От компетенций к компетентности: новый вектор развития дошкольника

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В «АГРАРНОМ ТЕХНИКУМЕ»

Доклад по результатам исследования

«Завтра будем мастерами»

Мастер производственного обучения: Лохтина В.В.

Сегодня во всем мире отмечается повышенный интерес к одной из центральных социальных проблем – поиску путей развития системы образования. Именно образование определяет облик будущего, его экономический, интеллектуальный, личностный, культурный, нравственный потенциал. Новый тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах.

Работодателям чаще нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность. Компетентность, которая рассматривается как своего рода «коктейль» навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску. Именно с формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Целью образования является не только передача обучающемуся совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Все это и составляет специфику компетентностного подхода. Его реализация предполагает перенос акцентов:

на воспитательную, развивающую функции образования;

на становление в процессе обучения личности будущегоспециалиста;

гармоничное духовное и нравственное развитие;

высокую психологическую устойчивость и готовность к полезному труду.

Переход на компетентностно - ориентированное образование является

закономерным этапом модернизации системы российского профессионального образования, позволяющим разрешить противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемые государством, обществом, работодателем, а также формирующимися рынками труда, и его актуальными образовательными результатами. Именно такой подход заложен сегодня в макете нового стандарта начального профессионального образования, также ориентированного на достижение выпускниками учреждений СПО общих и профессиональных компетенций.

Обозначенные противоречия определяют проблему исследования: выявление организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций обучающихся в учреждении начального профессионального образования. Указанная проблема определила выбор темы исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать условия формирования профессиональных компетенций выпускника «Аграрного техникума» (на примере обучающихся, получающих профессию «Продавец, контролер-кассир»).

Задачи исследования:

 1.  Определить содержание и структуру профессиональных компетенций выпускника.

 2.  Определить критерии и уровни профессиональных компетенций выпускника.

 3.  Разработать организационную модель формирования профессиональных компетенций выпускника.

Объект исследования: формирование профессиональных компетенций выпускника учреждения СПО.

Предмет исследования:  формирование профессиональных компетенций в процессе реализации технологии модульно-компетентностного обучения в системе начального профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, о том, что профессиональные компетенции будущих продавцов будут сформированы, если:

- разработан состав профессиональных компетенций, уровни сформированности которых будут обусловлены критериями деятельности;

- спроектирован алгоритм реализации технологии модульно - компетентностного обучения;

- организационно - педагогические условия формирования профессиональных компетенций выпускника включают в себя изменения во всех структурных звеньях педагогической системы техникума.

Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций выпускника техникума

Компетенция и компетентность: соотношение понятий

Начальное профессиональное образование как один из секторов рынка услуг определяет ряд требований к способностям квалифицированного специалиста со стороны работодателей: гибкость и мобильность в использовании знаний и умений в производственных условиях; выполнение профессиональных функций; работа в команде; планирование деятельности; самообразование.

В связи с этим возникает ряд проблемных вопросов: каким должен представляться состав профессиональных компетенций, удовлетворяющий требованиям работодателей и формируемый на всех этапах получения специальности; каковы должны быть составляющие оптимальной технологии обучения и организации образовательной деятельности в начальном профессиональном образовании, которая позволяет приблизить профессиональную подготовку выпускников к требованиям работодателей.

Учитывая обусловленную связь компетенции с профессиональной деятельностью, есть смысл выделить понятие «профессиональная компетенция», которое имеет разнообразную трактовку. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного заключается в том, что первый не только обладает определенными знаниями, умениями, навыками, но и способен реализовать и реализует их в работе, в профессиональной деятельности.

Для выпускника учреждения СПО, особо важное значение имеет уровень овладения профессиональными компетенциями.

Профессиональная компетентность – это интегральная, проявленная в деятельности (ситуации) характеристика личности, определяющая успех про­фессиональной деятельности и ответственность за её результаты. Это реа­лизованная в деятельности профессиональная компетенция. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития.

Профессиональная компетенция – это потенциальная активность, го­товность и стремление личности к продуктивной профессиональной дея­тельности с полным осознанием ответственности за её результаты. Инструментальную основу профессиональной компетенции со­ставляют профессиональные знания, умения, навыки (квалификация) – сте­пень и вид профессиональной подготовки выпускника для выполнения оп­ределенной работы.

Мотивационная основа профессиональной компетенции – это стремление к трудовой деятельности в данной профессиональной сфере, стремление к совершенствованию этой деятельности. Профессиональная этика выражает ценностно-смысловую основу про­фессиональной компетенции субъекта деятельности как привержен­ность профессиональным ценностям, ответственность за социальные по­следствия профессиональной деятельности.

