Компьютерное тестирование как форма организации текущего и промежуточного контроля в учреждении дополнительного образования

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» Промышленного района

Компьютерное тестирование как форма организации текущего и промежуточного контроля в учреждении дополнительного образования

Автор: педагог дополнительного образования

Шалтанова Дилара Сериковна

Содержание

Введение

Контроль знаний обучающихся является комбинированной частью процесса обучения. Контроль  это соотношение достигнутых результатов с намеченными целями обучения. Эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки обучающихся зависит от правильной организации контроля. Безошибочно спланированный контроль учебной деятельности позволяет педагогу оценивать получаемые знания, умения и навыки, в свое время оказать нужную помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в общности создает хорошие условия для развития умственных способностей обучающихся и активации их самостоятельной работы на занятиях.

Прекрасно поставленный контроль дает преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения обучающимися пройденного материала, но и проанализировать свои собственные успехи и неудачи.

Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт, нажитый в этой области богат и многообразен.

В наше время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только педагог проверяет успехи своих учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, педагог проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются разные формы и методы проверки и оценки. На вопрос, что можно сделать для усовершенствования контроля, дидактика уже давно ищет ответ, но достигнутый ею прогресс почти всегда оказывается несоизмеримым с потребностями.

Тестыˈ неˈ заменяют,ˈ а ˈдополняютˈиныеˈ методыˈ диагностики,ˈ аˈ такжеˈ могутˈ имˈпредшествовать.ˈ Тестыˈ являютсяˈ неотделимойˈ частьюˈ рядаˈ педагогическихˈ технологий,ˈ кˈ примеру,ˈ технологииˈ модульногоˈ обученияˈ илиˈ технологииˈ полногоˈ усвоенияˈ знаний.ˈ Неˈ чтоˈ иноеˈ какˈ тестˈ сˈ заданиямиˈ возрастающейˈ трудностиˈ позволяетˈ выявитьˈ неˈ толькоˈ уровеньˈ подготовки,ˈ ноˈ иˈ структуруˈ знанийˈ обучающихся,ˈ аˈ такжеˈ ееˈ отклонениеˈ отˈ «идеальной»ˈ структурыˈ».

Глава 1 Тестирование в системе контроля и оценки знаний и умений

Вˈ последниеˈ дниˈ многоˈ говоритсяˈ оˈ необходимостиˈ приближатьˈ кˈ реальнойˈ жизниˈ целиˈ обученияˈ вˈ дополнительном образованииˈ,ˈ совершенствоватьˈ содержание,ˈ методыˈ иˈ формыˈ образовательногоˈ процесса.ˈ Любыеˈ усилияˈ вˈ указанныхˈ направленияхˈ могутˈ оказатьсяˈ напрасными,ˈ вˈ случае,ˈ еслиˈ уˈ учителяˈ будетˈ отсутствоватьˈ точнаяˈ иˈ вернаяˈ информацияˈ обˈ уровнеˈ познанияˈ учебногоˈ материалаˈ обучающимися.ˈ Вˈ условияхˈ массовостиˈ обученияˈ вˈ учреждении дополнительного образования получатьˈ постоянноˈ такуюˈ информациюˈ оˈ каждомˈ обучающемсяˈ становитсяˈ проблематичным.ˈ Оценитьˈ более-менееˈ объективноˈ знанияˈ иˈ уменияˈ группыˈ большеˈ 15ˈ человекˈ заˈ одно занятиеˈ,ˈ приˈ этомˈ задавˈ каждомуˈ толькоˈ один-дваˈ вопроса,ˈ едваˈ лиˈ подˈ силуˈ дажеˈ опытномуˈ учителюˈ.ˈ

Стремлениеˈ обеспечитьˈ высокоеˈ качествоˈ обученияˈ вˈ условияхˈ егоˈ массовостиˈ актуализируетˈ проблемуˈ адекватногоˈ использованияˈ разных ˈспособовˈ контроляˈ иˈ оценкиˈ знанийˈ иˈ уменийˈ обучающихся.ˈ Ведьˈ измеренныеˈ плодыˈ обученияˈ выступаютˈ однимиˈ изˈ самыхˈ сильныхˈ стимуловˈ кˈ пересмотруˈ подходовˈ иˈ личныхˈ позицийˈ вˈ образовательномˈ процессеˈ какˈ обучающегося,ˈ такˈ иˈ преподавателя,ˈ отˈ своевременныхˈ иˈ правильных ˈдействийˈ которыхˈ вˈ итогеˈ иˈ зависитˈ качествоˈ образования.

Преподавателюˈ результатыˈ проверкиˈ позволяютˈ своевременноˈ выявитьˈ иˈ ликвидироватьˈ какˈ возникающиеˈ уˈ обучающихсяˈ трудности,ˈ такˈ иˈ недостаткиˈ вˈ собственнойˈ педагогическойˈ работе.ˈ Неˈ секрет,ˈ чтоˈ дляˈ многихˈ преподавателейˈ оценкаˈ знанийˈ иˈ уменийˈ обучающегосяˈ являетсяˈ (вˈ томˈ числеˈ иˈ психологически)ˈ сложнойˈ задачей,ˈ особенно,ˈ вˈ случае,ˈ еслиˈ приходитсяˈ ставитьˈ низкуюˈ оценку.ˈ Естественно,ˈ недостаточноˈ обоснованнаяˈ низкаяˈ оценкаˈ плохоˈ стимулируетˈ ученикаˈ кˈ работеˈ надˈ собой.ˈ Вˈ случаеˈ отсутствияˈ заблаговременноˈ оговоренныхˈ иˈ установленныхˈ обеимиˈ сторонамиˈ критериев,ˈ низкаяˈ отметкаˈ вызываетˈ уˈ обучаемогоˈ негодование,ˈ порождаетˈ упрекиˈ педагогуˈ вˈ егоˈ необъективности.ˈ Вˈ тоˈ жеˈ времяˈ всеˈ участникиˈ образовательногоˈ процессаˈ реагируютˈ наˈ ясноˈ аргументированныеˈ иˈ прозрачныеˈ результатыˈ оцениванияˈ гораздоˈ болееˈ гибкоˈ иˈ адекватно,ˈ чемˈ простоˈ наˈ указанияˈ илиˈ призывыˈ сделатьˈ лучшеˈ.

