Национальная среда в ДОУ

МБДОУ детский сад №104 «Гуси-лебеди»

Адрес: г. Ульяновск, Московское шоссе, 79 А

+7-951-098-97-83

Педагогический проект на тему:

«Организация национальной среды в ДОУ»

Выполнила:

Воспитатель

МБДОУ д/с №104 «Гуси-лебеди»

Ерашова Ольга Анатольевна

г. Ульяновск

2017г.

Содержание.

Введение………………………………………………………………………….3

Теоретическая часть ………………………………………………….7

1.1. Теоретический анализ проблемы этносоциализации детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………….8

1.2. Принципы по организации в ДОУ национальной среды

как источника познания культуры народов Поволжья………………………12

1.3. Этносоциализация дошкольника в условиях многонациональной и поликультурной среды…………………………………………………………..14

1.4. Анализ образовательных программ, переработанных в соответствии ФГОС ……………………………………………………………………...18

Практическая часть…………………………………………………....26

2.1. Создание национальной среды в ДОУ………………………………. 26

2.2. Опытно - экспериментальная работа……………………………..29

Заключение……………………………………………………………………….35

Литература……………………………………………………………………….37

Приложение……………………………………………………………………....39

Введение.

Концепция модернизации российского образования заявляет в качестве одной из приоритетных задач достижение нового современного качества дошкольного образования, которое гарантирует защиту прав детей, их эмоциональную защищенность, безопасность и направлено на воспитание у ребёнка основ культуры.

Большое значение в связи с этим придаётся региональному компоненту содержания образования, более полному использованию нравственного потенциала искусства, народной культуры, как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности ребёнка.

В условиях поликультурного региона, каким является Среднее Поволжье, образование должно строиться как этнокультурная детерминированная деятельность, учитывающая всё богатство и разнообразие национальных культур. Процесс приобщения детей к традиционной культуре осуществляется посредством проведения специально разработанных комплексных тематических и досуговых мероприятий, которые проводят воспитатели и специалисты в разных возрастных группах. Тематические недели, например, “ Масленица”, наиболее ярко запомнились детям, педагогам и родителям.

Условия современной жизни, ее темп и информационная насыщенность предъявляют высокие требования к человеку. Люди нового тысячелетия более интегрированы в мировой культурный процесс, полнее ощущают себя частью единой цивилизации. Когда становятся доступны страны и континенты, возникает необходимость ориентироваться в исторических и культурных процессах, иметь исчерпывающие знания о мире, понимать языки.

Поэтому чтобы облегчить этот процесс, с детства необходимо формировать потребность ребенка в духовном развитии, культурном досуге, а значит, интерес к истории своего города, к его музеям, произведениям искусства. Полученный в детстве познавательный и эмоциональный опыт общения с культурным наследием благотворно сказывается на духовном формировании личности ребенка, позволяет значительно расширить его интеллектуальный и эмоциональный опыт, развить познавательные способности, создать нравственные основы его отношения к окружающему миру.

Всё это и есть процесс социализации дошкольника, результатом которого является умение адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагогическое конструирование образовательной среды является одной из малоразработанных проблем. Сегодня стала очевидной объективная необходимость полномасштабного исследования образовательной среды, в которой формируется и развивается национальное сознание и самосознание детей.

Культурно-педагогическое наследие каждого народа содержит в себе уникальный образовательно-воспитательный потенциал, который может быть успешно реализован в образовательном процессе со специфической этнокультурной направленностью. Педагогический опыт показывает, что только при особой организации образовательного процесса создаются благоприятные условия для развития не только личностных, но и национальных качеств. Это актуализирует проблему поиска эффективных условий и средств воспитания у детей национального самосознания, чувства достоинства и привязанности к своему народу, уважения к истории и культуре своего и других народов, толерантного и дружественного отношения к иным культурам, а также проблему поиска эффективных путей конструирования образовательной среды, обеспечивающей воспитание национального самосознания детей.

Важным моментом социализации ребенка признается, по общему мнению, воспитание положительного отношения к окружающим людям, уважения и терпимости независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнения, особенностям разных культур.

В этом аспекте важным становится проблема овладения детьми не только культурных норм и ценностей человеческого общества, но и их этнокультурное воспитание, что при специальных условиях определит этносоциализацию детей дошкольного возраста.

