Педагогическое наблюдение как метод изучения личности учащегося

Методическая разработка

Самсоновой Светланы Владимировны,

педагога дополнительного образования,

МБУ ДО «Дом детского творчества № 2», г.Новокузнецк,

Кемеровской области

«Педагогическое наблюдение

как метод изучения личности учащихся»

В профессиональном стандарте педагога дополнительного образования детей и взрослых, предусмотренным Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (определение профессионального стандарта дано в ст. 195.1 ТК РФ.) в 3.1.1. трудовой функции под названием Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы в позиции необходимые умения как компетентностный подход отмечено: умение проводить педагогическое наблюдение, использовать различные методы, средства и приемы текущего контроля и обратной связи, в том числе оценки деятельности и поведения обучающихся на занятиях. В 3.1.4. трудовой функции педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы в позиции необходимые умения сказано - наблюдать за учащимися, объективно оценивать процесс и результаты освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе в рамках установленных форм аттестации, анализировать и интерпретировать результаты педагогического наблюдения, контроля и диагностики с учетом задач и особенностей образовательной программы и обучающихся».

Умение наблюдать является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми. Оно необходимо педагогу, поскольку позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко строить график работы, целенаправленно руководить любой детской группой или объединением в целом.

В профессиональном словаре С.М. Вишняковойнаблюдение рассматривается как целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации исследователем воспитательных процессов или явлений.

Наблюдение позволяет получать данные, необходимые для дальнейших теоретических построений и последующей их проверки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической информации, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучать объекты в их целостности. В естественном функционировании.

Характеристика педагогического метода наблюдения

Педагогическое наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организации учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса. Оно отличается от бытового наблюдения, во-первых, планомерностью и конкретностью объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальных протоколов, условных обозначений при записях и пр.) и, в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения.

К достоинствам наблюдения по сравнению с некоторыми другими методами исследования можно отнести следующее:

только наблюдение предоставляет возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике; оно позволяет фиксировать педагогические события непосредственно в момент их протекания; наблюдением можно успешно пользоваться для оценки отдаленных последствий развития личности воспитанника;

к слабым сторонам педагогического наблюдения относятся:

наличие элементов субъективизма в анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя; недоступность наблюдению некоторых сторон деятельности занимающихся и преподавателя (например, мотивы деятельности, эмоциональное состояние и т.п.); возможность получить только сравнительно малую выборку, что делает получаемые данные нерепрезентативными (например, по сравнению с анкетированием); пассивность исследователя, не позволяющая ему активизировать те стороны деятельности занимающихся и педагогов, которые являются объектом изучения (по сравнению, например, с экспериментом).

Учитывая все это, педагогическое наблюдение полезно применять в следующих случаях: когда требуется получить сведения о педагогическом процессе в «чистом» виде, без привнесения в него несвойственных ему элементов; когда необходимо собрать первичную информацию, не требующую большой выборки; когда следует дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов, например хронометрирования, анкетирования; когда требуется провести «разведку» с целью уточнения гипотезы и методики исследования; когда на заключительном этапе исследования требуется проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе применения других методов.

Наибольшая эффективность педагогического наблюдения достигается при использовании его в комплексе с другими методами исследования.

Поскольку, педагогическая практика способна оценить лишь закончившееся наблюдение, перед исследователем встают две задачи: подготовить себя как наблюдателя-исследователя и разработать методику наблюдения. Педагогическое наблюдение требует от исследователя (помимо обычной методологической подготовки) чрезвычайно глубокого понимания педагогического процесса, своеобразного педагогического мышления, интуиции, позволяющих «не только смотреть, но и видеть». Исследователь должен иметь опыт педагогической работы, причем в той области педагогического труда, которая явится предметом его изучения.

Разработка методики наблюдения направлена на то, чтобы путем разнообразных технических приемов уменьшить субъективность оценки наблюдаемых явлений и фактов. От исследователя требуется большая изобретательность в определении наиболее адекватных способов фиксирования педагогического процесса, объективных показателей, которые можно обрабатывать и сравнивать.