ˈРядˈ исследователейˈ (В.В.ˈ Давыдов,ˈ В.В.ˈ Сериков,ˈ В.А.Сластенин,ˈ А.В.ˈ Хуторской)ˈ полагает,ˈ чтоˈ процессˈ обученияˈ будетˈ темˈ эффективнее,ˈ чемˈ болееˈ вовлеченˈ обучающийсяˈ вˈ самостоятельнуюˈ работуˈ поˈ разрешениюˈ учебныхˈ целей.ˈ Дляˈ этогоˈ могутˈ использоватьсяˈ развивающие ˈтехнологии,ˈ основанныеˈ наˈ активных,ˈ рефлексивно-деятельностныхˈ формах ˈиˈ методахˈ обучения,ˈ проектно-исследовательскиеˈ методы,ˈ проблемно-модульноеˈ обучение.ˈ Тогда,ˈ приˈ условииˈ хорошоˈ подобранногоˈ содержанияˈ учебногоˈ материалаˈ иˈ методикˈ обучения,ˈ зарождаютсяˈ возможностиˈ дляˈ развитияˈ уˈ обучающихсяˈ прочныхˈ знаний,ˈ уменийˈ самостоятельноˈ приниматьˈ решения,ˈ способностиˈ кˈ переносуˈ полученныхˈ знанийˈ иˈ уменийˈ вˈ новыеˈ ситуации.ˈ Темˈ неˈ менееˈ проблемыˈ объективнойˈ диагностикиˈ этихˈ важныхˈ качествˈ иˈ способностей,ˈ аˈ такжеˈ разработкиˈ соответствующегоˈ инструментарияˈ доˈ настоящегоˈ времениˈ полностьюˈ неˈ решеныˈ иˈ являютсяˈ актуальнымиˈ.ˈ

Методикаˈ контроляˈ иˈ оценкиˈ знаний,ˈ обучающихсяˈ должнаˈ отвечатьˈ целям,ˈ содержаниюˈ иˈ методамˈ обученияˈ (кˈ примеру,ˈ нельзяˈ проследитьˈ творческиеˈ уменияˈ черезˈ решениеˈ репродуктивныхˈ задач).ˈ Вˈ педагогическойˈ практикеˈ доˈ настоящегоˈ времениˈ оченьˈ частоˈ применяютсяˈ такˈ называемыеˈ традиционныеˈ приемыˈ оценкиˈ знанийˈ иˈ умений:ˈ устныеˈ иˈ письменныеˈ опросы,ˈ решениеˈ задач,ˈ контрольныеˈ иˈ самостоятельныеˈ работы,ˈ экзамены,ˈ практикумы.ˈ

Кˈ новымˈ методам,ˈ которыеˈ наиболееˈ полноˈ соответствуютˈ развивающимˈ технологиямˈ обучения,ˈ можноˈ отнестиˈ защитуˈ исследовательскихˈ проектов,ˈ участиеˈ вˈ общемˈ обсужденииˈ проблем,ˈ разрешенииˈ проблемнойˈ ситуации.ˈ Ихˈ особенностьюˈ являетсяˈ то,ˈ что ˈоцениваетсяˈ неˈ толькоˈ конечныйˈ продукт,ˈ ноˈ иˈ деятельностьˈ обучающегосяˈ поˈ егоˈ достижению.ˈ Несмотряˈ наˈ наличиеˈ огромногоˈ количестваˈ методовˈ контроля,ˈ частоˈ встаетˈ вопросˈ об ˈобъективностиˈвыставляемойˈ оценкиˈ (особенноˈ приˈ устномˈ ответе),ˈширотеˈ охвата ˈпроверяемыхˈ знанийˈ иˈ уменийˈ (кˈ примеру,ˈ наˈ экзаменеˈ проверяютсяˈ знанияˈ поˈодной-двумˈ темам),ˈэкономичностиˈметодаˈ оценкиˈ иˈ его ˈрезультативностиˈ.ˈ

Тестированиеˈ существенноˈ отличаетсяˈ отˈ всехˈ другихˈ методовˈ оценки,ˈ которыеˈ используютсяˈ вˈ педагогическойˈ практике,ˈ такˈ какˈ предъявляетˈ четкоˈ подготовленные,ˈ единыеˈ требованияˈ кˈ процессу,ˈ проверочнымˈ материалам,ˈ методамˈ ихˈ обработкиˈ иˈ интерпретацииˈ результатов.ˈ Непременно,ˈ тестыˈ имеют,ˈ кромеˈ указанныхˈ достоинств,ˈ своиˈ минусыˈ иˈ ограничения,ˈ оˈ которыхˈ невозможноˈ забыватьˈ приˈ примененииˈ методаˈ.

Тестыˈ неˈ заменяют,ˈ а ˈдополняютˈиныеˈ методыˈ диагностики,ˈ аˈ такжеˈ могутˈ им ˈпредшествовать.ˈ Так,ˈ кˈ примеру,ˈ эффективноеˈ использованиеˈ активныхˈ формˈ иˈ методовˈ обученияˈ возможноˈ лишьˈ приˈ наличииˈ уˈ обучающихсяˈ определеннойˈ «критическойˈ массы»ˈ знаний,ˈ иначеˈ неизбежноˈ снизитсяˈ уровеньˈ научности.ˈ Аˈ вотˈ выявлятьˈ этотˈ обязательныйˈ минимумˈ первоначальнойˈ подготовкиˈ обучающихсяˈ удобноˈ именноˈ приˈ помощиˈ тестов.ˈ

Тестыˈ являютсяˈ неотделимойˈ частьюˈ рядаˈ педагогическихˈ технологий,ˈ кˈ примеру,ˈ технологииˈ модульногоˈ обученияˈ илиˈ технологииˈ полногоˈ усвоенияˈ знаний.ˈ Неˈ чтоˈ иноеˈ какˈ тестˈ сˈ заданиямиˈ возрастающейˈ трудностиˈ позволяетˈ выявитьˈ неˈ толькоˈ уровеньˈ подготовки,ˈ ноˈ иˈ структуруˈ знанийˈ обучающихся,ˈ аˈ такжеˈ ееˈ отклонениеˈ отˈ «идеальной»ˈ структурыˈ (т.е.ˈ указатьˈ наˈ наличиеˈ пробеловˈ вˈ знаниях).

