Организация работы с обучающимися по подготовке к ОГЭ на уроках русского языка и литературы

Организация работы с обучающимися по подготовке к ОГЭ на уроках русского языка и литературы

Систематическая подготовка к основному государственному экзамену является одним из важнейших составляющих при повышении качества образования по русскому языку. Итоговая аттестация – серьёзная проверка учебной деятельности обучающегося под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.

Направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:

- развитие мотивации и целеполагания;

- формирование умения решать задания разного уровня;

- развитие самоконтроля;

- формирование уверенности и положительной самооценки.

Задачи педагога:

- вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ;

- правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

- организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету;

- работать в тесном контакте с родителями.

Объектом контроля на итоговой аттестации являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию:

- лингвистическую, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

- языковую, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

- коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что в курсе русского языка в основной школе следует большее внимание уделять практическому овладению языковыми нормами.

Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой и систематической работы.

В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:

1.Психологический настрой учащихся:

Основной государственный экзамен являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ.

2.Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.

Информационная работа - важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями. Необходимо информировать родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменениях в структуре КИМов, о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.

В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд, отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные варианты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

3.Создание методической базы.

Приобретаю учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

4.ИКТ в системе подготовки к ОГЭ.

Не имея технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line,предлагаю ученикамвыполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и часто обращаются за консультациями по поводу трудностей.

Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты ГИА-9, ФИПИ, «По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ».

5. Работа с текстом

Первым заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже в 5 классе, программой предусмотрено написание подробного и сжатого изложения. Обучение написанию сжатого изложения начинаю с 5 класса. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап – отработка навыков сокращения текста тремя способами (обобщение конкретных, единичных явлений, исключениеподробностей, деталей, упрощение). Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Подсчитываем количество слов. Такие уроки провожу с 5 по 9 классы.

Подобная работа учит ребят слушать и слышать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.

6.Создание банка тестовых заданий.

Использую тестовые технологии в разных классах с 5 по 9 на этапах изучения нового материала, закрепления, систематизации, обобщения и проверки знаний.

За последние годы мой кабинет пополнился материалами для использования тестовых технологий в разных классах, с 5 по 9. Для учащихся 5-9 классов приобрела пособия, в которых тестовый материал не просто помогает проверить усвоение знаний по определенной теме, но и сформулирован в формате ОГЭ. Они позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома,

осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход, составлять свои тестовые задания.

7.Собственное высказывание на заданную тему.

Умение создавать собственное высказывание на заданную тему оказывается востребованным не только на экзамене в 9 классе, но и на ЕГЭ в 11классе. Более того, культура доказательного аргументированного рассуждения является показателем общей культуры человека.

Написание сочинения-рассуждения – это, пожалуй, одно из самых сложных заданий. Для того, чтобы учащиеся осознанно выполняли задание, а результаты работы были бы очевидными для моих учеников и для меня, выстраиваю систему обучения написанию сочинения – рассуждения.

Оптимальной формой работы при подготовке обучающихся к итоговой аттестации является работа с текстом. Использование текста в качестве основной единицы урока, во-первых, углубляет, расширяет и систематизирует знания учащихся о языке как системе, во-вторых, создает речевую среду, которая способствует совершенствованию языкового чутья, лежащего в основе развития речи, в основе понимания того, что такое языковая система. Такая работа с текстом с использованием элементов комплексного анализа становится обязательной на уроках русского языка в 5-6 классах. В начале работы с текстом даются задания для его осмысления, ученики учатся понимать текст, определять тему, основную мысль, авторскую позицию, находить аргументы, подтверждающие позицию автора. Анализ, направленный на выявление уровня понимания учениками текста, осуществляется по следующему плану:

1. Определить тему (о чем текст?) и основную мысль тек-

ста (в чем пытается убедить читателя автор?).

2. Выписать ключевые слова.

3. Озаглавить текст.

4. Определить количество микротем. Составить план текста.

5. Определить стиль текста и доказать свое мнение.

6. Определить тип речи и доказать свое мнение.