С этой целью исследователь прибегает: к многократным проверочным наблюдениям; к сопоставлению своих наблюдений с имеющимися научными сведениями и оценочными суждениями практических работников; к одновременному наблюдению одних и тех же элементов педагогического процесса разными лицами; к сбору информации с помощью других методов; к использованию различных технических устройств, способных объективно фиксировать те или иные элементы наблюдаемого явления, тем самым уменьшая степень возможных искажений (к таким регистрирующим средствам, в какой-то мере заменяющим наблюдателя, относятся видеоустановки, кинофильмы, магнитофоны).

Исследователь должен предусматривать реакцию занимающихся и преподавателя на сам факт наблюдения за их деятельность. Человек не может оставаться безучастным к тому, что за ним наблюдают, при всем желании быть самим собой, он становится менее естественным в своем поведении, а значит, наблюдающий будет фиксировать искаженные явления и факты.

Как метод исследования наблюдение должно обладать избирательностью (обоснованностью). Основной предпосылкой этого требования является создание кодируемых единиц наблюдения, т.е. доступных непосредственному наблюдению и регистрации действий, в которых проявляется интересующее наблюдателя педагогическое явление.

Понимать это следует таким образом. О выполнении или невыполнении педагогической задачи наблюдатель может судить только по видимым действиям людей. Поэтому он заранее должен выделить в действиях занимающихся и преподавателя те подвластные наблюдению и регистрации акты, которые отражают то, что требуется изучить.

Кодируемыми эти единицы называются потому, что для быстроты записи каждое заранее определяемое действие кодируется, т.е. ему присваивается какое-либо условное обозначение или отводится специальная графа в протоколе наблюдения. Это позволяет, например, вместо фразы «преподаватель оказал помощь» поставить условный знак в соответствующей графе.

Обоснованность избранных единиц является их основным качеством. Они должны отражать только то, что соответствует действительности. Регистрация единиц наблюдения осуществляется двумя способами: частотным (социологи его называют дескриптивным) и оценочным.

Частотный способ состоит в том, что исследователь регистрирует лишь сам факт появления в педагогическом процессе избранной единицы. Например, в результате подобной регистрации может быть установлено, что учитель 10 раз применил свисток, чтобы остановить выполнение физических упражнений. Этот способ регистрации встречается наиболее часто, так как бывает невозможно тому или иному педагогическому явлению придать количественное выражение, например, в метрических единицах или баллах.

Оценочный способ регистрации единиц наблюдения предполагает, что каждая единица будет выражена в соответствии с какой-то предварительно разработанной шкалой оценок. Число выставленных оценок одновременно будет характеризовать и частоту наблюдаемых единиц. Таким образом, оценочный способ более информативен, а потому к нему следует прибегать всегда, когда можно.

Объекты педагогических наблюдений

Объектами педагогических наблюдений могут быть лишь те стороны процесса обучения или воспитания, которые можно фиксировать, не нарушая самого воспитательно-образовательного процесса. Наблюдения становятся объективными только тогда, когда предметом изучения служит четко видимый факт (например, число и направленность замечаний учителя в ходе урока). К возможным объектам педагогических наблюдений можно отнести:

задачи обучения и воспитания; средства воспитания, их место в занятии (например, комплексы ролевых ситуаций тренингов на развитие каких либо качеств личности); методы обучения и воспитания (например, методы слова и показа, интервальный метод и пр.); поведение занимающихся и преподавателя; количественную сторону процесса: число шагов бегуна и т.п.

С помощью наблюдения не могут быть объективно изучены те моменты педагогического процесса, которые скрыты от взгляда исследователя. Другими словами, в тех случаях, когда при визуальной оценке возможны расхождения во взглядах, педагогическое наблюдение перестает быть достаточно объективным методом. В подобных случаях необходимо использовать какие-либо приемы объективной регистрации, например фото - и киносъемку.

Иногда уровень современных знаний не дает еще возможности для объективной регистрации какого-либо педагогического явления, хотя сам факт его существования не вызывает сомнений. Выразительность движений, их мягкость, наличие рационального расслабления или, наоборот, скованности - все это объективно существует, но не поддается строгой визуальной оценке и фиксации. Тем не менее, в этих сложных условиях исследования есть специфические приемы объективизации педагогических наблюдений. Суть их сводится к тому, что наблюдение проводится одновременно несколькими экспериментаторами, которые, не общаясь друг с другом, оценивают в каких-либо условных единицах интересующий их показатель. Такое наблюдение наиболее объективно, а потому и наиболее предпочтительно при любых педагогических исследованиях. Для научных исследований при обработке полученных педагогических оценок прибегают к специальным математическим приемам (непараметрическим методам математической статистики), позволяющим определять степень совпадения оценок, даваемых разными наблюдателями. Если это совпадение достаточно велико, полученные данные можно считать вполне объективными.