Еслиˈ рассмотретьˈ пирамидуˈ уровнейˈ освоенияˈ какой-либоˈ новойˈ деятельности,ˈ приˈ этомˈ воспользовавшисьˈ однойˈ изˈ наиболееˈ известныхˈ классификаций,ˈ обнаружится,ˈ чтоˈ эффективность ˈпримененияˈ тестовыхˈ заданийˈ дляˈ ихˈ диагностикиˈ уменьшаетсяˈ поˈ мереˈ приближенияˈ кˈ эвристическомуˈ (применениеˈ вˈ незнакомойˈ ситуации)ˈ иˈ творческомуˈ (созданиеˈ объективноˈ новойˈ информации)ˈ уровню.ˈ Радиˈ выявленияˈ эвристическихˈ иˈ творческихˈ умений,ˈ уместноˈ использоватьˈ неˈ тесты,ˈ аˈ проблемные,ˈ нетиповыеˈ (очевидно,ˈ учебно-ˈ илиˈ научно-исследовательские)ˈ задачи,ˈ заданияˈ илиˈ проекты.ˈ Темˈ неˈ менееˈ наˈ первыхˈ трехˈ ступеняхˈ пирамиды,ˈ аˈ конкретно:ˈ узнаванияˈ материала,ˈ воспроизведенияˈ поˈ памятиˈ илиˈ наˈ уровнеˈ пониманияˈ (т.е.ˈ примененияˈ знанийˈ вˈ знакомойˈ ситуации)ˈ тестыˈ совершенноˈ уместныˈ иˈ эффективны.ˈ Наглядноˈ этоˈ показаноˈ наˈ рисункеˈ 1,ˈ гдеˈ уровниˈ освоенияˈ деятельностиˈ соотнесеныˈ сˈ возможностямиˈ тестовˈ иˈ другихˈ видовˈ контрольныхˈ заданийˈ.

Рисунокˈ 1ˈ –ˈ Возможностьˈ использованияˈ тестовыхˈ заданийˈ различнойˈ формыˈ дляˈ поверкиˈ знанийˈ разногоˈ уровня

Выборˈ формыˈ тестовогоˈ заданияˈ определяетсяˈ многимиˈ факторами:ˈ целямиˈ тестирования,ˈ содержаниемˈ учебногоˈ материала,ˈ особенностямиˈ учебногоˈ предметаˈ иˈ т.д.ˈˈ

Следуетˈ заметить,ˈ чтоˈ активизация ˈобучающейˈролиˈ тестированияˈ можетˈ помочьˈ уменьшитьˈ стрессˈ передˈ другими,ˈ нетестовымиˈ формамиˈ контроля.ˈ Онаˈ разрешаетˈ обучающимсяˈ вовремяˈ конкретизироватьˈ и ˈповторитьˈ наиболееˈ главныеˈ аспектыˈ учебногоˈ материала,ˈ ликвидироватьˈ пробелыˈ вˈ знаниях,ˈ получитьˈ объективнуюˈ оценку,ˈ рассмотретьˈ собственныйˈ приростˈ знанийˈ и,ˈ приˈ желании,ˈ сравнитьˈ ихˈ соˈ знаниямиˈ другихˈ учащихся.ˈ Требованияˈ теста,ˈ условияˈ егоˈ проведенияˈ иˈ интерпретацияˈ результатовˈ одинаковыˈ дляˈ всехˈ обучающихся.ˈ Следовательно,ˈ субъективнаяˈ составляющаяˈ оцениванияˈ сводитсяˈ кˈ минимуму,ˈ чтоˈ позволяетˈ обучающемусяˈ реальноˈ соотноситьˈ свойˈ успехˈ илиˈ неудачиˈ сˈ приложеннымиˈ усилиями,ˈ аˈ неˈ сˈ субъективнымˈ мнениемˈ илиˈ отношениемˈ учителя.ˈ Другимиˈ словами,ˈобоснованноеˈ применениеˈ тестовˈ помогаетˈ обучающемусяˈ увереннееˈ ориентироватьсяˈ вˈ учебномˈ материале,ˈ иметьˈ реальноеˈ представлениеˈ оˈ личныхˈ успехахˈ и недостатках,ˈ своевременноˈ устранятьˈ огрехиˈ вˈ подготовке,ˈ аˈ такжеˈ снижаетˈ «драматизм»ˈ иˈ стрессˈ отˈ незаслуженнойˈ оценкиˈ.

Глава 2 ˈКомпьютерноеˈ тестирование

ˈВˈ последниеˈ годыˈˈˈ всеˈ ширеˈ используетсяˈ компьютерноеˈ тестирование.ˈ Поˈ вопросуˈ целесообразностиˈ егоˈ внедренияˈ уˈ учителейˈ сложилисьˈ разные,ˈ иногдаˈ оченьˈ противоречивыеˈ мнения.ˈ Частьˈ педагоговˈ склонна ˈдумать,ˈ чтоˈ поˈ ихˈ предметуˈ нельзяˈ проверитьˈ знанияˈ иˈ уменияˈ обучающихсяˈ с ˈпомощьюˈ компьютерныхˈ тестов.ˈ Поэтомуˈ составлятьˈ тестыˈ ониˈ неˈ считаютˈ необходимым.ˈ Вˈ качествеˈ доводовˈ приводятсяˈ аргументы,ˈ чтоˈ компьютерˈ –ˈ бездушнаяˈ машина,ˈ которая,ˈ поˈ идее,ˈ неˈ способнаˈ беспристрастноˈ оценитьˈ знанияˈ студентаˈ илиˈ ученика,ˈ ликвидируетˈ главныйˈ компонентˈ образовательногоˈ процессаˈ –ˈ живоеˈ общение.ˈ Ониˈ убеждены,ˈ чтоˈ толькоˈ индивидуумˈ можетˈ вˈ процессеˈ живогоˈ взаимодействияˈ точноˈ определитьˈ иˈ оценитьˈ уровеньˈ знанийˈ иˈ степеньˈ подготовленностиˈ обучающегосяˈ.ˈ

Остальныеˈ опираютсяˈ наˈ то,ˈ чтоˈ предоставленнаяˈ вˈ ихˈ распоряжениеˈ таˈ илиˈ инаяˈ компьютернаяˈ программаˈ неˈ поддерживаетˈ своеобразныеˈ формыˈ тестовыхˈ заданий,ˈ которыеˈ имˈ нужныˈ иˈ такжеˈ неˈ применяютˈ компьютерноеˈ тестирование.ˈ Зачастуюˈ этоˈ объясняетсяˈ недостаточнымˈ пониманиемˈ методикиˈ подготовкиˈ тестов.ˈ Кˈ томуˈ жеˈ конфиденциальноˈ этиˈ преподавателиˈ стремятсяˈ увернутьсяˈ отˈ участияˈ вˈ компьютерномˈ тестированииˈ потому,ˈ что,ˈ поˈ ихˈ понятиям,ˈ составлятьˈ задания,ˈ подстраиваясьˈ подˈ электроннуюˈ средуˈ иˈ вноситьˈ ихˈ вˈ базуˈ данныхˈ –продолжительноˈ изнурительно.ˈ

