года»,

И.Бах «Итальянский концерт»

Диск 6к3ч -№ 9-17

1

Сообще-ние

и усвоение новых знаний

Зарождение и разви-

тие жанра камерной музыки - инструмен­тального концерта. Различные виды кон­церта, программная музыка. А. Вивальди

«Весна» (из цикла «Времена года»).

И. С. Бах «Итальян-

ский концерт».

Особенности стиля барокко.

Л. - проявить готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск музыкальной интонации).

П. – поиск художественного смысла музыкальных и литературных произведений искусства.

Р. – мобилизация сил и энергии для развития способности определять на слух стиль композитора по новой, незнакомой музыке.Самостоятель-но определять части инструментального концерта А. Вивальди

( быстро-медленно-быстро), знать форму построения первой части концерта

( «Весна») -рондо, вариация.

К.- – размышлять о содержинии музыкальных произведений, высказывать суждения о средствах и формах воплощения музыкального образа.

Устный контроль.

Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ. Определение

формы музыкаль­ного произведения

Л. – готовность учащихся к активной учебно –познавательной деятельности на основе опорных знаний по средствам выразительности литературы и музыки.

М. – умение оценивать и соотносить жизненный образ человека с художественным образом. Сопоставление образов поэзии и му­зыки.

П - Знать:

-понятие инструмен­тальный концерт;

-особенности стиля

барокко.

Уметь:

- проводить интонаци-

онно-образный анализ

музыкальных произве­дений;

- определять форму, сопоставлять поэтические и музыкальные произ­ведения.

23

Космический

пейзаж

(уч. стр. 114-119)

Ч.Айвз «Космический пейзаж»

Э.Артемьев «Мозаика»

Диск 6к3ч -№ 7

Диск 6к2ч -№ 25

1

Сообще-ние

и усвоение новых знаний

Знакомство учащих-

ся с новым «звуковым миром» через произведения

Ч. Айвза «Космический пейзаж» и

Э. Н. Артемьева «Мозаика».

Мир космических образов. Выразительные возможности электрому-

зыкальных инстру-

ментов (синтезатора). Картинная галерея.

Л. – готовность к участию в совместной деятельности по озвучиванию предлагаемых картин, размышлять о новом музыкальном произведении, высказывая суждение о средствах и формах воплощения музыкального образа.

Р: самостоятельно составлять музыкальный образ, эстетическо-нравственный фон и художественный образ.

П: осмысливать звуковой мир произведений космической тематики, уметь находить сходство и различие в композициях

( Космос и Вселенная)

К. – создание плана совместной деятельности по группам к презентации.

Устный контроль.

Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ.

Хоровое пение

Л. и М. – внутренняя готовность передавать свои впечатления и настроения, как в устной, так и в художественной форме.

Сопоставление об-

разов живописи и музыки.

П - знать понятие: синтезатор.

Уметь:

- проводить интонаци­онно-образный анализ музыкальных произве­дений;

- определять тембры

музыкальных инстру­ментов; определять

выразительные и изо-'

бразительные возмож­ности музыки.

24

Образы

симфонической

музыки

Г.Свиридов «Метель»

( уч. стр. 120-127)

Г.Свиридов «Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,

«Романс»,

«Пастораль»,

Н.Зубов «Не уходи»

Диск 6к 3ч -№ 1-4, 8

Диск 6к2ч -№ 26

1

Сообще-ние и усвоение

новых знаний

'

Знакомство с музы-кальными иллюстра-

циями Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель».

Широкие связи музыки и литературы. Возможности симфони­ческого оркестра в раскрытии образов литературного произ­ведения. Стиль ком­позитора Г. В. Свиридова

Л. - постижение учащимися гармонии в синтезе искусств: литературы и музыки.

Р: самостоятельно отличать главные мелодики музыки Г.Свиридова.

П: знать историю возникновения жанра музыкальные иллюстрации, отличать возможности симф. оркестра в раскрытии образов литературного сочинений.

К. - ориентация напозицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Устный контроль.

Слушание музыки.

Интонацион-но-образный анализ. Хоровое пение.