Педагогический анализ и оценка

Педагогический анализ и оценка учебно-воспитательного процесса - ведущая сторона деятельности исследователя. Главные усилия любого исследователя должны быть направлены, прежде всего, на разработку способов объективизации своих наблюдений. С этой же целью необходимо стремиться использовать (параллельно с анализом и оценкой) другие методы сбора текущей информации (хронометрирование, кино - и фотосъемку и пр). Вместе с тем педагогический анализ и оценка могут быть органическим добавлением к другим методам исследования. Например, даже самое дробное хронометрирование урока не может дать полного представления о его содержании без одновременно проводимого педагогического анализа и оценки. Во многих педагогических экспериментах невозможно обойтись без анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных группах. В этих случаях и содержание, и организация наблюдения полностью подчиняются «ведущему» методу исследования.

В теории и методике педагогических исследований не существует какой-либо общепринятой классификации видов педагогических наблюдений. Объясняется это их большой изменчивостью и наличием разнообразных признаков, которыми они могут характеризоваться. В настоящее время можно говорить лишь об условной группировке видов, причем в большей мере заимствованной у социологов. Схематически она выглядит следующим образом:

По числу взаимосвязанных педагогических явлений, подлежащих наблюдению, различают наблюдения проблемные и тематические.

Проблемные наблюдения (в педагогике они называются еще монографическими) представляют собой наблюдения за несколькими взаимосвязанными педагогическими явлениями, составляющими в сумме одно из определяющих направлений в развитии личности учащихся.

Виды педагогических наблюдений

Проблемные наблюдения ведутся по многим показателям, охватывают большое количество исследуемых и, как правило, осуществляются коллективно несколькими лицами. Они могут быть использованы и при изучении кратковременных педагогических процессов (например, при изучении структуры и содержания урока). 

Виды педагогических наблюдений

По объему

проблемные                                                                          тематические

По программе

разведывательные                                                                основные

По стилю

включенные                                                                          невключенные

По осведомленности

открытые                                                                              скрытые

По времени

непрерывные                                                                        прерывистые 

При всей сложности организации проблемных наблюдений трудно переоценить их значение в решении сложных задач педагогического исследования. С помощью проблемных наблюдений можно выявить не только общую направленность развития и воспитания, но и оценить его частные проявления.

Тематическое наблюдение характеризуется более узкими рамками объекта наблюдения, минимумом педагогических явлений, подлежащих изучению. Из целостного учебно-воспитательного процесса как бы вычленяется то или иное явление и подвергается наблюдению. Все это создает возможности для более глубокого, хотя и локального, изучения педагогического явления.

По степени определенности программы наблюдения могут быть разведывательными и основными.

Разведывательные наблюдения, или предварительные, не имеют четкой программы. Она может уточняться и видоизменяться по ходу самих наблюдений. Применяются наблюдения этого вида с целью более глубокой разработки гипотезы и методики всего исследования, Они могут предварять постановку эксперимента и основного наблюдения. В частности, во время разведывательных наблюдений может отрабатываться техника, процедура наблюдения (выбор места для наблюдения, форма записи наблюдаемого и т.п.).

Отсутствие предварительно разработанной программы и техники наблюдения делает его сравнительно сложным и требует от исполнителя высокой методологической подготовки.

Основное наблюдение (его еще называют стандартизированным) имеет четко разработанную программу наблюдения и технику фиксирования результатов в уже опробованных протоколах, таблицах и т.п. Такая жесткая регламентация всех действий исследователя позволяет в некоторых случаях привлекать к наблюдению помощников. Наблюдения, которые проводятся с помощниками, иногда называются опосредованными. Ими можно пользоваться только в тех случаях, когда, во-первых, подлежат регистрации, четко видимые факты, позволяющие зафиксировать «да» или «нет»; во-вторых, имеется настолько точная методика регистрации, что помощнику не придется уточнять ее; в-третьих, когда помощники имеют хорошую теоретическую подготовку и практические умения, полученные при пробных наблюдениях.