Наиболееˈ частоˈ причинойˈ непризнанияˈ педагогомˈ компьютерногоˈ тестированияˈ какˈ методаˈ контроляˈ знанийˈ являетсяˈ егоˈ неспособностьˈ иˈ нежеланиеˈ постигнутьˈ методикуˈ составленияˈ компьютерныхˈ тестов,ˈ неумениеˈ работатьˈ сˈ новойˈ компьютернойˈ техникой,ˈ нежеланиеˈ выпускатьˈ изˈ своихˈ рукˈ иˈ передавать ˈкомпьютеруˈ рычагиˈ собственногоˈ влиянияˈ наˈ обучающихсяˈ через ˈвозможностьˈ субъективногоˈ корректированияˈ оценкиˈ вˈ зависимостиˈ отˈ личныхˈ привязанностейˈ иˈ антипатий.ˈ Возникаетˈ вопрос:ˈ чтоˈ хужеˈ воздействуетˈ наˈ воспитаниеˈ индивидуальныхˈ качествˈ обучающегосяˈ –ˈ общениеˈ сˈ бездушной,ˈ неумолимой,ˈ ноˈ вˈ тожеˈ времяˈ предсказуемойˈ иˈ объективнойˈ машинойˈ илиˈ сˈ практическиˈ всегдаˈ вˈ тойˈ илиˈ инойˈ степениˈ необъективнымˈ мнениемˈ педагога?ˈ

Существуютˈ такиеˈ преподаватели,ˈ которыеˈ считаютˈ компьютерноеˈ тестированиеˈ объективнымˈ иˈ технологичнымˈ методомˈ контроляˈ знаний,ˈ позволяющимˈ оперативно,ˈ удобно,ˈ объективно,ˈ точноˈ измеритьˈ иˈ оценитьˈ уровеньˈ знанийˈ большогоˈ числаˈ обучающихсяˈ поˈ какому-либоˈ предмету,ˈ разделуˈ илиˈ теме.ˈ Безусловно,ˈ чтоˈ плюсыˈ компьютерногоˈ тестированияˈ проявятˈ себяˈ полностьюˈ толькоˈ тогда,ˈ когдаˈ вˈ егоˈ основеˈ лежитˈ тест,ˈ грамотноˈ иˈ компетентноˈ построенныйˈ живымˈ педагогом.ˈ Попытаемсяˈ обосноватьˈ даннуюˈ позициюˈ.

Кˈ примеру,ˈ вˈ Белорусскомˈ государственномˈ университетеˈ ужеˈ несколькоˈ летˈ апробируетсяˈ сетеваяˈ образовательнаяˈ платформаˈ e-University,ˈ котораяˈ даетˈ возможностьˈ вестиˈ обучениеˈ иˈ осуществлятьˈ контрольˈ знанийˈ студентовˈ сˈ помощьюˈ самыхˈ современныхˈ информационно-компьютерныхˈ технологий.ˈ Вˈ ееˈ структуруˈ входитˈ иˈ подсистемаˈ компьютерногоˈ тестирования,ˈ котораяˈ может ˈодинаковоˈ успешноˈ применятьсяˈ какˈ поˈ естественнонаучным,ˈ такˈ иˈ поˈ социально-гуманитарнымˈ дисциплинам.ˈ Вˈ оболочкеˈˈ e-Universityˈˈ разработаныˈ иˈ апробируютсяˈ электронныеˈ учебныеˈ курсыˈ поˈ несколькимˈ учебнымˈ предметам:ˈ «Основыˈ педагогики»,ˈ «Педагогикиˈ высшейˈ школы»,ˈ «Основыˈ информационныхˈ технологий». ˈНеотъемлемойˈ ихˈ частьюˈ являютсяˈ тесты.ˈ Этоˈ позволяетˈ намˈ представитьˈ дидактическиеˈ особенностиˈ компьютерногоˈ тестированияˈ иˈ опытˈ егоˈ проведенияˈ наˈ примереˈ работыˈ сˈ платформойˈ e-University,ˈ функцииˈ иˈ возможностиˈ модуляˈ тестированияˈ которойˈ являютсяˈ классическимиˈ дляˈ подобногоˈ родаˈ программ.ˈ Ониˈ могутˈ рассматриватьсяˈ вˈ качествеˈ специфическогоˈ стандартаˈ дляˈ оболочекˈ компьютерногоˈ тестированияˈ.

ˈИсследованиеˈ педагогическойˈ литературы,ˈ аˈ такжеˈ личныйˈ опытˈ примененияˈ тестовˈ позволяютˈ сказать,ˈ чтоˈ независимоˈ отˈ определённойˈ программнойˈ средыˈ кˈ преимуществамˈ компьютерногоˈ тестированияˈ стоитˈ отнести:ˈ возможностьˈ индивидуальногоˈ контроляˈ знаний,ˈ систематичностьˈ проведенияˈ контроля,ˈ беспристрастностьˈ оценкиˈ знанийˈ тестируемых,ˈ единствоˈ требований,ˈ предъявляемыхˈ кˈ обучающимся,ˈ простотаˈ статистическойˈ обработкиˈ результатов.ˈ Контрольˈ вˈ формеˈ компьютерногоˈ тестированияˈ даетˈ возможностьˈ проверитьˈ знанияˈ поˈ большинству ˈвопросовˈ дисциплины,ˈ освобождаетˈ педагоговˈ отˈ рутиннойˈ иˈ трудоемкойˈ проверкиˈ письменныхˈ работ.ˈ Компьютерноеˈ тестированиеˈ делаетˈ возможнымˈ реализоватьˈ иˈ такˈ называемыеˈ адаптивныеˈ тесты,ˈ вˈ которыхˈ трудностьˈ последующегоˈ заданияˈ изменяетсяˈ вˈ зависимостиˈ отˈ подготовленностиˈ обучающегося.ˈСистемыˈ компьютерногоˈ тестированияˈ даютˈ возможностьˈ присоединитьˈ кˈ тесту,ˈ предназначенномуˈ дляˈ самопроверки,ˈ списокˈ источников,ˈ учебно-справочныйˈ материалˈ поˈ тесту,ˈ краткийˈ конспект,ˈ статистическиеˈ данные,ˈ нормативы,ˈ предназначенныеˈ дляˈ самообученияˈ иˈ самоконтроля.