Выявление средств выразитель-ности и приемов развития музыки.

Л. – развитость чувства эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

М. – знать, что благодаря литературе появились многие музыкальные произведения.

П - Уметь:

- проводить интонаци-

онно-образный анализ музыкального произве­дения;

-определять форму, приемы развития

музыки, тембры;

-выявлять средства

выразительности музы-­ кальных инструментов.

25

Образы симфонической музыки.

«Над вымыслом слезами обольюсь…»»

(уч. стр. 128-131)

Г.Свиридов «Военный марш», «Венчание»

( из «Метели»)

Диск 6к3ч -№ 5,6

1

Расшире-ниеи углубле-ние знаний

Дать представление образности и выразительности в музыкальных иллюстрациях.

Л. - постижение учащимися гармонии в синтезе искусств: литературы и музыки.

Р: самостоятельно определять полифоническое переплетение голосов.

П: знать отличие пьес лирических от драматических

контрастно-образная форма, лирический образ, драматический образ, гомофония, полифония.

К. - ориентация напозицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Устный контроль.

Слушание музыки.

Интонацион-но-образный анализ. Хоровое пение.

Выявление средств выразитель-ности и приемов развития музыки

Л. – развитость чувства эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

М. – расширить представление о тесной связи музыки и литературы.

П - Уметь:

- проводить интонаци-

онно-образный анализ музыкального произве­дения;

-определять форму, приемы развития музы­ ки, тембры;

-выявлять средства

выразительности

музыкальных инструментов.

26

Симфоническое развитие

музыкальных образов.

«Связь времен»

( уч. стр. 132-137)

В.Моцарт Симфония

№ 40

П.Чайковский «Моцартиана»

Диск 7к54ч -№ 8-10

Диск 6к3ч -№ 18,19

1

Расшире-ние и углубление знаний

Основной принцип музыкального развития - сходство и различие. Основной прием симфонического развития музыки -контраст.Построение музыкальной формы (вариации, сонатная форма). Жанрысимфония, сюита; чувство стиля и мир образов музыки композитора на примере Симфонии № 40 В. А. Моцарта и оркестровой сюиты №41 («Моцартиана») П. И. Чайковского.

Л. – эмоционально- образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения.

Р: самостоятельно узнавать главную тему в «Моцартиане».

П: определять жанр музыки, знать сходство и различия произведений Моцарта и Чайковского.

К. – рассуждать об особенностях претворения вечных тем искусства и жизни.

Устный контроль. Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ. Определение тембров музыкальных инструмен-тов.

Л. – готовность к участию в групповых и индивидуальных формах музицирования.

М. – умение наблюдать за разнообразными явлениями искусства, оценивать их, раскрывать образный строй художественных произведений.

П.-.Знать, что оркестровая интерпретация дает новое звучание и новую жизнь произведениям.

Знать понятия: симфо­ния, сюита, обработка, интерпретация, трак­товка.

Уметь:

проводить интонаци­онно-образный анализ музыкальных произве­дений;

определять тембры музыкальных инстру­ментов.

27

Программная увертюра

Л.Бетховена «Эгмонт»

( уч. стр. 138-141)

Бетховен увертюра «Эгмонт»

Диск 6к3ч -3 20

1

Сообще-ние и усвоение новых знаний

Знакомство с жанром программной увертюры на примере увертюры

Л. ван Бетховена «Эгмонт».

Сонатная форма.

Мир героических образов увертюры «Эгмонт».

Л.и К. – посредством общения с произведением музыкального искусства проследить движение собственной мысли и воображения от литературного образа к музыкальному.

Р: самостоятельно отличать главные темы увертюры.

П: знать, какие интонации использует композитор, для изображения апофеоза героизма. Уметь отличать увертюры к операм, спектаклям, кинофильмам, от увертюры программного жанра.

Устный контроль. Слушание музыки. Интонацион-но-образный анализ. Определение тембров музыкальных инструмен­тов, приемы развития музыки.

Л. –ориентированность-ся в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - как регуляторов морального поведения.

М. –осознавать значимость литературного искусства для творчества композиторов.

П.-. Знать:

понятия:увертюра, программная музыка;

строение сонатной формы.

Уметь:

проводить интонаци­онно-образный анализ музыкального произве­дения;

определять тембры музыкальных инстру­ментов и приемы музы­кального развития.

28

Увертюра-фантазия

П И. Чайковского «Ромео

и Джульетта»

( уч. стр. 142-149)

П.Чайковский увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» -фрагм.

Диск 6к4ч -№ 2,3

1

Сообще-ние

и усвоение

новых знаний

Продолжение знакомство с жанром программной увертюры

на примере увертюры-

фантазии П. И. Чай­ковского «Ромео и Джульетта». Сонатная форма. Мир дра­матических образов увертюры-фантазии

(Ромео, Джульетта и др.)

Л. - постижение учащимися гармонии в синтезе искусств: литературы и музыки.

Р: самостоятельно определять выразительные средства музыкальных образов.

П: знать, почему композитор использует прием волнообразного развития мелодии.

К: читать повесть-трагедию У.Шекспира «Ромео и Джульетта»

Устный контроль.

Слушание музыки. Интонацион-

но-образный анализ. Определение приемов развития и средств вырази­тельности музыки. Хоровое пение.

Л. – развитость чувства эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

М. – знать, что благодаря литературе появились многие музыкальные произведения.

П.-.Знать

- понятия: увертюра,

программная музыка;

- строение сонатной

формы.

Уметь:

-проводить интонаци-

онно-образный анализ музыкального произве-

дения;

- определять приемы развития и средства выразительности музыки.

29

Мир

музыкального театра

Балет С.Прокофьева «Ромео и Джульетта»

( уч. стр. 150-153)

С.Прокофьев балет «Ромео и Джульетта» -фрагм.

Диск 6к4ч -№ 4-9

1

Сообще-ние

и усвоение

новых знаний

Интерпретация лите-

ратурного произведе-

ния (трагедии «Ромео и Джульетта») в му­зыкально-театральных жанрах: балете

С. С. Прокофьева

«Ромео и Джульетта».

Взаимодействие

слова, музыки, сцени­ческого действия, изобразительного

искусства, хореографии.

Л. – рассуждаяориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Р: самостоятельно определять метод раскрытия сюжета.

П: знать значение контраста музыкальной темы. Понимать смысловое единство музыки, сценического действа, ИЗО, хореографии, декорации и танца.

К. – соотносить художественно-образное содержание литературного произведения с его воплощением в музыке.

Устный контроль.

Слушание музыки.

Интонацион-но-образный анализ. Определение формы, приемов

развития и средств

выразитель-ности музыки. Хоровое пение

Постановкабалета С.Прокофьева на сцене Воронежского театра оперы и балета.

Премьера 15 октября 2011 года.

Л. – на основе жизненно – музыкального опыта учащихся осознать связь музыки и литературы (общность, различие, взаимодополнение, обогащение) на примере жанра балета.

М. – сформированность представления о том, как музыка помогает создать образ героя посредством характерных интонаций и пластику актера.

П.-.Знать понятия:

балет, метод острых конфликтных сопоставлений, декорации, костюм, образ-портрет.

Уметь:

- проводить интонаци­онно-образный анализ музыкальных произведений;

- определять форму,

приемы развития и средства выразительности музыки.

30

Мюзикл.

Л.Бернстайн «Вестсайдская история».

( уч.стр. 154-155)

Л.Бернстайн мюзикл «Вестсайдская история» -фрагменты.

Диск 6к4ч -№ 10-13

1

Расширение и углубление знаний

Интерпретация лите-

ратурного произведе-

ния (трагедии «Ромео и Джульетта») в му­зыкально-театральных жанрах:

мюзикле Л.Бернстайна «Вестсайдская история». Взаимодействие

слова, музыки, сцени­ческого действия, изобразительного ис­кусства, хореографии.

Л. – рассуждаяориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Р: самостоятельно находить виды мелодий -речитативной и песенной.