Опосредованные наблюдения обладают тем неоспоримым преимуществом, что с их помощью можно собрать большее количество данных, сделав выборку более репрезентативной. Значительную роль эти наблюдения могут сыграть в корректировке данных, собранных самим исследователем, при одновременном фиксировании им вместе с помощниками элементов педагогического процесса.

По стилю (форме) наблюдения делятся на включенные и невключенные.

Включенные наблюдения, или наблюдения «изнутри», предусматривают активное участие самого исследователя в том учебно-воспитательном процессе, который он должен анализировать и оценивать. Наиболее вероятная сфера применения включенных наблюдений - анализ в группах здоровья, в туристских походах и т.п. Положительные стороны включенного наблюдения трудно переоценить. С его помощью можно вскрыть те глубинные особенности педагогического процесса, которые наблюдению «со стороны» просто неподвластны.

Невключенное наблюдение:  исследователь наблюдает со стороны, не принимая личного участия в занятиях, он является лишь свидетелем происходящего. Этот вид наблюдения встречается в исследованиях гораздо чаще, чем первый. Преимущество невключенного наблюдения состоит в том, что оно не имеет тех ограничений в сфере применения, которые присущи включенным наблюдениям. Слабой стороной невключенного наблюдения является более поверхностное, чем при включенном наблюдении, восприятие педагогической действительности.

По степени осведомленности занимающихся и преподавателя о том, что за ними осуществляется наблюдение, выделяются открытые наблюдения и скрытые.

Открытыми наблюдениями называются такие, при которых и занимающиеся, и преподаватель знают, что за ними ведется наблюдение. Наблюдения этого вида наиболее широко распространены, так как не требуют каких-либо дополнительных организационных мероприятий. Это, пожалуй, их единственное, преимущество. Дело в том, что даже самые безразличные занимающиеся и самый опытный педагог не останутся безучастными к тому, что за ними наблюдают. Это может выразиться в тех же реакциях, о которых говорилось при характеристике открытого эксперимента.

Скрытое наблюдение (или наблюдение «инкогнито»), наоборот, предполагает, что ни занимающиеся, ни преподаватель не знают о том, что за их действиями ведется наблюдение. Основное преимущество скрытого наблюдения состоит в том, что поведение занимающихся и преподавателя остается естественным. По временному признаку педагогические наблюдения делятся на непрерывные и прерывистые.

Непрерывное наблюдение характеризуется продолжительностью, которая свойственна изучаемому педагогическому явлению. Проводя такое наблюдение, исследователь имеет возможность проследить развитие явления от начала до конца. В итоге о нем создается целостное представление и повышается достоверность полученных результатов.

Простейшим случаем непрерывного наблюдения является наблюдение, проведенное на одном уроке, с его начала и до конца. Определяющим признаком непрерывного наблюдения является не отсутствие временных перерывов в деятельности исследователя, а прослеживание всех этапов развития того или иного педагогического явления, включая подготовку и последствия определенного периода работы. По времени непрерывное наблюдение может длиться и несколько минут, и несколько месяцев.

Прерывистое наблюдение (по иной терминологии - дискретное, или частичное) характеризуется тем, что изучается не все педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы. В этом случае, разумеется, не удается проследить за динамикой явления, увидеть многие детали, однако общий ход развития его, начальные и конечные признаки остаются в поле зрения исследователя и позволяют понять общую закономерность. Десять перечисленных разновидностей педагогических наблюдений сгруппированы по парам на основании какого-либо одного ведущего признака. Каждая разновидность в паре обладает своими преимуществами и недостатками и может применяться только в конкретной ситуации в соответствии с поставленными задачами исследования; с другой стороны, она может характеризоваться всеми пятью признаками.

Например, проблемное наблюдение может быть разведывательным (или основным), включенным (или невключенным) и т.д. 

Из опыта работы педагогов МБУ ДО «Дом детского творчества №2», реализующих комплексную программу «Шаг в будущее».

В программу входят 5 подпрограмм разных направленностей, адресат ее предназначения: младший школьный возраст, учащиеся одного класса близлежащей школы. Для достижения наиболее эффективного результата в реализации программы, а так же компетентностного подхода в выстраивании совместной воспитательно-образовательной деятельности педагогического состава необходимо выявить личностные особенности каждого ребенка учебной группы. Для этого разрабатывается Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка, которая заполняется в начале и в конце учебного года.

Наблюдения проводятся по определенным критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка. Протокол наблюдения заполняется на каждого ребенка. Данный протокол доступен для педагога и очень удобен, т. к. не требует больших затрат времени, а психолог в силу специфики своей работы не может провести столь глубокого наблюдения за каждым ребенком. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут педагогу в планировании развивающей работы.

Инструкция

 Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте кружком или галочкой (выделить жирным курсивом) характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть).

Рассмотрим заполнение такой карты на одного из учащихся:

Фамилия, имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования

Данил С., 12.05.2007 г.

_______________________________________________________________

Особенности самовыражения ребенка

2.1. Поведение

Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство

Пассивность, замкнутость, безразличие

Беспокойство, возбудимость

2.2.Эмоции

Положительно окрашенные

Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

Частая смена эмоций

Особенности общения со взрослыми

Непосредственность, искренность, эмоциональная близость

Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя, послушание

Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность

Особенности общения со сверстниками

4.1. Личностное общение:

Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба

Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность

Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов

4.2. Деловое общение:

Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка.

Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

5. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

5.1.Мотивация

Особенности мотивов:

Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)

Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)

Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)

Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)

Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)

Виды мотивов:

Мотивы достижения успеха

Мотивы избегания неудач

Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)

5.2. Произвольность

Особенности восприятия образца и правила:

Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием

Трудности с восприятием задания, данного на слухили зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца

Особенности решения учебной задачи:

Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу

Принимает, но не удерживает учебную задачу

Не принимает учебную задачу.

Способен объяснить своими словами  цель работы и этапы ее достижения

Степень самостоятельности:

Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)

Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)

Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания

Саморегуляция

Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого

Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого

5.3. Отношение к помощи со стороны взрослого

Принимает помощь взрослого

Не принимает помощь взрослого  

  6. Выводы: Данил С. Активный, любопытен, однако частая смена эмоций способна отвлекать внимание, особенно если задание проговаривается устно. Нацелен на успех, особенно активен в игровой деятельности.

Выводы всех педагогов, работающих в данной группе детей, обсуждаются и используются в дальнейшей работе. В конце года проводится сравнение результатов и выявляется динамика развития личностных качеств, данная динамика рассматривается и как результативность освоения программы.

В заключение хочется заметить, что перед тем как проводить педагогическое наблюдение, исследователь должен: определить задачи наблюдения; наметить объекты наблюдения, т.е. стороны педагогического процесса, которые будут изучаться; определить способ проведения наблюдения; подобрать приемы фиксации полученных данных; установить методы анализа собранного материала и оценка учебно-воспитательного процесса.

Выбор объекта наблюдения полностью зависит от задач исследования. Они диктуют не только то, какой элемент обучения будет взят под наблюдение (например, использование технических средств обучения на уроке, формы организации занятий и т.п.), но и то, на каком качественном уровне педагогического мастерства он будет преподаваться. Наблюдение следует проводить на занятиях не только педагогов высокой квалификации, чтобы сделать их опыт достоянием других, или педагогов средней квалификации, чтобы получить данные о работе основной массы преподавателей, но и на занятиях тех, у кого еще не сформировался свой стиль деятельности.

В любых случаях исследователь не должен оказывать какого-либо влияния на деятельность преподавателя и обучающихся.

Список литературы

1.Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика, [Текст] С.М. Вишнякова, - Москва: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

2. Лудченко А.А., Основы научных исследований: учеб. Пособие Лудченко Я.А., Примак Т.А. Основы научных исследований: Учебн. пособие. [Текст] / Я.А.Лудченко., Т.А. Примак - К., О-во "Знания", КОО, 2001. - 352с.

3. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания, [Текст] / Л.Ф. Спирин, В кн. Методы педагогического исследования. Ред. В.И. Журавлев. М., "Просвещение", 1972, стр.34 - 61.

4. [электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/3284985/ (дата обращения 2.04.2017)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292746-pedagogicheskoe-nabljudenie-kak-metod-izuchen