Следующим этапом работы становится языковой анализ текста. Эта часть включает в себя различные виды анализа слов и предложений (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический и синтаксический) и характеристику средств речевой выразительности. Следует отметить, что грамматический разбор является важнейшей составляющей урока русского языка, поскольку позволяет осуществить в системе повторение теоретических сведений из различных разделов о языке, способствует развитию орфографической и пунктуационной зоркости, а также выполнению тестовых заданий ОГЭ и ЕГЭ, поэтому такие задания – обязательный элемент работы с текстом.

Важную роль играют задания, направленные на формирование лексической осведомлённости. Например, словарная работа, связанная с заменой заимствованных слов словами собственно русскими, слов, эмоционально окрашенных, словами с нейтральной окраской, подбором синонимов, антонимов, потому что работа со словом, с его словарным и контекстуальным значениями – это основа развития речи. Завершает работу над текстом его орфографический и пунктуационный разбор.

При этом на втором и третьем этапе анализа даются задания, связанные с нахождением ответа в тексте, выполнение которых способствует формированию навыка выполнения заданий такого рода, развитию орфографической и пунктуационной зоркости, что является, в том числе, и залогом успешного выполнения тестовой части ОГЭ и ЕГЭ. Например, при изучении имени существительного в 6 классе ученикам предлагается найти в тексте разносклоняемые существительные, существительные общего рода, несклоняемые существительные, выписать слова на изучаемые в данном разделе орфограммы и графически объяснить их. Такой вид работы с текстом можно использовать на уроках обобщения, уроках комплексного повторения. Подобные задания, связанные с комплексным анализом текста, уже на ранней ступени обучения формируют все необходимые ученику компетенции: коммуникативную – при интерпретации текста; лингвистическую и языковую – при анализе языкового материала, позволяют сделать обучение осознанным, активным и мотивирующим и, несомненно, способствуют подготовке учеников 5-6, а затем и 7-9 классов к успешной сдаче государственной итоговой аттестации.

Проблема формирования у детей грамотности – одна из главных в преподавании русского языка. Для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую зоркость, память, слух. Но как добиться того, чтобы учащийся смог различить в потоке речи до письма отдельные орфограммы и выбрать быстро правильное написание. Нам хорошо знакома ситуация, когда заучивания учащимися правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.

Одним из эффективных приёмов работы над повышением грамотности является составление алгоритмов и использование их учащимися.

Алгоритм — это набор правил, который определяет последовательность операций для решения конкретного множества задач и обладает пятью важными чертами: определённость, конечность, ввод, вывод, эффективность

Наиболее важным является то, что дети сами приходят к выводу, что алгоритмом можно назвать план, правило, инструкцию или рецепт,

Я использую следующие алгоритмы при подготовке к ОГЭ:

1.Алгоритм написания изложения

2.Алгоритм выполнения заданий 2-14

3. Смысловой анализ текста.

4. Изобразительно-выразительные средства русского языка.

5.Правописание приставок.

6.Правописание Н и НН в суффиксах слов различных частей речи. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание личных окончаний глаголов.

7.Лексика и фразеология

8.Виды подчинительной связи в словосочетании.

9. Способы выражения главных членов предложения.

10.Вводные слова, обращения и уточняющие обособленные обстоятельства.

11.Выделение грамматических основ в предложении.

12.Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

13.Синтаксический анализ сложного предложения.

14.Сложные предложения с разными видами связи

15.Алгоритм написания сочинения 15.1, 15.2, 15.3

Таким образом, данный приём играет важную роль при повышении качества образования.

Обучение написанию сочинения-рассуждения – одна из ключевых проблем в методике преподавания русского языка. Она особенно актуальна в условиях серьезной подготовки к выпускным экзаменам по русскому языку в формате ОГЭ и ЕГЭ.

Подготовку к сдаче экзаменов нужно начинать в среднем звене, уже в 5-8 классах необходимо формировать навыки написания сочинения-рассуждения, чтобы успешно выполнить творческую часть экзаменационной работы.