Важным фактором и одновременно результатом развития компетенций выступают профессионально и личностно значимые качества (ПЛЗК), представляющие индивидуально-психологическую основу его профессиональной компетенции. ПЛЗК – это свойства субъекта деятель­ности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно связаны хотя бы с одним (или несколькими) не основными результативными параметра­ми – качеством, производительностью, надежностью. ПЛЗК в числе других элементов профессиональной компетентности обеспечивают успешность (производительность, качество, результативность и др.) её выполнения. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ан­самбль этих качеств. Причем связь между ПЛЗК и продуктивностью деятель­ности опосредована субъективным отношением к деятельности.

Когнитивную основу профессиональной компетенции составляют волевые механизмы саморегуляции, реализации компетенции в ситуациях профессиональной деятельности (выбор мотивов и целей профессиональ­ной деятельности, принятие решения, построение программы действий, достижение цели, самооценка результатов, при необходимости коррекция).

Профессиональные компетенции делятся на две подгруппы: общепрофессиональные и специальные. Если общепрофессиональная компетентность характеризуется накоплением компетенций общей направленности в различных видах деятельности (например, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектная и другие компетенции), то специальная компетентность определяется специфическими для данной профессии компетенциями. Таким образом, на основе теоретического анализа литературы  уточнена сущность и структура профессиональной компетенции применительно к выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования.

На основе анализа научной литературы и обобщения педагогической практики определены основные факторы, обусловливающие эффективность проектирования профессионального образования на основе компетенностного подхода. Указанные факторы могут быть сгруппированы следующим образом:

обусловливающие ценностное самоопределение личности;

обеспечивающие эффективную организацию образовательного процесса;

обеспечивающие развитие личности во взаимодействии индивидных, личностных и профессиональных характеристик;

обусловливающие реализацию личностного и деятельностного подходов в обучении;

обусловливающие адекватное использование современных технологий и методик обучения.

Профессиональное развитие будущего специалиста понимается как изменение личности в процессе вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение служебного опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества. В профессиональной подготовке специалистов различных уровней и направлений основным ценностным приоритетом дальнейшей деятельности является накопление знаний, развитие интеллектуальной активности и познавательной самостоятельности личности. Это является основой для формирования у обучающихся в процессе профессиональной подготовки таких значимых и ценных качеств личности, как познавательная самостоятельность, исследовательские навыки, развитие собственной внутренней культуры.

Изучение личностных и профессиональных качеств обучающихся свидетельствует о наличии проблем в области формирования профессиональных компетенций, гибкости поведения, развития познавательных интересов и креативности, способности работать в режиме профессионального саморазвития. Решение этих проблем становится актуальной задачей мастера производственного обучения. Необходимо, чтобы на производство приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю сознательную жизнь.

Технология модульно - компетентностного как основа организации учебного процесса

Состав профессиональных компетенций основывается на видах деятельности и профессиональных действиях, формируемых и развивающихся в процессе освоения профессиональных дисциплин на трех уровнях (базовый, продуктивный, творческий) с учетом применения видов работы (репродуктивная, частично-поисковая, поисковая), основанных на познавательных процессах. Разбиение на уровни: базовый, продуктивный и творческий предполагает учет индивидуальных характеристик обучающихся как субъекта учебного процесса при его взаимодействии с преподавателем и другими обучающимися. При таком подходе создается ситуация успеха для каждого и как следствие появляется возможность в осуществлении перехода с базового уровня на более продвинутый уровень.

Технология модульно-компетентностного обучения как, дидактический инструментарий формирования профессиональных компетенций, предполагает проектирование содержания модулей в соответствии с целями обучения, с общедидактическими принципами и критериями. Содержание модулей формируется на основе соблюдения принципов структуризации содержания обучения и должно быть представлено в компактном и наглядном виде, обеспечено дидактическим материалом, типовыми, нестандартными и проблемными задачами профессиональной направленности для каждого из уровней формирования профессиональных компетенций. При этом необходим учет не только результатов деятельности учащихся, но и хода выполнения работ направленных на освоение профессиональных действий, что позволяет говорить о диагностичности всего процесса формирования компетенций на различных уровнях. С этих позиций формируются карты учета деятельности обучающегося на аудиторных и внеаудиторных занятиях. Модули являются своего рода кратким руководством к действию, как для обучающегося, так и для преподавателя.

В образовательной программе выделено 3 модуля, работающих на одну из обобщенных целей подготовки. В каждый такой модуль входят дисциплины разных циклов ГОС. Такие модули по объему (и длительности по годам) не могут быть абсолютно равными, однако в них должен выдерживаться некоторый баланс трудоемкости. При этом достижение поставленной цели формирования определенных профессиональных компетенций требует анализа каждой дисциплины модуля с точки зрения целей и результатов обучения и их согласованности с целями всего модуля в целом.

Каждый модуль проходит «сквозь» всю образовательную программу, а разные модули при этом изучаются параллельно друг другу во времени. Таким образом, принцип «сквозных модулей» не только позволяет сделать корректное, понятное и «прозрачное» описание образовательных программ, к которому необходимо привлекать работодателей, но и является хорошим инструментом управления качеством программ, позволяя разрабатывать внутри программные политики и постоянно работать над улучшением программы в целом и ее отдельных частей. В частности, реализация данного подхода позволяет удалить из программы компоненты, не работающие на общие цели, добавить недостающие блоки (темы), скорректировать содержание отдельных дисциплин, объединить дисциплины, установить правильную логическую последовательность изучения дисциплин и междисциплинарные связи;

Внедрение модели обучения действием. Цель модели обучения действием - преодолеть разрыв между теорией предполагаемых действий (знаниями) и практикой (деятельностью). Анализ описания модели обучения действием позволяет выделить ее основные характеристики:

обучающиеся работают не над искусственными ситуациями, а над реальными задачами;

преподаватель выступает не транслятором информации, а организатором процесса обсуждения и решения проблем, создавая при этом условия, стимулирующие познавательную деятельность;

обучающиеся работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций;

обучающиеся учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

Данная модель связана с активными технологиями обучения, включая интерактивные методы, характеризующиеся более высоким уровнем взаимодействия преподавателя и учащихся, использованием проблемно - развивающих, активизирующих, имитационных игровых приемов, постоянной обратной связью. К таким методам можно отнести как хорошо зарекомендовавшие себя в учебном процессе дискуссии и обсуждения, деловые и ролевые игры.

Создание учебно-методического обеспечения учебного процесса в компетентностном формате должно обладать механизмами гарантированного формирования компонентов профессиональных компетенций, которые должны основываться на модели формируемых профессиональных (прежде всего переносимых и предметных) компетенций по учебному курсу и представлять собой учебно-методический комплекс, объединяющий теоретический материал, практикум, вопросы и тесты, справочно-информационный блок. Для повышения мотивации обучающихся к обучению особое внимание уделяется созданию условий использования учебного пособия в самостоятельной работе. Это предполагает поэтапное освоение его содержания, включая: этап освоения методики работы; этап продуктивной работы с учебным материалом, этап самоконтроля при выполнении контрольных и тестовых заданий, этап выполнения проектных заданий, этап представления результатов обучения преподавателю. К созданию и рецензированию подобных учебных пособий необходимо привлекать работодателей.

Контроль формирования профессиональных компетенций у обучающихся должен носить системный характер и включать планирование, организацию и проведение контрольно-оценочных мероприятий по всем учебным дисциплинам. Одним из эффективных инструментов такого контроля может стать использование тестов достижений, которые позволяют диагностировать степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками.

Структурный компонент модели представляет собой последовательность основных этапов формирования профессиональных компетенций (информационно-теоретического, организационного, основного и заключительного), объединяющих в себе целый ряд отдельных этапов и операций (Приложение 1).

Важные составляющие дидактико-технологического компонента - интеграция учебных дисциплин; профессиональная деятельность обучения; интерактивное обучение; развивающий характер технологий формирования профессиональных компетенций. Интеграция учебных дисциплин - метод обучения, основанный на системе профессионально и социально ориентированных практических знаний, умений и навыков. Метод включает обучающихся в новое окружение, объединяет педагога и обучающегося в общей образовательной среде. Один из вариантов интеграции содержания образования - модульные образовательные программы.

Профессиональная деятельность обучения - один из важнейших компонентов в силу того, что сама профессиональная компетенция изначально сочетает в себе общеучебный и профессиональный элементы. В основе каждой профессиональной проблемы лежит определенная ситуация: организационная, экономическая, управленческая, административно-правовая, социально-психологическая, этическая и др.

Интерактивное обучение фактически включает в себя все технологии, построенные по целенаправленной, специально организованной, групповой и межгрупповой деятельности, обеспечивающей обратную связь между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения на основе обратной связи, рефлексивного анализа.

Развивающий характер технологий формирования профессиональных компетенций представлен технологиями проектного обучения, мастерских, проблемно-модульного обучения, интерактивного обучения (деловых, организационно-деятельностных игр, ИКТ) и др.

Организационно-управленческий компонент включает выделенные нами приоритетные направления работы техникума по формированию ПК:

1)  совершенствование структуры содержания образования, обеспечение гибкой коррекции учебных планов и программ подготовки специалистов;

2)  интеграция содержания общего образования и среднего профессионального образования на основе развития межпредметных связей;

3)  внедрение современной системы качества подготовки специалистов;

4)  повышение профессионально-методической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения;

5)  развитие интеллектуальной, творческой, научно-исследовательской деятельности учащихся;

6)  внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

7)  обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций, построение данного процесса на основе учета психофизиологических особенностей студентов.

Суть проведенного исследования заключалась во внедрении в практику работы техникума модели по формированию профессиональных компетенций выпускника, проверке ее эффективности. Для оценки эффективности за основу были взяты следующие уровни: сформированность профессиональных (общепрофессиональный и специальных) компетенций, уровень воспитанности, удовлетворенность учащихся своим обучением в техникуме.

Таблица 1

Критерии профессиональной компетенции выпускника

Опытно-экспериментальной работой были охвачены 13 обучающихся, по профессии «продавец, контролер – кассир».

Анализ результатов успеваемости обучающихся по итогам освоения модульных компетентностных образовательных программ показал средний уровень готовности к применению профессиональных компетенций в трудовой деятельности (табл. 2).

Таблица 2

Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся на основе статистических результатов успеваемости

Таблица 3.

Характеристика сформированности профессионально и личностно значимых качеств (ПЗЛК) обучающихся

Оценка уровня воспитанности обучающихся (табл. 4) предполагала ценностно-этический компонент профессиональных компетенций (отношение к осуществляемой деятельности).

Таблица 4.

Результаты изучения уровня воспитанности выпускников техникума

Результаты изучения уровня воспитанности обучающихся показывают, что наибольшие изменения произошли в отношении обучающихся к знаниям (мотивационный компонент), к труду (готовность к профессиональной деятельности, самооценка своей профессиональной компетентности), а также к самому себе (уверенность).

Уровень удовлетворенности обучающихся своим обучением в техникуме позволяет оценить эффективность работы в учебном заведении по формированию профессиональных компетенций на уровне самих обучающихся (табл. 5).

Таблица 5

Результаты изучения удовлетворенности обучающихся обучением в техникуме

Таким образом, в результате проведенного исследования определена сущностная характеристика профессиональных компетенций выпускника техникума, обоснованы этапы и содержание проектирования процесса формирования профессиональных компетенций выпускника по профессии «Продавец, контролер-кассир».

Определены в качестве актуальных для системы начального профессионального образования две основные группы компетенций: общие и профессиональные.

Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций выпускников обеспечивается при многообразии различных подходов к его осуществлению, при этом ведущим является компетентностный подход. Данный подход наиболее полно отражает сам феномен профессиональных компетенций, а также требования к содержанию образовательного процесса, направленного на их формирование.

Уровни профессиональных компетенций складываются из уровня сформированности общепрофессиональных и специальных компетенций, уровня воспитанности, уровня удовлетворенности обучающихся своим обучением в техникуме

Проектирование образовательного процесса в техникуме, ориентированного на формирование профессиональных компетенций выпускников, включает следующие направления:

совершенствование структуры содержания образования;

обеспечение гибкости корректировки учебных планов и программ подготовки специалистов;

интеграцию содержания общего образования и начального профессионального образования на основе развития межпредметных связей в образовательном процессе.

Полученные результаты и выводы ставят ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования, в том числе связанных с совершенствованием содержания образования, разработкой компетентностных образовательных программ, внедрением технологий формирования профессиональных компетенций, созданием новой системы контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности компетенций выпускника техникума.

По результатам исследования разработана программа формирования профессиональных компетенций обучающихся «Завтра будем мастерами», апробирование которой планируется до 2018 года включительно.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение М.: Транс-сервис, 1с.

2. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 20сентября. - http://www. *****/journal/2005/0910-12.htm.

3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. Дидактические основы.-М., 1989.

4. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1989.

5. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор, № 5, 1994.

6. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

7. Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин JI. M. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам// Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983.

8. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования — М.: Школа-Пресс, 1994.

9. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М: Народное образование, 19с.

10. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

11. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико - ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. - М.: Новая школа, 19с.

12. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990

13. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А. Н. Алексюк, С. А. Кашин и др. М.: Высш. шк., 1992.

14. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997.

Приложение 1

Схема организационной модели

формирования профессиональных

компетенций учащихся

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290385-doklad