П: узнавать фрагменты олицетворяющие эмоциональное состояние героев, знать, что дает слияние жанров искусства в современной жизни.

К. – соотносить художественно-образное содержание литературного произведения с его воплощением в музыке.

Устный контроль.

Слушание музыки.

Интонацион-но-образный анализ. Определение формы, приемов раз-

вития и средств

выразитель-ности музыки. Хоровое пение.

Л. – на основе жизненно – музыкального опыта учащихся осознать связь музыки и литературы (общность, различие, взаимодополнение, обогащение) на примере жанра мюзикла.

М. – сформированность представления о том, как музыка помогает создать образ героя посредством характерных музыкальных интонаций.

П.-.Знать, как контраст образных тем помогает раскрыть сюжет произведения.

Знать понятия:

мюзикл, метод острых конфликтных сопоставлений, декорации, костюм, образ-портрет.

Уметь:

- проводить интонаци­онно-образный анализ музыкальных произведений;

- определять форму,

приемы развития и средства выразительности музыки.

31

Опера К.Глюка «Орфей и Эвридика»

( уч. Стр. 156-157)

К.В.Глюк «Орфей и Эвридика» -фрагм.

Диск 6к4ч -№ 14,15

Диск 3к2ч -№ 7

Диск 1к1ч -№ 18

1

Сообще-ние

и усвоение

новых знаний

Интерпретация лите-

ратурного произведе-

ния (древнегреческого мифа «Орфей и Эвридика») в му­зыкально-театральных жанрах: опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».

Взаимодействие

слова, музыки, сцени­ческого действия, изобразительного ис­кусства, хореографии.

Л. – рассуждаяориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Р: самостоятельно определять средства выразительности главных тем героев.

П: понимать, что сюжет древнего мифа положенного на музыку показывает связь времен и талант композитора.

К. – соотносить художественно-образное содержание литературного произведения с его воплощением в музыке.

Устный контроль.

Слушание музыки.

Интонацион-но-образный анализ. Определение формы, приемов раз-

вития и средств

выразитель-ности музыки. Хоровое пение.

Л. – на основе жизненно – музыкального опыта учащихся осознать связь музыки и литературы (общность, различие, взаимодополнение, обогащение) на примере жанра оперы.

М. – сформированность представления о том, как музыка помогает создать образ героя посредством характерных интонаций.

П.-.Знать, как контраст образных тем помогает раскрыть сюжет произведения. Знать понятия: ария, хор, опера, мелодия, метод острых конфликтных сопоставлений, образ-портрет.

Уметь:

- проводить интонаци­онно-образный анализ музыкальных произведений;

- определять форму,

приемы развития и средства выразительности музыки.

32

А.Журбин рок-опера «Орфей и Эвридика»

( уч. Стр. 158-159)

Фрагменты рок-оперы А.Журбина «Орфей и Эвридика»

Диск 6к4ч -№ 16-18

Диск 6к5ч -№ 1-4

1

Расшире-ние и углубление знаний

Интерпретация лите-

ратурного произведе-

ния (древнегреческого мифа «Орфей и Эвридика») в му­зыкально-театральных жанрах: рок-опере А.Журбина «Орфей и Эвридика».

Взаимодействие

слова, музыки, сцени­ческого действия, изобразительного ис­кусства, хореографии.

Л. – рассуждаяориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Р: самостоятельно определять, какую роль в рок-опере играет хор.

( участник действия)

П: знать жанры музыки входящие в состав рок-оперы, уметь сравнивать образы рок-оперы Журбина и образы оперы Глюка.

К. – соотносить художественно-образное содержание литературного произведения с его воплощением в музыке.

Устный контроль.

Слушание музыки.

Интонацион-но-образный анализ. Определение формы, приемов раз-

вития и средств

выразитель-ности музыки. Хоровое пение

Л. – на основе жизненно – музыкального опыта учащихся осознать связь музыки и литературы (общность, различие, взаимодополнение, обогащение) на примере жанра рок-оперы.

М. – сформированность представления о том, как музыка помогает создать образ героя посредством характерных интонаций.