Творческая часть экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе содержит три альтернативных задания:

1) сочинение-рассуждение на лингвистическую тему;

2) сочинение-объяснение своего понимания фразы или

фрагмента из текста;

3) сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

Для того чтобы совместить изучение учебного материала и подготовку к выполнению творческой части, на уроке используются тексты малой формы. Работа с ними не занимает много времени, но позволяет развивать речь учащихся, акцентировать

внимание на изобразительно-выразительных средствах, используемых автором, находить тему и проблему в тексте, а в старшем звене обсуждать проблемы, поставленные автором, подбирать аргументы к сочинению-рассуждению.

Использование художественной литературы в процессе освоения русского языка повышает интерес учащихся к уроку, способствует формированию навыков всех видов речевой деятельности.

Сочинение-объяснение своего понимания фразы или фрагмента из текста отрабатываем на уроках литературы при анализе произведений. Например, анализ речи Тараса о товариществе в произведении Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» или

объяснение фразы героя «И мы – не праздно в мире жили!» из думы К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака».

Сочинение на морально-этическую тему– самое трудное задание на ОГЭ. Эффективными считаю тематические уроки, когда примеры для наблюдения, анализа, задания для речевой тренировки подбираются с учётом единой смысловой темы, например: «Что такое красота», «Настоящий друг», «Каким должен быть подарок», «Сострадание и милосердие в нашей жизни», «Равнодушие и отзывчивость», «Что такое патриотизм» и т.д.

При подготовке к сочинению используются такие виды работ, как:

• работа с Толковым словарем по объяснению понятия;

• организация диалога по проблеме;

• объяснение высказывания (афоризма) выдающихся людей (писателей, поэтов…), пословицы, фразы из литературного произведения;

• устное сочинение, составляемое под руководством учителя;

• работа в группах по 3 человека: 1 ученик пишет вступление, 2 – формулирует тезис и аргументы к нему, 3 – пишет заключение;

• редактирование, взаимопроверка сочинения, коллективный анализ и др.

Например, в 5 классе при работе над темой «Каким должен быть подарок?» учащимся был предложен текст П Коростылёва «Кривая указка», а в 6 классе при работе над темой «Что такое честность?» - текст А. Гайдара «Совесть». Пользуясь словарём, ребята формулировали тезис, включающий объяснение понятия, затем приводили аргументы из текста, литературных источников и личного опыта, делали вывод.

Такая работа проводится не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы. При прохождении любого художественного произведения одним из вариантов проверочной работы может стать сочинение-рассуждение.

Например, результатом изучения темы «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» в 5 классе стало написание сочинения-рассуждения «Что такое подвиг?», а после изучения «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина была предложена тема «Что такое красота?»

Учащиеся 6 класса писали сочинение-рассуждение «Что такое доброта?» после изучения повести В.Распутина «Уроки французского», учащиеся 7 класса - сочинение-рассуждение «Равнодушие и сострадание» после изучения произведений А.Платонова «Юшка», Е.Носова «Кукла», В.Астафьева «О чём плачут лошади», Л.Андреева «Кусака».

Итогом работы восьмиклассников над романом А.С.Пушкина «Капитанская дочка» стало сочинение-рассуждение «Что такое честь?», а девятиклассники писали сочинение-рассуждение «Что такое патриотизм?» после изучения «Слова о полку Игореве».

В процессе работы формируется папка, в которую собирается методический материал для написания сочинения-рассуждения. В ней, кроме планов сочинения и пояснений к каждому пункту плана, есть комментарии, методические рекомендации, речевые клише, примеры, банк аргументов.

Так, постепенно, шаг за шагом ученики будут приобретать опыт написания сочинения в формате ОГЭ, закреплять изученный материал и учиться применять его в данном виде работ. К 9-му классу у учеников должно сформироваться ясное представление о том, что такое сочинение-рассуждение, каковы его особенности.

Такая система работы помогает мне решать основную задачу современной методики обучения русскому языку – формирование трёх видов компетенции учащихся:

языковой;

лингвистической;

коммуникативной;

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к ОГЭ по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний. Каждыйпедагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по подготовке учащихся к ОГЭ, но всех нас объединяет одно: необходим результат.

И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитаниеличности, уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся и кропотливая деятельность вместе с учителем.

Работа по подготовке учеников к экзаменам – это долгий, кропотливый труд, но, как сказал когда-то Леонардо да Винчи, «если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292363-organizacija-raboty-s-obuchajuschimisja-po-po