Цель работы:

Сформировать представления у детей дошкольного возраста о культуре народов Среднего Поволжья, разнообразить содержание предметно - развивающей среды ДОУ, которая будет помогать знакомить с традициями и обычаями народов, знакомить с их историей, а также помогать реализоваться как представителю какой-либо национальности, участвовать в народных играх, обрядовых действиях, использовать по назначению предметы народного быта, понимать произведения устного народного творчества.

Задачи:

Задачи для детей:

1. Вызвать у детей интерес к знакомству с традициями народов Поволжья.

2. Сформировать у детей знания и представления об образе жизни людей, населяющих Поволжье, их обычаях, традициях, фольклора и национальных костюмах.

3. Сформировать у детей умение применять полученные знания, представления о народах Поволжья в самостоятельной деятельности (продуктивной, игровой).

Задачи для родителей:

1. Актуализировать потребность родителей в совместной деятельности с детьми и педагогами по теме ознакомления старших дошкольников с народами Поволжья.

2. Повысить компетентность родителей в приобщении детей к обычаям, традициям, фольклору и национальным костюмам народов Поволжья.

3. Способствовать активному участию родителей в организации экскурсий.

Задачи для воспитателей по организации образовательной среды:

1. Разработать подходы к созданию в ОУ образовательной среды, способствующей формированию у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений об обычаях, традициях, фольклоре и национальных костюмах народов Поволжья.

2. Пополнить предметно - развивающую среду группы продуктами деятельности детей.

Теоретическая часть.

Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, включения его в углубленное человекознание, для пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий, общего для всех жизненного пространства, для интегрированного усвоения местных историко-культурных и климатических особенностей, конкретных традиций, национальных, географических, и регионально-культурных особенностей своей социальной среды.

Национально - региональный компонент (родная природа, культурное наследие - памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно - ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.

Таким образом, задача современного дошкольного образования — заложить нравственные основы в детях, которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.

Анализ проблемы этносоциализации

детей среднего дошкольного возраста.

Изучение процесса социализации на современном этапе развития общества стоит в центре внимания современных наук о человеке. Особую значимость эта проблема приобретает в связи с тем, что она на прямую затрагивает вопросы вхождения ребенка в социальную жизнь общества, начиная с первых дней своего существования.

Понятие «социализация» характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом. Социализацию не стоит сводить к образованию и воспитанию, хотя она включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Существует множество моделей включения ребенка в социальный мир общества, которые определяют необходимость социализации, не только для адаптации в социальном окружении, но и возможности реализации индивидуального потенциала.

Крупные исследования в области отечественной детской психологии и педагогики, так или иначе, затрагивали эту проблему в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий. Процесс социализации определяется индивидуальными свойствами ребенка, а так же возрастными особенностями протекания психических процессов и особенностями внешнего воздействия. В исследованиях Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, П.Ф. Каптерева, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина выявлены эти особенности.

В работах Г.А.Берулава, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф.Талызиной отмечается, что развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия, адекватные для нормативных изменений.

Исследованиями об этнопсихологических аспектах развития национального самосознания занимались Л.М. Дробижева, И.С. Кон, В.С. Кукушин, В.С. Мухина, Л.М. Ондар, Г.Д. Очиров, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец, О.Н. Юденко, идеями национального и межнационального воспитания - З.В. Анайбан, В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, Л.М. Дробижева, А.Э. Измайлов, А.С. Оконешникова и др., воспитание личности в процессе освоения национальной культуры - З.Н. Ажермачева, В.Н. Арунова, А.Н. Божедонова, Г.Н. Волков, К.И. Султанбаева, К.Б. Салчак, патриотического воспитания детей дошкольного возраста как основы формирования национального самосознания - М.И. Богомолова, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Э.К. Суслова и др.

Исследованиями об особой роли среды в становлении личности занимались П.П. Блонский, В.А. Козырев, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, А.С. Макаренко, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Т.В. Фуряева, Р.М. Чумичева, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин), о конструировании образовательной среды - Н.В. Балабанова, Л.Н. Бережнова, О.С. Газман, С.В. Тарасов, В.А. Ясвин; о феномене дошкольного детства в рамках культурологического подхода - В.Т. Кудрявцев, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, М.В. Осорина, Р.М. Чумичева.

Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который по высказываниям Л.С.Выготского рассматривается как «врастание в человеческую культуру».

Социальное развитие (социализация) - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимо для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

1. трудовых навыков;

2. знаний;

3. норм, ценностей, традиций, правил;

4. социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей;

5. толерантности в сознании родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленная на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет.

Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

частота контактов с ребенком;

эмоциональной насыщенностью контактов;

информативностью.