П.-.Знать, как контраст образных тем помогает раскрыть сюжет произведения.

Знать, что жанр рок-опера воплотил новыми средствами вечную тему жизни – тему любви и силу искусства.

33

Образы

Киномузыки.

«Ромео и Джульетта» в кино ХХ века.

( уч. стр. 160-161)

Музыка из отечественных и зарубежных кинофильмов

(Н.Рота, К.Армстронг, Е.Дога)

Диск 6к5ч -№ 7-11

1

Расшире-ние

и углубле-ние

знаний.

Обобще-ние

Получен-ных

знаний

Продолжение вопло­щения сюжета трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта» в киномузыке (Л. Бернстайн, Н. Рот). Обобщение знаний о раз­личных жанрах музыки в фильмах отечественного кинематографа.

Л. - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самоприятия.

Р: самостоятельно различать интонации тембров, окраски голосов.

П: если не знать англ. яз, будет ли понятен муз. и кино-образ героев, а так же знать, кого из героев характеризует повторяющаяся муз. тема. Получить представление и обобщить знания о различных жанрах музыки в отечественном кинематографе.

К. – соотносить художественно-образное содержание литературного произведения с его воплощением в кинематографе.

Устный контроль. Беседа по теме занятия. Слушание музыки. Интона­ционно-образный анализ. Определение формы. Хоровое пение.

Л. – внутренняя готовность передавать свои впечатления и настроения, как в устной, так и в художественной форме.

М. – умение наблюдать за разнообразными явлениями искусства, оценивать их, раскрывать образный строй художественных произведений, находить ассоциативные связи и различий в интерпретации произведений.

П.-.Знать понятия: вокальная и инструментальная музыка, киномузыка, лейтмотив, лейттема.

Уметь:

-называть имена

композиторов, сочинявших музыку к кинофильмам;

-проводить интонаци­онно-образный анализ;

-определять форму музыкального

произведения.

34

Музыка в отечественном кино

( уч. стр. 162-163)

С.Прокофьев кантата «Александр Невский»

И.Дунаевский «Дети капитана Гранта» -увертюра.

Фрагменты из к/ф «Цирк»,

Е.Дога

«Мой ласковый и нежный зверь» -«Вальс»

М.Таривердиев «Мгновения» ( к\ф «Семнадцать мгновений весны»)

Диск 2к1ч -№ 25

Диск 6к5ч -№ 5,6,11

Диск 1к2ч -№ 9,17

1

Расшире-ние

и углубление

знаний.

Обобще-ние

получен-ных

знаний

Познакомить с различными жанрами киномузыки.

Л. - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самоприятия.

Р: самостоятельно осуществлять суждения о муз.фильмах.

П: знать, как музыка помогает раскрыть образ героев.

К. – рассуждать об особенностях претворения вечных тем искусства и жизни.

Устный контроль. Беседа по теме занятия. Слушание музыки. Интона­ционно-образный анализ. Определение формы. Хоровое пение.

Л. – осознание необходимости бережного отношения к памятникам культуры.

М. – познавая прекрасные памятники мира и музыкальные шедевры уметь соотнести музыкальные сочинения с произведениями других видов искусств по стилю.

П.-. знать о неразрывной связи музыки и многих видов искусства (кино в частности).

35

Обобщение темы «Музыкальный образ. Музыкальная драматургия»

Исследовательс-кий проект

( уч. стр. 164-165)

Музыка изучаемая в течении года.

1

Повторе-ние и обобще-ние получен-ных знаний

Общечеловеческая значимость настоящего искусства. Вечные темы искусства.

Л., К..– реализация потребности в общении с искусством, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

Р: самостоятельно защищать разработанный проект.

П: расширять свой музыкальный кругозор.

Рефлексия.

Слушание музыки.

Работа в творческих группах.

Исполнение по выбору учащихся

Л.- М. – готовность к сотрудничеству, творческой работе, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе

знакомого материала.

П.-. знать правила составления и разработки исследовательского проекта.

Знатьосновные прин­ципы развития музыки. Уметьприводить при­меры.