- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа внеурочной деятельности для 4 класса «Умники и умницы»
2371
0
Программа
внеурочной деятельности для 4 класса
«Умники и умницы»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (06.10.2009г. № 373), на основе авторской программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной) с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г. – с. 191 – 210.
Цель:развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Задачи:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальнойзадачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Актуальность выбора определена следующими факторами:на основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Программа внеурочной деятельности «Умники и умницы», создана на основе развивающего учебно-методического комплекса Холодовой О. А. «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей», представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Программа «Умники и умницы» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения, в четвёртом классе 68 часов (2 часа в неделю). Продолжительность одного занятия составляет 40 минут.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии. Они многому научаются, и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это значит, что возникает интерес к учёбе.
Планируемые результаты внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Личностные результаты:
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты:
регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом задания и иллюстрацией рабочей тетради;
учиться работать по предложенному учителем и самостоятельно составленному плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные материалы, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя/добытую самостоятельно;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные объекты (например, математические, такие как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры);
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
коммуникативные:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
читать и пересказывать текст;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности)
Учебно-тематический план
№ | Тема | Количество часов |
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок) | 1 |
2 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | 10 |
3 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | 10 |
4 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. | 10 |
5 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | 11 |
6 | Совершенствование воображения. | 10 |
7 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 10 |
8 | Тренировка внимания. Развитие мышления. | 6 |
9 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 2 |
68 |
Содержание внеурочной деятельности «Умники и умницы» в 4 классе
В 4 классе продолжается развитие и тренировка основных психических процессов, лежащих в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются четвёртый год, то все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (1 час)
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. (10 часов) Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. (10 часов) В четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. (10 часов) Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. (11 часов) Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.
Совершенствование воображения. (10 часов) Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надоначертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых измножества данных;
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа сизографами (слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек);
на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. (10 часов) Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие. Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.
Тренировка внимания. Развитие мышления. (6 часов) Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. (2 часа)
Методическое обеспечение
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты)Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличиваетсяобъем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
«Разминка» (3 минуты) Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которогоэффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызватьинтерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,разнообразитьметоды и приемы познавательной деятельности,выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
Весёлая переменка (3-5 минут) Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Построение предметных картинок, штриховка, графический диктант(15 минут) На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев». В процессе работы с графическими диктантами формируется внимание и фантазия, развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Занятия направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса. Методы и приёмы организации деятельности ориентированы на увеличение объёма самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.
Выполнение логически-поисковых заданий обеспечивает преемственность перехода от формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание – к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого обучающиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи открывают для себя знания и способы их добывания.
К конкретным частично-поисковым задачам относятся, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
I. Книгопечатная продукция | |
1. | «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей» |
II. Технические средства обучения | |
2. 3. 4. 5. | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. Интерактивная доска. Персональный компьютер с принтером, сканером. Мультимедийный проектор. |
III. Оборудование класса | |
6. 7. 8. | Ученические столы одноместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и др. |
Календарно-тематическое планирование
4 класс Умники и Умницы
на основе программы Холодовой О.А. «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей»,
с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам»
№ | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | Дата | Корректировка | |||
Предметные | Личностные | Метапредметные | План | Факт | |||||
Развиваемые способности | |||||||||
1 | Развиваемые способности | Выявление уровня развития внимания, восприятия. | 1 | -описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, явления; -обобщать, делать несложные выводы; -классифицировать явления, предметы; -определять последовательность событий; -судить о противоположных явлениях; -давать определения тем или иным понятиям; -определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями; -выявлять закономерности и проводить аналогии. -описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, явления; -обобщать, делать несложные выводы; -классифицировать явления, предметы; -определять последовательность событий; -судить о противоположных явлениях; -давать определения тем или иным понятиям; -определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями; -выявлять закономерности и проводить аналогии. -описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, явления; -обобщать, делать несложные выводы; -классифицировать явления, предметы; -определять последовательность событий; -судить о противоположных явлениях; -давать определения тем или иным понятиям; -определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями; -выявлять закономерности и проводить аналогии. -описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, явления; -обобщать, делать несложные выводы; -классифицировать явления, предметы; -определять последовательность событий; -судить о противоположных явлениях; -давать определения тем или иным понятиям; -определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями; -выявлять закономерности и проводить аналогии. -описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, явления; -обобщать, делать несложные выводы; -классифицировать явления, предметы; -определять последовательность событий; -судить о противоположных явлениях. -описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, явления; -обобщать, делать несложные выводы; -классифицировать явления, предметы; -определять последовательность событий; -судить о противоположных явлениях; -давать определения тем или иным понятиям; -определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями; -выявлять закономерности и проводить аналогии. | -Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). -В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). -В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). -В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). -В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). -В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). -В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). -В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. -Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | Регулятивные УУД: -Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -Проговаривать последовательность действий. -Учитьсявысказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. -Учитьсяработать по предложенному учителем плану. -Учитьсяотличать верно выполненное задание от неверного. -Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: -Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. -Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); -Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные УУД: -Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). -Слушать и понимать речь других. -Читать и пересказывать текст. -Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. -Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Регулятивные УУД: -Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -Проговаривать последовательность действий. -Учитьсявысказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. -Учитьсяработать по предложенному учителем плану. -Учитьсяотличать верно выполненное задание от неверного. -Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: -Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. -Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); -Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные УУД: -Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). -Слушать и понимать речь других. -Читать и пересказывать текст. -Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. -Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Регулятивные УУД: -Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -Проговаривать последовательность действий. -Учитьсявысказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. -Учитьсяработать по предложенному учителем плану. -Учитьсяотличать верно выполненное задание от неверного. -Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: -Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. -Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); -Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Регулятивные УУД: -Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -Проговаривать последовательность действий. -Учитьсявысказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. -Учитьсяработать по предложенному учителем плану. -Учитьсяотличать верно выполненное задание от неверного. -Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: -Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Регулятивные УУД: -Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. -Проговаривать последовательность действий. -Учитьсявысказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. -Учитьсяработать по предложенному учителем плану. -Учитьсяотличать верно выполненное задание от неверного. -Учиться совместно с учителем и другими ученикамидавать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: -Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. -Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); -Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные УУД: -Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). -Слушать и понимать речь других. -Читать и пересказывать текст. -Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. -Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | |||
2 | Развиваемые способности | Выявление уровня развития воображения, памяти и мышления. | 1 | |||
3 | Развиваемые способности | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
4 | Развиваемые способности | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
5 | Развиваемые способности | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
6 | Развиваемые способности | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
7 | Развиваемые способности | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
8 | Развиваемые способности | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
9 | Развиваемые способности | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
10 | Развиваемые способности | Тренировка зрительной памяти. | 1 | |||
11 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
12 | Развиваемые способности | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи | 2 | |||
13 | Развиваемые способности | Совершенствование воображения. Ребусы. | 1 | |||
14 | Развиваемые способности | Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию спичек. | 1 | |||
15 | Развиваемые способности | Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
16 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
17 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
18 | Развиваемые способности | Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
19 | Развиваемые способности | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
20 | Развиваемые способности | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
21 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
22 | Развиваемые способности | Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
23 | Развиваемые способности | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
24 | Развиваемые способности | Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
25 | Развиваемые способности | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. | 1 | |||
26 | Развиваемые способности | Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
27 | Развиваемые способности | Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. | 1 | |||
28 | Развиваемые способности | Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. | 1 | |||
29 | Развиваемые способности | Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные задачи | 2 |
30 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | ||||
31 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
32 | Развиваемые способности | Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
33 | Развиваемые способности | Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
34 | Развиваемые способности | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
35 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
36 | Развиваемые способности | Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
37 | Развиваемые способности | Тренировка зрительной памяти. | 1 | |||
38 | Развиваемые способности | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
39 | Развиваемые способности | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
40 | Развиваемые способности | Обучение поиску закономерностей. | 1 | |||
41 | Развиваемые способности | Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. | 1 | |||
42 | Развиваемые способности | Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. | 1 | |||
43 | Развиваемые способности | Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
44 | Развиваемые способности | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
45 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
46 | Развиваемые способности | Тренировка концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
47 | Развиваемые способности | Тренировка внимания. | 1 | |||
48 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
49 | Развиваемые способности | Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
50 | Развиваемые способности | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций | 1 | |||
51 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций | 1 | |||
52 | Развиваемые способности | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
53 | Развиваемые способности | Обучение поиску закономерностей | 1 | |||
54 | Развиваемые способности | Развитие логического мышления. | 1 | |||
55 | Развиваемые способности | Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. | 1 | |||
56 | Развиваемые способности | Совершенствование воображения Ребусы. | 1 | |||
57 | Развиваемые способности | Развитие быстроты реакции, мышления | 1 | |||
58 | Развиваемые способности | Развитие быстроты реакции, мышления Совершенствование мыслительных операций | 1 | |||
59 | Развиваемые способности | Тренировка концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций | 1 |
60 | Развиваемые способности | Тренировка концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
61 | Развиваемые способности | Тренировка внимания Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
62 | Развиваемые способности | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций | 1 | |||
63 | Развиваемые способности | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. | 1 | |||
64 | Развиваемые способности | Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
65 | Развиваемые способности | Тренировка зрительной памяти Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 | |||
66 | Развиваемые способности | Совершенствование мыслительных операций | 1 | |||
67 | Развиваемые способности | Выявление уровня развития внимания, восприятия на конец учебного года | 1 | |||
68 | Развиваемые способности | Выявление уровня развития воображения, памяти и мышления на конец учебного года | 1 |
Список литературы
Холодова О., Москва: РОСТ книга, Методическое пособие для 4 класса , 2011 г
Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. – 34 с. – (Серия «Умники и умницы»)
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291981-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-dlja-4-kla
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Детское общественное объединение в воспитательной системе школы»
- «Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями: содержание и организация профессиональной деятельности»
- «Применение пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста»
- «Особенности преподавания истории в контексте ФГОС ООО от 2021 года»
- «Этические основы социальной работы»
- «Психология делового общения в образовательной организации»
- Педагогическое образование: тьюторское сопровождение обучающихся
- Менеджмент в образовании
- Современные технологии социального обслуживания населения
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.