Вˈ программуˈ тестированияˈ вˈˈ e-Universityˈ включеныˈ средстваˈ дляˈ статистическойˈ обработкиˈ результатовˈ тестов,ˈ чтоˈ позволяет,ˈ вычислитьˈ эмпирическуюˈ меруˈ трудностиˈ заданий,ˈ выявитьˈ задания,ˈ обладающиеˈ низкойˈ различающейˈ способностью.ˈ Достаточноˈ легкоˈ определитьˈ иˈ оптимальноеˈ времяˈ выполненияˈ теста.ˈ Оперативностьˈ обработкиˈ результатовˈ отдельногоˈ обучающегосяˈ иˈ группыˈ вˈ целомˈ позволяетˈ судить,ˈ кˈ примеру,ˈ оˈ надежностиˈ тестовыхˈ результатов.ˈ Компьютерныеˈ программы,ˈ обычно,ˈ предоставляютˈ возможностьˈ расширитьˈ шкалуˈ оценивания,ˈ сделатьˈ болееˈ мелкимиˈ деленияˈ наˈ «шкале»,ˈ сˈ помощьюˈ которойˈ оцениваютсяˈ знанияˈ уменияˈ иˈ навыкиˈ обучающихся.ˈ Широтаˈ содержанияˈ тестаˈ иˈ удобствоˈ шкалыˈ позволяетˈ испытуемомуˈ продемонстрироватьˈ свои ˈдостиженияˈ практическиˈ поˈ всемˈ главнымˈ вопросамˈ курсаˈ (дляˈ сравнения:ˈ наˈ экзаменеˈ онˈ отвечаетˈ лишьˈ наˈ два-триˈ вопросаˈ изˈ соответствующихˈ тем),ˈ аˈ экзаменаторуˈ –ˈ болееˈ полноˈ учестьˈ различияˈ междуˈ обучающимисяˈ.

2.1 Характерныеˈ чертыˈ компьютерногоˈ тестирования

ˈТрадиционноˈ считается,ˈ чтоˈ тестˈ поможетˈ проверитьˈ толькоˈ уровеньˈ исполненияˈ знанийˈ иˈ ихˈ использованиеˈ вˈ знакомойˈ ситуации.ˈ Вˈ этойˈ связиˈ интереснымˈ можетˈ оказатьсяˈ опытˈ компьютерногоˈ тестированияˈ обучающихсяˈ поˈ дисциплинеˈ «Основыˈ информационныхˈ технологий»,ˈ когдаˈ именноˈ компьютерноеˈ тестированиеˈ (вˈ отличиеˈ отˈ традиционногоˈ «ручного»)ˈ даетˈ возможностьˈ комплексноˈ проверитьˈ компетентностьˈ учениковˈ воˈ владенииˈ компьютернымиˈ технологиями,ˈ аˈ неˈ простоˈ усвоениеˈ имиˈ индивидуальныхˈ частныхˈ навыковˈ.ˈ

Так,ˈ вˈ содержаниеˈ тестаˈ непременноˈ включаютсяˈ задания,ˈ ответˈ наˈ которыеˈ подразумеваетˈ проведение ˈцелойˈ группыˈ взаимосвязанныхˈ операций.ˈ Кˈ примеру,ˈ можноˈ проверитьˈ уменияˈ пользоватьсяˈ встроеннымиˈ функциями,ˈ создаватьˈ собственныеˈ формулы,ˈ проводитьˈ вычисления,ˈ применятьˈ эффективныеˈ приемыˈ работы,ˈ искатьˈ информациюˈ поˈ заданномуˈ признаку,ˈ выбиратьˈ записиˈ изˈ базыˈ данныхˈ вˈ соответствииˈ сˈ параметрами.ˈ Приˈ этом ˈправильноеˈ выполнениеˈ целойˈ группыˈ операцийˈ приводитˈ кˈ однозначноˈ проверяемомуˈ ответу,ˈ заданиеˈ такогоˈ родаˈ легкоˈ перерабатываетсяˈ вˈ тестовуюˈ форму.ˈИспытуемыйˈ читаетˈ задание,ˈ сформулированноеˈ какˈ вопросˈ теста,ˈ переключаетсяˈ вˈ соответствующееˈ приложение,ˈ выполняетˈ необходимыеˈ действия,ˈ аˈ послеˈ используетˈ полученныйˈ результатˈ дляˈ выбораˈ правильногоˈ ответаˈ вˈ окнеˈ программыˈ тестирования.ˈ Следуетˈ помнить,ˈ чтоˈ посколькуˈ тестированиеˈ имеетˈ временныеˈ рамкиˈ тоˈ заданияˈ такогоˈ родаˈ неˈ должныˈ бытьˈ слишкомˈ сложными.ˈ Вˈ нихˈ следуетˈ закладыватьˈ задачиˈ проверкиˈ владенияˈ лишьˈ ключевымиˈ умениями.ˈ

Подобныеˈ заданияˈ сˈ применениемˈ невербальнойˈ поддержкиˈ (схемы,ˈ модели,ˈ устройства,ˈ измерительнаяˈ аппаратура),ˈ могутˈ обогатитьˈ содержаниеˈ тестов,ˈ помогутˈ проверитьˈ знанияˈ обучающихсяˈ неˈ простоˈ наˈ уровнеˈ воспроизведения,ˈ ноˈ иˈ наˈ уровнеˈ примененияˈ вˈ знакомой,ˈ аˈ возможно,ˈ дажеˈ вˈ нестандартнойˈ ситуации.

Тестыˈ –ˈ потенциальноˈ мощноеˈ орудиеˈ контроляˈ иˈ оценкиˈ знаний.ˈ Особенноˈ эффективноˈ использованиеˈ тестовˈ вˈ компьютерномˈ иˈ сетевом ˈисполнении.ˈ Вˈ современномˈ миреˈ происходитˈ широкомасштабноеˈ внедрениеˈ тестирования,ˈ вˈ томˈ числеˈ компьютерного,ˈ вˈ практикуˈ работыˈ образовательных учреждений.ˈ Процессˈ этот,ˈ однако,ˈ протекаетˈ неˈ безˈ трудностейˈ иˈ сложныхˈ проблем.ˈ Однойˈ из ˈних,ˈ кˈ примеру,ˈ являетсяˈ иˈ то,ˈ чтоˈ дляˈ многихˈ используемыхˈ вˈ настоящееˈ времяˈ тестовˈ неˈ всегдаˈ выполняетсяˈ обязательнаяˈ проверкаˈ качестваˈ ихˈ содержания,ˈ неˈ говоряˈ ужеˈ оˈ проверкеˈ надежностиˈ иˈ валидностиˈ наˈ основеˈ методовˈ статистики.ˈ Воˈ многихˈ случаяхˈ ониˈ лишьˈ рецензируютсяˈ иˈ обсуждаютсяˈ безˈ эмпирическойˈ проверкиˈ составаˈ иˈ содержанияˈ заданий.ˈ

Разрабатываяˈ иˈ применяяˈ собственныеˈ тестыˈ вˈ повседневнойˈ деятельности,ˈ педагогуˈ следуетˈ стремитьсяˈ соблюдатьˈ требования,ˈ предъявляемыеˈ кˈ ихˈ форме,ˈ структуреˈ иˈ содержанию,ˈ аˈ такжеˈ кˈ процессуˈ проведенияˈ тестирования,ˈ чтобыˈ получаемыеˈ результатыˈ отражалиˈ реальнуюˈ картинуˈ.

Разнообразиеˈ методовˈ контроляˈ иˈ оценкиˈ знанийˈ иˈ уменийˈ обучающихсяˈ даетˈ возможностьˈ довольноˈ полноˈ иˈ системноˈ охарактеризоватьˈ достигнутыеˈ имиˈ учебныеˈ результаты,ˈ иˈ существеннаяˈ рольˈ вˈ этомˈ процессеˈ принадлежитˈ тестам.ˈ

Всеˈ положительныеˈ областиˈ компьютерногоˈ иˈ традиционногоˈ тестированияˈ проявляютсяˈ лишьˈ приˈ соответствующем ˈкачествеˈтеста.ˈОсновополагающимиˈ слагаемымиˈ успешногоˈ тестированияˈ такжеˈ являются:ˈ профессионализмˈ разработчиковˈ иˈ экзаменаторов,ˈ стандартизацияˈ процедурыˈ проведения,ˈ обработкиˈ иˈ интерпретацииˈ результатов.ˈ Непрофессиональноеˈ жеˈ применениеˈ или ˈнекачественнаяˈ подготовкаˈ тестовˈ могутˈ дискредитироватьˈ самуˈ идеюˈ ихˈ использованияˈ.

2.2 Компьютерное тестирование как форма организации текущего и промежуточного контроля

Вˈ соответствиеˈ сˈ Федеральнымиˈ государственнымиˈ образовательнымиˈ стандартамиˈ (ФГОС)ˈ приˈ реализацииˈ основныхˈ образовательныхˈ программˈ учебноеˈ заведениеˈ обязаноˈ обеспечиватьˈ гарантиюˈ качестваˈ подготовки,ˈ вˈ томˈ числеˈ путемˈ разработкиˈ объективныхˈ процедурˈ оценкиˈ уровняˈ знанийˈ иˈ уменийˈ обучающихся.ˈ

Сложившаясяˈ массоваяˈ практикаˈ оценкиˈ качестваˈ образованияˈ вˈ отечественнойˈ образовательнойˈ системеˈ характеризуетсяˈ следующимиˈ основнымиˈ параметрами:

связью предметной области оценки качества подготовки обучаемых с предметными знаниями по завершению различных этапов обучения в том или ином учебном заведении;

повсеместным использованием директивно установленной четырёхбалльной шкалы оценки: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно – при всех испытаниях обучаемых;

отсутствием систематичности в проведении контрольных мероприятий;

субъективностью выставляемой оценки, а также её случайностью, обусловленной содержанием вопросов и задач аттестационных испытаний;

использованием нестандартизированных (субъективных) средств прямой оценки качества образования,предъявляемых обучаемым для испытаний (экзаменационных или аттестационных заданий).

Кˈ числуˈ недостатковˈ традиционнойˈ системыˈ следуетˈ такжеˈ отнестиˈ субъективностьˈ выставляемойˈ оценки,ˈ случайностьˈ.ˈ

Оценкаˈ качестваˈ освоенияˈ основныхˈ образовательныхˈ программˈ должнаˈ включатьˈ вˈ себяˈ текущийˈ контрольˈ успеваемости,ˈ промежуточнуюˈ аттестациюˈ обучающихсяˈ иˈ итоговуюˈ аттестациюˈ учащихся.ˈ

Вˈ большинствеˈ образовательных учреждений ˈ выборˈ видовˈ (предварительный,ˈ текущий,ˈ тематический,ˈ рубежный,ˈ итоговый)ˈ иˈ формˈ (устныйˈ опрос,ˈ контрольныеˈ работы,ˈ коллоквиумы,ˈ рефератыˈ иˈ т.д.)ˈ контроляˈ зависитˈ отˈ цели,ˈ содержания,ˈ методовˈ иˈ времени.ˈ Всеˈ существующиеˈ методыˈ диагностированияˈ успеваемостиˈ имеютˈ существенныеˈ недостаткиˈ.ˈ

Вˈ первуюˈ очередьˈ могутˈ возникнутьˈ трудности,ˈ связанныеˈ сˈ особенностямиˈ преподавательскойˈ работы:ˈ

несовпадение требований разных преподавателей, выражающееся в отличиях в их уровне «строгости» при оценке одного и того же ответа;

«жесткие» временные рамки при организации текущих проверок знаний большого числа обучающихся (большой объем информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени);

возможная небеспристрастность преподавателя к оценке ответов некоторых обучающихся.

Немаловажную роль играют при оценке качества обучения трудности, связанные с учениками: использование шпаргалок, списывание,«взаимопомощь» на контрольных работах, что искажает достоверность оценкизнаний учеников и мешает преподавателю (илипроверяющим) объективно взглянуть на качество педагогической работы.

Сегодня общепризнанно, что при оценке знаний учеников перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.

Рассматривая непосредственно роль тестирования в учебном процессе, прежде всего, следует отметить, что тестирование, как технология, с целью контроля знаний, умений, навыков, несмотря на непрекращающиеся дискуссии о качестве данного метода, постоянно расширяется. И почти совсем не обсуждается значение тестов в качестве обучающего средства. Вместе с тем, тестирование является надежным, оперативным и достаточным объективным методом получения обратной связипри обучении. С его помощью можно провести квалиметрические исследования не только результата обучения, но и дать характеристику таким личностным свойствам обучающихся, как способность к самостоятельному обучению, индивидуальные особенности памяти, интеллектуального и эмоционального развития, способности к логическому и аналитическому мышлению. Тестирование предоставляет возможность сделать выводы и об организации учебного процесса, о недостатках преподавания отдельных тем и разделов, качестве уроков и практических занятий, уровне педагогического мастерства преподавателей и.т.д.

Анализируя теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых, а также практику массового тестирования, можно утверждать, что тестовые измерительные материалы, отвечающие высоким критериям качества, обладают несомненными преимуществами перед традиционными субъективными формами контроля уровня обученности школьников. Надежный и валидный педагогический тест полностью отвечает требованиям к технологии контроля знаний, умений навыков учеников на всех этапах обучения.

Накопленный опыт компьютерного тестирования выявил ряд как положительных, так и отрицательных аспектов в процессе использования для оценки качества знаний тестовых измерительных материалов .

Положительные аспекты:

существенная экономия времени (за один час можно оценить знания 20-25 человек). Например, в режиме обычного экзамена на это затрачивается 6- 10 часов на группу;

экономия на использовании учебных площадей;

экономия на оплате труда преподавателей (возможно проведение тестирования без преподавателей);

высокая объективность контроля и как следствие, снижение субъективного фактора личностных пристрастий преподавателя;

становиться бесполезным использование обучающимися «шпаргалок»;

более высокая дифференциация оценок, что позволяет оценить полноту имеющихся у учеников знаний, а не их «отрывочность» при схеме устного ответапо конкретным вопросам;

у учеников снижается эмоциональная напряженность, испытывает меньший стресс, чем при устном ответе;

тестовая система позволяет администрации школы оперативно контролировать прохождение учебного процесса и повышает ответственность преподавателей за результаты своей деятельности. Конечно, у компьютерного тестирования как метода контроля есть и сво ограничения, иотрицательные стороны:

ученик не имеет возможности излагать свои мысли развернуто, законченными фразами;

тестовая система проверки знаний не стимулирует обучаемого мыслить комплексно,отделять главное от второстепенного;

результаты выполнения тестов зависят от многих побочных факторов (самочувствие, мотивация на результат и др.);

ограничение во времени выполнения теста вызывает нервозность и не позволяет некоторым сконцентрироваться на правильном ответе, даже если они его знают;

существует возможность технической ошибки, некорректность формулировки отдельных тестовых заданий;

существует потенциальная угроза «взлома» базы тестовых заданий.

Преодолеть эти недостатки помогает правильно организованная дидактическая система оценки качества обучения, в которой тесты занимают подобающее место. Главное в том, что указанные проблемы не носят системный характер и вполне преодолимыв ходе дальнейшего её совершенствования. Следует при этом отметить, что наилучший результат даёт разумное сочетание тестовых и традиционных методов контроля.

2.3 Программа многоуровневого контроля знаний и умений как пример организации компьютерного тестирования

С помощью языка программирования Delphi7 мы создали программу многоуровневогоконтролязнаний и умений. Данная программа является компьютерным тестированием для контроля знаний по блоку «Алгоритмизация и программирование».

Наша программа представлена в удобном программном режиме. Она избавляет от необходимости записывать ответы на бумажке и вручную подсчитывать результаты.

Программа состоит из 3 уровней. Каждый уровень состоит из 10 заданий. К каждому заданию дано несколько вариантов ответа, из которых только один правильный.

1 уровень представлен базовыми понятиями темы «Алгоритмизация и программирование». 2 уровень представлен более сложным заданиями,чем на 1 уровне. 3 уровень представлен самыми сложными заданиями понятиями темы «Алгоритмизация и программирование». Работайте без промедления, но не суетитесь, ведь для многих заданий существует не очевидное, но более быстрое решение.

Программным продуктом при проведении учебных занятий в локальной форме предусмотрены все возможности: регистрация без прикрепления к электронной почте (без соединения с интернетом), самостоятельный выбор уровня сложности задания, с последующим изменением траектории и скорости продвижения обучающегося по ним, сохранение и просмотр результатов. Имеется возможность по использованию бесплатной версии данного продукта.

2.4 Демонстрация программы многоуровневого контроля знаний и умений

Запускаемˈ exe-файлˈ нашейˈ программы.ˈ Наˈ экранеˈ появляетсяˈ формаˈ авторизации (рисунок 2):

Рисунокˈ 2ˈ –ˈ Формаˈ авторизации

Послеˈ регистрацииˈ пользовательˈ попадаетˈ наˈ главнуюˈ формуˈ (рисунокˈ 3).ˈ Наˈ даннойˈ формеˈ мыˈ видимˈ названиеˈ нашейˈˈ программы,ˈ инструкцию,ˈ информациюˈ обˈ автореˈ иˈ предлагаемыеˈ дляˈ прохожденияˈ уровни.ˈ Приˈ нажатииˈ наˈ кнопкуˈ «Выход»ˈ мыˈ покидаемˈ тестовуюˈ программу.ˈˈ

Рисунокˈ 3ˈ –ˈ Главнаяˈ форма

Приˈ нажатииˈ наˈ кнопкуˈ «Инструкция»ˈ появляетсяˈ небольшаяˈ инструкцияˈ кˈ тесту (рисунок 4).

Рисунокˈ 4ˈ –ˈ Инструкция

Приˈ нажатииˈ наˈ кнопкуˈ «Оˈ тесте»ˈ появляетсяˈ небольшаяˈ информацияˈ оˈ тесте (рисунок 5).

Рисунокˈ 5ˈ –ˈ Оˈ тесте

Осуществимˈ демонстрациюˈ работыˈˈразделаˈ «Обˈ авторе».ˈ Наводимˈ наˈ кнопкуˈ «Обˈ авторе».ˈ Послеˈ наˈ экранеˈ появляетсяˈ формаˈ сˈ информациейˈ обˈ авторе (рисунок 6).

Рисунокˈ 6ˈ –ˈ Формаˈ «Обˈ авторе»

Осуществимˈ демонстрациюˈ разделаˈ 1ˈ уровня (рисунок 7).ˈ Аналогичноˈ устроеныˈ иˈ другиеˈ уровниˈ программы.ˈ Нажимаемˈ кнопкуˈ 1ˈ уровень.ˈ Наˈ формеˈ уровняˈ появляютсяˈ вопросы.ˈ Читаемˈ вопросˈ –ˈ думаемˈ –ˈ выбираемˈ правильныйˈ вариантˈ иˈ нажимаемˈ кнопкуˈ «Принятьˈ ответ».ˈ Послеˈ тогоˈ какˈ выˈ ввелиˈ ответ,ˈ программаˈ выдаетˈ сообщениеˈ оˈ правильностиˈ вашегоˈ ответа (рисунок 8).

Рисунокˈ 7ˈ –ˈ 1ˈ уровень

Рисунокˈ 8ˈ –ˈ Правильностьˈ ответа

Послеˈ тогоˈ какˈ выˈ ответитеˈ наˈ всеˈˈвопросыˈ уровня,ˈ выходитˈ автоматическоеˈ сообщениеˈ оˈ результатеˈ вашегоˈ тестирования (рисунок 9).

Рисунокˈ 9ˈ –ˈ Окноˈ выводаˈ результата

Для того чтобы посмотреть результат (оценку) после прохождения нескольких уровней, пользователю достаточно нажать кнопку «Результат». При нажатии на нее автоматически открывается файл с результатами, которые были получены на пройденных уровнях (рисунок 10).

Рисунокˈ 10ˈ –ˈ Открытие файла о результатах

Чтобыˈ увидетьˈ отличияˈ междуˈˈ уровнямиˈ (усложнение)ˈ –ˈ сравнимˈ ихˈ вопросы.ˈ Дляˈ примераˈ выберемˈ одинˈ вопросˈ сˈ первогоˈ уровня,ˈ другойˈ соˈ второго.ˈ

Вопросˈ 1ˈ уровня:ˈ Алгоритмомˈ называется:

Некоторыеˈ истинныеˈ высказывания,ˈ которыеˈ должныˈ бытьˈ направленыˈ наˈ достиженияˈ поставленнойˈ цели;

Последовательностьˈ командˈ дляˈ компьютера;

Описаниеˈ последовательностиˈ действийˈ вˈ видеˈ геометрическихˈ фигур,ˈ соединенныхˈ линиямиˈ иˈ стрелками;

Точноеˈ предписаниеˈ исполнителюˈ совершитьˈ последовательностьˈ действий,ˈ направленныхˈ наˈ достижениеˈ поставленныхˈ целей.

Вопросˈ 2ˈ уровня:ˈ Общийˈ видˈ командыˈ ветвления:

нцˈ дляˈ iˈ отˈ i1ˈ доˈ i2;

если-то-иначе-все;

нцˈ покаˈ условие;

если-то.

Наглядноˈ видно,ˈ чтоˈ вопросˈ сˈ 1ˈ уровняˈ значительноˈ легче,ˈ нежелиˈ вопросˈ 2ˈ уровня.ˈ Аналогичноˈ иˈ сˈ другимиˈ заданиямиˈ уровней

Заключение

Такимˈ образом,ˈ контрольˈ иˈ оценкаˈ деятельностиˈ обучающихсяˈ заключаютсяˈ вˈ выявленииˈ иˈ сравненииˈ наˈ томˈ илиˈ иномˈ этапеˈ обученияˈ результатовˈ деятельностиˈ сˈ требованиями,ˈ заданнымиˈ программой.ˈ

Усовершенствованиеˈ оценочногоˈ компонентаˈ обученияˈ сталоˈ однойˈ изˈ наиболееˈ важныхˈ проблем,ˈ околоˈ которойˈ разворачиваютсяˈ новыеˈ дискуссииˈ иˈ вˈ связи,ˈ сˈ которойˈ рассматриваетсяˈ большойˈ кругˈ вопросовˈ совершенствованияˈ процессаˈ обученияˈ вˈ целом.

Как одно из решений данной проблемы, большое распространение сегодня получает тестирование. Тестирование является надежным, оперативным и достаточным объективным методом контроля знаний учащихся.

Список использованной литературы

1.ˈ Амонашвили,ˈ Ш.ˈ А.ˈ Обучение.ˈ Оценка.ˈ Отметкиˈ /ˈ Ш.А.ˈ Амонашвилиˈ –ˈ М:ˈ Знание,ˈ 1980.

2.ˈ Аронов,ˈˈМ.Ф.ˈ Современныйˈ урок:ˈ Вˈ помощьˈ преподавателюˈ /ˈ М.Ф.ˈ Ароновˈ –ˈ Мн.,ˈ 1994.

3.ˈАванесов,ˈ В.С.ˈ Композицияˈ тестовыхˈ заданийˈ /ˈ В.С.ˈ Аванесов.ˈ –ˈ М.:ˈ Адепт,ˈ 1998.ˈ –217ˈ с.

4.ˈБеспалько,ˈ В.П.ˈ Педагогикаˈ иˈ прогрессивныеˈ технологииˈ обучения:ˈ учеб.ˈ дляˈ студентовˈ пед.ˈ вузовˈ /ˈ В.П.ˈ Беспалько.ˈ –ˈ М.,ˈ 1995.ˈ –ˈ 336ˈ с.

5.ˈМайоров,ˈ А.Н.ˈ Теорияˈ иˈ практикаˈ созданияˈ тестовˈ дляˈ системыˈ образованияˈ /А.Н.ˈ Майоров.ˈ –ˈ М.:ˈ «Народноеˈ образование»,ˈ 2000.ˈ –ˈ 352ˈ с.

6.ˈСиренко,ˈ С.Н.ˈ Компьютерноеˈ тестированиеˈ вˈ вузе:ˈ преимущества,ˈ особенности,ˈ опытˈ внедренияˈ /ˈ С.Н.ˈ Сиренкоˈ –ˈ Педагогическиеˈ измерения.ˈ –ˈ 2007.ˈ –ˈ №ˈ 4.ˈ –ˈ С.ˈ 67–74.

7.ˈСиренко,ˈ С.Н.ˈ Применениеˈ информационныхˈ технологийˈ какˈ средстваˈ интенсификацииˈ процессаˈ обученияˈ вˈ вузеˈ /ˈ С.Н.ˈ Сиренкоˈ – Открытоеˈ образование.ˈ –ˈ 2009.ˈ –ˈ №ˈ 3.ˈ –ˈ С.ˈ 20–29.

8.ˈ Симоненко,ˈ В.Д.ˈ Методическиеˈ рекомендацииˈ кˈ проведениюˈ уроков.ˈ 6ˈ класс / В.Д. Симоненкоˈ –ˈ М.:ˈ Вентана-Граф,ˈ 2006.

9.ˈˈСиренко,ˈ С.Н.ˈ Тестированиеˈ вˈ системеˈ методовˈ контроляˈ иˈ оценкиˈ знанийˈ /ˈ С.Н.ˈ Сиренкоˈ –ˈ ТехноОбраз’2009:ˈ материалыˈ VIIˈ Междунар.ˈ науч.-практ.ˈ конф.,ˈ Гродно,ˈ 17–18ˈ мартаˈ 2009ˈ г.ˈ /ˈ ГрГУˈ им.ˈ Я.ˈ Купалы;ˈ редкол.:ˈ В.П.ˈ Тарантейˈ (отв.ˈ ред.)ˈ [иˈ др.].ˈ –ˈ Гродно,ˈ 2009.ˈ –С.ˈ 448–452.

10.ˈ Аванесов,ˈ B.ˈ C.ˈ Научныеˈ проблемыˈ тестовогоˈ контроляˈ знанийˈ /ˈ В.ˈ С.ˈ Аванесов.ˈ – М.,1994.

11.ˈ Аванесов,ˈ В.С.ˈ Вопросыˈ методологииˈ педагогическихˈ измерений / В.С. Аванесов –ˈˈ «Педагогическиеˈ измерения».ˈ –ˈ №ˈ 1.ˈ –ˈ 2005.ˈ –ˈ Сˈ 3-27.ˈ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293612-kompjuternoe-testirovanie-kak-forma-organizac