На первом уровне находятся родители - все три показателя имеют максимальное значение для ребенка.

На втором - воспитатели ДОУ - максимальное значении информативности, эмоциональная насыщенность.

Третий уровень - взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д.

Четвертый уровень - люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретится, жители других городов, стран, т.д.

Социальное развитие - это процесс во время, которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:

культурные навыки - представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные.

специфические навыки - представления, полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность - тесная смысловая и эмоциональная взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира.

ролевое поведение - поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной и социокультурной средой, где человек выступает в разных ролях и это отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях.

социальные качества - сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость.

Таким образом, процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.

Принципы по организации в ДОУ

национальной среды .

Содержание работы по организации национальной среды как источник познания культуры народов Поволжья строится на основе общих педагогических принципов:

1. Регионализация нравственно-патриотического воспитания.

Данный принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на проблему взаимодействия человека с окружающей средой. Применение регионального подхода к обучению позволяет основательно усвоить детям основные цели нравственно-патриотического воспитания, вовлечь их в посильную поисковую, практическую деятельность.

2. Доступность.

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

3. Непрерывность.

На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.

4. Целостность.

Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современной проблемы нравственно-патриотического воспитания и служит одним из существенных условий интеграции знаний о нравственности и патриотизме.

5. Научность.

Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края можно выделить социальные и педагогические идеи. Они тесно взаимосвязаны и вместе с тем имеют самостоятельное значение.

Социальные идеи - освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает формирование основ нравственного сознания. Среди них важное место занимает единство человека и общества, человека и природы.

Педагогические идеи. В психологии и педагогике доказано, что развитие личности и ребенка происходит системное и целостное (К.А. Абульханова - Славская, В.Н.Мясищев) развитие личности дошкольника, программа должна обладать качеством системности и обеспечивать формирование базисных структур личности ребенка (сознание, деятельность, отношения).

6. Системность.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений нравственно-патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.

7. Преемственность.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.

8. Стимулирование активности.

Важным этапом этносоциализации детей является их проектная деятельность, имеющая нравственную направленность. Она обеспечивает практическое применение полученных знаний (совместный поиск решения задач: сбор материала для фотоальбома из истории поселка, воспоминания старожилов, материал для макета и др.), укрепляет субъективные позиции ребенка в разных видах деятельности, не ограничиваясь знаниями, которые получают в детском саду, как в предыдущих программах.

9. Стимулирование активности.

Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение национально-культурных традиций и выработке на этой основе ценностных ориентаций.

1.3. Этносоциализация дошкольника в условиях

многонациональной и поликультурной среды.

Специфика сосуществования человека как социального существа связана с тем, что его формирование и процесс дальнейшего развития возможен только в процессе совместного проживания с другими социальными группами, в итоге которого происходит его социализация. Рассматривая современную социальную ситуацию развития, необходимо отметить, что ребенок рано входит не только в мир социальной культуры общества, но и в сложный мир, где взаимодействуют различные этносы и различная культура со своим своеобразием и спецификой, которая выражается в различных традициях, языке, установках, ценностях. Следовательно, мы должны обратить внимание не только на общую социализацию ребенка, но и на его этносоциализацию.

Этот раздел образовательных программ в соответствии с ФГОС может реализовываться в региональных компонентов программы через ознакомление с культурой народов нашего региона - Среднего Поволжья. Поволжский край многонационален, его культура богата и разнообразна по своему содержанию.

Процесс этнической социализации у детей дошкольного возраста должен начинаться с восприятия разных культур, ценностей, стереотипов поведения, этнокультурного окружения, создания условий для сохранения этнической культуры и эмоционального самочувствия каждого народа. Для сохранения своей этнической принадлежности необходимо, чтобы вопросы этносоциализации включались во все институты социализации, становясь их целенаправленной работой.

Такими инструментами для детей дошкольного возраста являются семья и ДОУ. Именно они могут ребенку обеспечить ранее включение в культуру самых разных национальностей, используя национальные праздники, развлечения и т.д.

Понятие «этническая социализация» вошли в научный круг исследований сравнительно недавно. Имеющиеся исследования рассматривают этносоциализацию только как механизм сохранения этнических групп, где подрастающему поколению передается этническая культура, которая в реальной жизни этноса начинает встречаться редко. Маркерами этнической культуры является язык этноса, одежда, народная кухня, убранство жилища, предметы быта, фольклор.

Выдающиеся общественные деятели, писатели, педагоги отмечают, что народная культура близка детям. С раннего детства ребенок живет в родной национальной среде, «впитывая с молоком матери» культурные ценности и нравственные ориентиры, заложенные в культуре народа (Н.К. Крупская, Е.Н. Водовозова, А.П. Усова, К.Д. Ушинский). Исследуя данную проблему, мы опирались на теоретическое положение К.Д. Ушинского о том, что «опыт народа в деле воспитания есть драгоценное наследие для всех». Г.Н. Волковым научно обосновано положение о том, что у каждой нации и народности есть такие педагогические находки, которые обогащают общечеловеческую культуру. В дошкольной педагогике данная проблема рассматривалась в связи с развитием у дошкольников чувства симпатии, интереса, дружелюбного отношения к людям других национальностей, воспитанием культуры межнационального общения, любви к Родине (М.И. Богомолова, В.Д. Ботнарь, Р.И. Жуковская, Н.Г. Капустина, С.А. Козлова, Н.Ф. Виноградова, С.Н. Султанова, Э.К. Суслова, Л.С. Ядрихинская). Отдельные исследователи использовали различные средства приобщения к национальной культуре (Н.А. Асадулаева, З.-Б.Ф. Контаутене - игру; З.А. Богатеева, Г.А. Брюханова, Л.Г. Васильева, О.А. Соломенникова, Р.Ш. Халикова - декоративно - прикладное искусство; Г.А. Куриева - устный фольклор; Н.Ф. Самсонюк - пословицы; А.Ю. Тихонова - художественные ремесла и др.). В настоящее время имеется немало исследований, в которых анализируются различные аспекты формирования личности ребенка, отдельных ее сторон: интеллектуальной (Е.Б. Барахсанова), эстетической (О.Д. Соломенникова, С.Л. Уланова), нравственно-волевой (О.В. Леонова, Х.А. Тагирова).

Многие исследователи, рассматривая средства воздействия на личность ребенка, использовали лишь одну определенную национальную культуру. Е.С. Бабунова, О.В. Леонова, О.А. Соломенникова, А.Ю. Тихонова, Т.В. Черник приобщают детей к русской национальной культуре; Е.А. Барахсанова - к якутской; В.Д. Ботнарь - к молдавской; Л.Д. Вавилова - к коми; Р.Л. Агишева, Т.А. Брюханова, Э.Ф. Вертякова - к башкирской; С.Л. Уланова, Г.А. Куриева - к мордовской и т. д. Некоторые исследователи обращаются к диалогу национальных культур в процессе воспитания дошкольников (С.Н. Султанова,Л.С.Ядрихинская). Решение проблемы социализации и этносоциализации детей дошкольного возраста реализуется через решение следующих задач:

1.овладение общеуниверсальными, внутригрупповыми и личностными социальными нормами;

2.расширение познавательной сферы детей за счет знакомства с этнической культурой народов Поволжья;

3.поиск феномена, который объединяет людей в рамках единого социокультурного пространства. Этим феноменом, мы считаем, является толерантность, как необходимое условие бесконфликтного существования;

4.создание и разработка методического материала для формирования у детей представлений о культуре народов Среднего Поволжья.

Процесс этнической социализации у детей дошкольного возраста должен начинаться с восприятия разных культур, ценностей, стереотипов поведения, этнокультурного окружения, создания условий для сохранения этнической культуры и эмоционального самочувствия каждого народа.

Такими инструментами для детей дошкольного возраста являются семья и дошкольные учреждения. Именно они могут обеспечить раннее включение в культуру самых разных национальностей, используя национальные праздники, развлечения, игры и т.д.

Люди близкого окружения (друзья, родные, соседи, знакомые, посторонние люди)

ребенок

Национальная

среда

родители

ДОУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

ЭТНОСОЦИАЛИЗАЦИЯ

Рукотворный мир

(народное зодчество, декоративно - прикладное искусство и литературно- художественное творчество

Быт, традиции народов

Среднего Поволжья

Народный календарь

(приметы, праздники)

Элементы культуры народов Среднего Поволжья и мира

Устное народное творчество

(музыка, сказки, песни, загадки, прибаутки)

Народные игры

(хороводные, подвижные, соревновательного характера и пр.)

1.4. Анализ образовательных программ,

переработанных в соответствии с ФГОС.

Проектная деятельность средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 104 «Гуси-лебеди» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Комментарии Минобрнауки Росси к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Цели, задачи реализации Проектной деятельности.

Учреждение реализует примерную образовательную программу дошкольного образования ДