Обобщение педагогического опыта работы по теме «Развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству через практико-ориентированную форму проведения занятий в творческом объединении «Наблюдательная астрономия»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ЦДОД»

Обобщение педагогического опыта работы по теме:

Развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству через практико-ориентированную форму проведения занятий в творческом объединении «Наблюдательная астрономия».

Педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦДОД» г. Вязники:

Барышников Александр Владиленович

Обобщение опыта работы

1. Тема опыта

Развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству через практико-ориентированную форму проведения занятий в творческом объединении «Наблюдательная астрономия».

Необходимость изучения астрономии заключается в том, чтобы (ХОТЯ БЫ!) иметь чуть большее представление о мире, окружающем нас за пределами Земли. Ведь мы привыкли, что наш мир ограничивается стенами родного дома, невидимыми границами города, страны. Но ведь все эти географические объекты находятся на одной планете; планете, являющейся песчинкой в бесконечном космосе. Нельзя не заметить те объекты, которые проносятся мимо Земли, не говоря уже о том, что некоторые из них могут упасть на Землю. Достаточно вспомнить Тунгусскую трагедию. Можно ли предотвратить подобные события? Только если разбираться и уметь ориентироваться в безбрежном космосе. Будущее нашей планеты – в руках исключительно только Человека.

На занятиях по наблюдательной астрономии ребята учатся : ориентироваться по звёздному небу, использовать небесные ориентиры в тех случаях, когда другие способы могут оказаться просто недейственными. Практические уроки помогают воспитанникам научиться обращаться с оптической техникой, такой, как бинокль, телескоп и т.д.. Те объекты, которые юные астрономы видят в оптические приборы, естественно, расширяют кругозор и изменяют их представление об окружающем мире.

2. Условия возникновения, становления опыта

Необходимость развития опыта подобного вида возникла у меня сама собой, подобно Фениксу, из пепла неудачных уроков, загубленных строгими прописными нормами и законами и похороненных под грудой журналов с календарно-тематическим и поурочным планированием, а также книг, одни авторы которых уже лет как сто пятьдесят назад «отгуляли» своё, потеряв актуальность своего опыта в новом времени, другие – просто жалкая, хоть и современная, пародия на первых.

А представить этот опыт мне хотелось бы на примере такой серьёзной и сложной науки, как астрономия. К великому сожалению моему и моих коллег-астрономов из Владимира, Мурманска, Пскова, Москвы, этот предмет в школе сейчас носит очень скудный, прикладной характер; в нашем-то мире, где каждый второй ученик на уроке литературы вместо книжного признания в любви Лариной Онегину читает СМС-сообщение, переданное по «аське» через спутниковый интернет!

А как ещё можно искренне оценить необходимость изложения материала в иной форме, как не на собственном опыте! Будучи учеником и студентом, я очень часто замечал, что смысл какого-либо явления, понимание закона природы ускользают от меня по одной лишь простой причине: слишком сложная терминология, теория, не подкреплённая практикой, пусть даже сравнительной.

Суха теория, мой друг,

Но древо жизни зеленеет…

И действительно, сегодня сомневаться в истинности этих слов не приходится, тем более, что практика, как известно, - критерий истины. Самостоятельно же заниматься изучением той или иной дисциплины воспитаннику 10-15 лет довольно сложно, поскольку учебники пишутся «сухим» языком науки, а самому опыт не поставить. Нет, конечно, можно ученику в домашних условиях поэкспериментировать, попытаться смоделировать, например, какую-нибудь сложную систему, но только будут ли верны выводы, которые сделает ребёнок на основе увиденного, ведь часто в таких случаях человек просто видит то, что он хочет видеть, а не то, что есть.

Научить воспитанника замечать то, что скрыто от невнимательного глаза, правильно интерпретировать увиденное, - одна из моих задач, которые я ставлю перед собой, приходя на очередное занятие. Сама тема опыта сформулирована мной ещё 6 лет назад. На протяжении этого времени её скелет обрастал плотью методик и принципов педагогической науки, следуя которым, я рафинирую силуэт своего виртуального детища и по сей день.

3. Актуальность и перспективность опыта

Дополнительное образование, как явствует из Концепции модернизациидополнительного образования, - это мотивированноеобразование, за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно,социально, профессионально, личностно. Перед дополнительным образованием ныне поставлены серьёзные задачи, из которых на первый план выходят:

-УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ. Чтобы ребёнок вырос здоровым, необходимо в годы становления личности, в период развития всей его иммунной системы предупреждать появление различного рода заболеваний путём закаливания организма, недопущения культивирования вредных привычек. Эти меры принимаются и педагогами Центра дополнительного образования для детей. Ведь после школы риск подрыва здоровья ребёнка возрастает во много раз. Это свободное время ученика, когда он предоставлен самому себе. Занятия по наблюдательной астрономии часто проходят на свежем воздухе. Это и эмоциональная разгрузка воспитанника, и физический отдых после шести часов сидения в школе, и закалка перед вечерним провождением времени в интернете;

-САМООПРЕДЕЛЕНИЕ.Здесь уместно вспомнить слова Гете : «Каждому – своё». В школе ученику ещё трудно определить или хотя бы даже представить, кем он будет в жизни. А на занятиях дополнительного образования воспитанник непосредственно увидит и почувствует то, с чем он столкнётся во взрослой жизни, если выберет профессию, соответствующую характеру творческого объединения, которое он посещает. И совершенно не обязательно, чтобы в будущем подросток выбрал именно эту профессию, с которой он познакомился в Центре дополнительного образования. У меня был воспитанник, который однажды мне сказал: «Александр Владиленович, извините, но я не буду больше ходить к Вам на кружок, потому что я понял: это не моё». Для меня это своеобразная похвала за мой труд; ведь этот школьник УВИДЕЛ жизнь астрономов, почувствовал её на себе и – главное- сделал выбор ! А это дано не многим. Зато в будущем, если он когда-либо ещё встретится с астрономией, ему будет проще определиться, ведь он знаком с этой наукой;

- ТВОРЧЕСКИЙ ТРУД ДЕТЕЙ ОТ 7 ДО 18 ЛЕТ. На занятиях ребята успешно проявляют творческие способности, например, при поиске небесных объектов. Так, чтобы найти воспитаннику на небе новое для него созвездие, он должен отталкиваться от уже знакомых групп звёзд. И совершенно не обязательно делать это как педагог. Ученик всегда сам вырабатывает свою методику поиска созвездия;

- АДАПТАЦИЯ К ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ. На занятиях воспитанники работают в группе. Они связаны общей целью. И чтобы достигнуть её, необходимо работать слаженно. А как ещё можно научиться жить в обществе, совместно работать,не побывав ни разу в коллективе?;

-ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ. Занятия наблюдательной астрономией – это приобщение детей к Прекрасному – к тому, что волновало Человека испокон веков. Знакомство с Небом – это непременно экскурс и в литературу, и в историю, и в биологию – дисциплины, которые воспитывают подрастающее поколение, взращивают в нём любовь к вечным ценностям.

-ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ДОСУГА. Дополнительное образование как раз и актуально во время досуга школьников, освободившихся от дневного пребывания на уроках, порой утомительных и – что скрывать – неинтересных для них. А уж насколько содержательны будут для воспитанников занятия по дополнительному образованию, зависит непременно от нас, педагогов. Поэтому приходится проводить занятия иначе, не как в школе, , главное – не однообразно.

4. Ведущая педагогическая идея

Оказывается, что в этом мире у каждого человека своё предназначение, и знания того или иного характера предназначены для разных лиц. Нам всем хорошо известно, что есть люди с математическим складом ума, для которых метафоричность в высказываниях, подкреплённых гекзаметрами эпитетов и причастных оборотов, является самым сложным уравнением 21 века. А есть гуманитарии, которые не способны подобное уравнение разложить на члены, упростив таким образом выражение и сделав его понятным даже докторам наук. Как мне однажды сказала мама одного моего воспитанника: «Не могут же все быть экономистами и юристами, поэтому пусть Алёша ходит к Вам на занятия, если ему нравится эта дисциплина».

Дополнительное образование является «свободным», поскольку ребёнок в нём находит себя, часто даже понимая своё предназначение, когда у него начинает что-то получаться. Вот и выходит, что «каждому – своё». Даже к разным воспитанникам нельзя применять одни и те же методы преподавания. Чтобы ребёнок уяснил материал, нужно понять, в каком виде он способен воспринимать его и уже в соответствующем удобоваримом варианте преподносить тему. Вот и опять получается, что каждому воспитаннику в пределах одного творческого объединения – своё. То есть, личностно - ориентированное обучение, основанное на дифференциации и индивидуализации.

Широко практикуя метод последовательного приближения к истине, я стремлюсь на занятиях найти верный путь к правильному восприятию воспитанниками не только информации по излагаемой теме, но и к осознанию их роли в обществе.

Временами мы приходим в изумление или смятение от результатов «сваливания знаний в кучу». А почему это произошло? – Только потому, что мы с самого начала хотим быть абсолютно грамотными. Мы торопимся на первых занятиях загрузить ум воспитанника сложными терминами, непонятными законами, пока неизвестными ему свойствами тел; составить уравнение из как можно большего числа членов. А попробуйте упростить такое выражение – и Вы увидите (!), как ваш воспитанник «оживёт» на глазах; благодарный Вам, он, «въезжая» в тему, начнёт задавать свои вопросы и отвечать на Ваши, преподавательские, чего всем нам так порой не хватает. Попробуйте грамотно ответить ребёнку на вопрос: «какую форму имеет Земля?». Ни один педагог никогда в жизни правильно не ответит на него. В своих определениях мы можем лишь приближаться к истине, а не познать её абсолютно. Да и зачем вначале ребёнку знать, что наша планета сплюснута в нескольких направлениях, а затем услышать, что Земля кажется более округлой, чем любой из глобусов! К последнему (выводу) воспитанник сам придёт после серии уточнений, касающихся основного вопроса.

5. Теоретическая база опыта

«Принцип наглядности», родоначальником которого является Ян Амос Каменский, - один из основополагающих в моей дидактической практике, звучит: «не объясняй на пальцах; всё, что можно, принеси». Золотые слова ! Очень часто (на любых занятиях) для надёжного закрепления материала не хватает именно того, о чём идёт речь, например, инструмента. Можно долго говорить о том, как устроен телескоп, как он работает. Но воспитанник совсем иначе воспримет материал, если на занятии он увидит этот прибор, как говорится, в натуральном виде, потрогает его, попробует его в действии. Порой бывают такие телескопы, которые по внешнему виду очень сложно узнать. Но у всех у них есть что-то общее, неизменное, которое выглядит одинаково. Вот уже ради этого на занятие стоит принести такую технику ! Указанный принцип очень помогает и при геометрических построениях в сфере астрономии. Я теперь не нахожу более лёгкого объяснения «наклону орбиты Луны к экватору Земли с указанием восходящего и нисходящего её узлов», чем на примере вырезанных из бумаги колец разного диаметра. Располагая одно кольцо в другом под определённым углом, мне удаётся, почти ничего не объясняя, построить в воображении воспитанника систему «Земля-Луна». Это на первом этапе. Главное, чтобы ребёнок научился мыслить пространственно. Словами объяснить то, что он увидит на этом примере, ему пока будет сложно. Но это всего лишь вопрос времени. Научить грамотному научному языку воспитанника проще и гораздо быстрее, исходя из понимания им темы, чем понимать тему на основе вызубренного определения. Научить повторять можно и попугая… Также, в своей педагогической деятельности я придерживаюсь принципов педагогики сотрудничества, основателями которой считаются педагоги - новаторы: Амонашвили Ш .А., Шаталов В.Ф., Лысенкова С.Н., а идейным вдохновителем являлся Соловейчик С.Л.. Они заявили , что педагогика сотрудничества принимает любого ребенка, а педагоги должны помочь сохранить свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии.

Основные идеи педагогики сотрудничества :

- идея совместной деятельности педагогов и учеников

- идея добровольности в досуговой деятельности

-учение без принуждения

- идея опережения

… «нужно давать оценку поступку, а не личности». Если воспитанник что-то нехорошее сделал при педагоге, может, сказал, не следует обвинять его словами: «ты бессердечен!». Бессердечен только лишь его поступок! Ребёнок – личность воспитывающаяся, вдобавок, совсем не обязательно, что он так поступает всегда в подобных ситуациях. Может, в этот раз его вынудили обстоятельства, которые вовсе не клеймят пожизненно травмированную личность. Такой подход всегда даёт ребёнку шанс исправиться!

6. Новизна опыта

По объективному смыслу и значению свои результаты педагогического труда я бы разложил на уровне «усовершенствования». Как нам однажды сказали на курсах повышения квалификации педагогов, «всё уже давно придумано и изобретено. Почитайте литературу, и в ней вы наверняка найдёте уже отголоски мотивов своих занятий».

Можно ли считать изобретением занятие, проходящее в игровой коллективной форме, расписанной «от» и «до» известными деятелями педагогической науки, в которое включён элемент научной дискуссии? Я думаю, нет.

Новизна данного опыта заключается в том, что в своей педагогической деятельности я иду методом от противного - «от практики к теории». Мною разработана образовательная программа по дополнительному образованию , которую я назвал « Наблюдательная астрономия» ( см. приложение). По уровню освоения программа является общеразвивающей, так как способствует формированию самостоятельного мышления, развитию творческих способностей, аккуратности при выполнении работы, внимательности.

Приобщение ребят к наблюдательной астрономии немыслимо без создания особой атмосферы увлечённости. Чтобы создать такую атмосферу, используются диалоги-диспуты, когда ребёнок высказывает предположение, сам объясняет то или иное явление, а преподаватель только корректирует, направляя его мыслительные процессы в нужное русло.

Чтобы увлечь и сплотить ребят, проводились экскурсии, например, в музей космонавтики и походы с ночёвкой в тёплое время года для обозрения звездного неба. Неудивительно, что детям нравятся практические занятия с приборами на улице, ведь изучать астрономию и не смотреть в небо на те объекты, о которых только что узнали столько нового, неинтересно.

Таким образом я вношу разнообразие в занятие. Воспитанники не успевают соскучиться. Один и тот же материал по теме занятия варится в «разных кастрюлях». Воспитаннику только нужно не ошибиться в выборе ёмкости.

Каждое занятие приходится адаптировать, учитывая индивидуальность воспитанника на данный момент времени.

7. Технология опыта

Основная цель моей педагогической деятельности: создание условий для успешной реализации возможностей воспитанника, раскрытия его талантов и развития самостоятельности в условиях быстро меняющегося мира.

Задачи:

образовательные:

- научить оперировать основными астрономическими терминами в рамках программы;

- научить пользоваться наиболее простыми способами ориентирования в незнакомой местности;

развивающие:

- развитие интеллектуальной деятельности.

воспитательные:

- побудить ответственно и творчески подходить к выполнению тех или иных заданий, а в будущем – профессиональных обязанностей ;

- научить работать в коллективе, считаться с мнением других, общаться со сверстниками и ребятами иного возраста;

Конкретизируя вышесказанное, хочу отметить, что один изпринципов моей работы от общего – к частному. Исходя из этого , основная цель проведения занятий по наблюдательной астрономии: познакомить воспитанников со звёздным небом; научить разбираться в объектах, видимых на небесной сфере; отличать планеты; следить за движением астероидов и комет; понимать язык астрономии; читать карты звёздного неба; ориентироваться на местности по положению звёзд; работать с оптическими приборами; фотографировать.

А вот чтобы достичь всех этих целей, необходимо решить ряд задач, для каждой из которых актуален свой приём, свой метод.

Приёмы, которыми мне приходится пользоваться на занятиях, почти всегда носят сравнительный характер, «Всё познаётся в сравнении» - выражение, значимость которого в современном мире трудно переоценить. Воспитанники более серьёзно воспримут понятие «ускорение силы тяжести на самой крупной планете Юпитер 2,69 (для Земли 1), если пояснить, что это будет эквивалентно увеличению их веса во столько же раз. Астрономия – наука чисел и законов. Конечно, числа информативны сами по себе, но у иных людей они вызывают отторжение, гонимое непониманием. И здесь, чтобы не привить ребёнку нелюбовь к математике, а даже заинтересовать в ней, показать её практическую полезность, необходимо научиться прежде самому педагогу создавать в голове у воспитанника конкретные образы, связанные с числами. Геометрические характеристики Земли, такие как её толщина (говоря словами ребёнка!), равная 12 756 километрам, и Солнца (1390 600 километров) не прибавят к знаниям воспитанника ничего нового, если не сказать, что наша планета в сравнении с дневным светилом выглядит так же, как зёрнышко гречки рядом с футбольным мячом.

Однако, подобный приём сравнения нельзя распространять на всю сферу образования, в которую ключевым компонентом входит воспитание. Каждый ребёнок индивидуален. Нельзя сравнивать учеников друг с другом. После этого воспитанник в следующий раз может просто не придти на занятие.

Обучение и воспитание подрастающего поколения на моих занятиях происходит параллельно . Астрономия – это ведь не только наука. Наверняка каждый из нас хоть раз, да любовался звёздным небом. То есть через занятия подобного рода воспитанникам удаётся привить любовь к прекрасному – тому, что испокон веков волновало и волнует до сих пор всё человечество. Научить ценить окружающую красоту, беречь её – одна из задач, которую я ставлю перед собой, приходя на любое занятие. Опять же сравнение: Марс, Меркурий, Луна и Венера – безжизненные миры. Наша хрупкая планета запросто может дополнить этот планетный набор, превратив его в квинтет глыб – саркофагов напрасных человеческих иллюзий, утративший чудо Жизни. Но жизнь Человека и без того трудна и коротка. Увлечённые проблемами, мы порой не замечаем вселенской красоты вокруг нас. И лишь когда мы поймаем прекрасный луч солнца, случайно подняв взгляд, поймём: как же всё-таки красиво и здорово! Такие чувства мои воспитанники очень часто испытывают на наблюдениях далёких миров. И они не скрывают своих чувств! Они раскрепощаются. А ещё более они начинают ценить увиденное, когда узнают, что подобное событие произойдёт лишь через полгода или несколько лет. Это всё-таки срок. Да, одних событий астрономы ждут месяцами, других – годами, а некоторых и не дожидаются... Так, 15 июня 2011 года мои воспитанники-астрономы встретили самое длинное лунное затмение 21 века…. Как-то начинаешь задумываться над временем и ценить его!

Я не зря назвал своих воспитанников «астрономами». Одна из форм моей работы с ними - совместная. Как только они приходят на занятие, становятся астрономами. Я обращаюсь к ним: «Астрономы!». Они становятся моими коллегами. При выборе места наблюдения я советуюсь с ними. Они выбирают его исходя из всей совокупности своих знаний. Это повышает их образовательный уровень в их же глазах. Подобная организация педагогического процесса на занятиях основана на принципах педагогики сотрудничества, в частности, педагогических идей А. С. Макаренко, где основополагающими целевыми ориентациями являются:

- переход от педагогики требований к педагогике отношений;

- гуманно-личностный подход к ребёнку;

- единство обучения и воспитания.

Лекция как важная составляющая словесного метода обучения на моих занятиях предшествует использованию графического метода работы и метода наблюдения. Лекция – это установочное занятие, где воспитанники получают задание, в совместной дискуссии ставят перед собой цель работы.

Ребятам часто приходится работать с картами звёздного неба. Тип работы групповой. Объединяясь, они учатся работать вместе, сообща. Совместное обсуждение поставленного вопроса приводит группу к одному решению, которое содержит компоненты мыслей каждого из участников дискуссии.

Практическое занятие в наблюдательной астрономии – это самый настоящий проблемный или исследовательский метод . Воспитанники видят своими глазами на небе объекты, с которыми до этого они были знакомы только теоретически. Обучающиеся обязательно ведут дневник наблюдений, в котором они делают зарисовки увиденных объектов, чертежи. Подобная письменная работа воспитывает в ребятах наблюдательность, умение подмечать то, что скрыто от невнимательного глаза; приводить в порядок свои мысли, грамотно их излагать : последовательно, логично. Описав увиденное и обсуждая его после, на следующем занятии, воспитанники всегда сталкиваются с чем-то, пока ещё им незнакомым. Так происходит постановка нового вопроса, требующего дальнейшего обсуждения и темы следующего занятия.

Занятия носят комбинированный характер. На теоретических занятиях ученикам приходится очень часто обращаться к компьютерным технологиям, поскольку сейчас много различных интереснейших компьютерных программ по астрономии. Это очень важно в современном мире, так как информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) сейчас используются во всех отраслях наук, и занятия по наблюдательной астрономии помогут школьникам овладеть навыками работы на этой технике.

Обучающиеся не будут лишены и того, чему учились испокон веков люди всех профессий: рисовать, чертить. Проведя наблюдения, ребята обязательно составят отчёт, запишут то, что они видели, то есть будут учиться наблюдать и обобщать, выделять главное и – обязательно – делать выводы. А это им пригодится в дальнейшей жизни, когда они будут составлять резюме при устройстве на работу.

В современной астрономии обширнейшее поле приложения молодых сил - сил человека, вооружённого знаниями.

Считаю успешным свой опыт работы в связи с тем, что дети за один год обучения осваивали программу настолько успешно, что школьники младшего звена могли участвовать в интеллектуальных конкурсах в старшей возрастной группе и завоевывать призовые места. Тем более, что некоторые из этих детей никак себя в школе не проявляли. У одной девочки открылся талант в изобразительной деятельности по отображению космической темы.

Еще один интересный факт - посещение всех видов занятий одной мамой на протяжении 2-х лет вместе со своей дочерью.

8. Результативность

Результаты изложенного опыта – они налицо. Их связь с поставленными целями непосредственная. Как существуют устройства, выполняющие одну функцию, но имеющие в качестве начинки разные механизмы, так и в творческом объединении «Наблюдательная астрономия», существующем в ЦДОД третий год, работает определённый механизм, позволяющий достигать поставленных целей. Каждая деталь в этом механизме: последовательность изложения материала, формы проведения занятий с упором на практику, язык науки, адаптированный к воспитанникам разных возрастных категорий – неотъемлемый элемент всей конструкции. Изменение или замена любого из них непременно приведёт к тому, что этот механизм будет работать иначе. Тогда придётся менять и цели.

Всё началось с того, что ребёнок, взглянув в небо, задался вопросом: «а что там?» И первым проявлением результативности работы, в первую очередь, моих воспитанников, а затем и моей, является удовлетворение пониманием того, что они видят над своими головами, что раньше путало их. Результативность моей работы – это достижение целей, стоящих во главе излагаемого опыта работы.

Основная цель педагогики до 80-х годов – выучить ребёнка, чтобы он что-то знал. Современный мир меняется очень быстро, количество информации растёт в геометрической прогрессии. И уложить всю эту информацию в рамки современного образовательного процесса невозможно. Поэтому наша цель (педагогов) – научить воспитанника мыслить, правильно действовать в новой, незнакомой ему ситуации. В таких быстро меняющихся условиях необходимо всегда искать что-то знакомое, что роднит прошлое, известное, выученное с новым. И у моих воспитанников это получается, когда они оказываются за 500, 1000 километров от дома, – в Москве, Магадане, Сочи; найти знакомые созвездия в такой дали?! Сориентироваться в новой обстановке!

А критериями подобной результативности работы являются успехи этих ребят в городских, районных и российских конкурсах, олимпиадах, участниками которых воспитанники становятся в течение года. Достижение очень неплохих результатов отражает высокий уровень подготовленности ребят по курсу «Наблюдательная астрономия; такие результаты, как:

1 место по Российской Федерации во Всероссийском детском математическом конкурсе «Юный астроном, математик и космос» - 1 чел.;

1 место в районной олимпиаде по астрономии – 1 чел.»

Призёры районной олимпиады по астрономии (2, 3, 4-призовые места) – 3 человека, из которых 1 – ученик 4 (четвёртого класса) (призовое место в параллели 7-8 классов);

Лауреат Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Познание и творчество» - 1 чел.;

Победитель выставки юных художников «Отечественная космонавтика глазами молодых: «Космос – юности, Юность – космосу» - 1 чел.;

1 воспитанник творческого объединения «Наблюдательная астрономия» стал участником Всероссийского фестиваля любителей астрономии и телескопостроения «АСТРОФЕСТ-2010», проходившего в Москве;

9 Адресная направленность

Изложенный мною опыт работы считаю незаменимым во всех образовательных учреждениях. Но, учитывая тот факт, что образовательная программа нацелена на практическую деятельность воспитанников, подобный опыт работы более актуален в дополнительном образовании.

Тема занятия: «Знакомство с созвездиями».

(теоретическийпрактикум для воспитанников первого года обучения )

Цели: - обучающая – знакомство с названиями созвездий, их очертаниями;

- развивающая – развитие памяти;

- воспитывающая – формирование духовно-нравственных ценностей и воспитание общей культуры.

Наглядные пособия: карта звёздного неба, книги («Атлас звёздного неба»), самодельные звёздочки.

Оформление доски: Дата, название темы.

Названия созвездий.

Ключевые слова:

- созвездие;

- основная фигура созвездия;

- астеризм;

- границы созвездия;

Ход занятия:

1. Организационный момент.

. - Ребята, готовимся к занятию: достаём тетради, ручки, карандаши, ластик, линейки.

2. Ознакомление с темой и планом работы.

1) Актуализация знаний.

- Ребята, какие вы знаете созвездия?

- А что такое «созвездие»?

Экскурс в историю (как Человек районировал звёздное небо. Что заставило Человека создавать созвездия).

- Запишем в тетради определение «Созвездие – это…».( Каждый воспитанник высказывает свою точку зрения независимо от уровня информированности.. Педагог, суммируя высказывания , дает точное определение.)

2) Ознакомление с новым материалом .

Ребята знакомятся с созвездиями (работают с картами звёздного неба, атласами; смотрят, какие бывают созвездия (названия и форма). Затем воспитанникам предлагается разбить всё количество созвездий на группы и записать в тетрадях . В основе этой разбивки лежат несколько признаков, а именно:

- созвездия с названиями животных;

- созвездия с названиями предметов быта;

- созвездия с названиями мифологических персонажей.

После проведённой работы ребята обмениваются своими тетрадями, проверяют их, дополняя записи товарища. Педагог осуществляет текущий инструктаж.

3)Самостоятельная работа.

Воспитанники должны из самодельных звёздочек выложить предложенные созвездия. Здесь самое главное – правильно передать форму созвездия, чтобы оно было узнаваемо. ( Большая Медведица, Малая Медведица, Кассиопея, Лебедь, Дракон, Цефей, Близнецы )

Одни ребята считают количество звёздочек в данном созвездии, другие сравнивают, третьи координируют работу – тех, кто созвездие выкладывает).

3.Подведение итогов занятия.

- Ребята, о каких созвездиях вы сегодня узнали?

- С какими понятиями и терминами вы познакомились сегодня? ( использование ключевых слов)

4.Задание на дом

Попытаться найти на небе созвездие Большой Медведицы, затем относительно неё Малую Медведицу, Кассиопею , Дракона .

- Спасибо за работу. До свидания.

Занятие подобного вида помогает ребятам привыкнуть к форме созвездий. После, на практических занятиях, им проще будет выделять на небе реальные созвездия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292330-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-raboty-po-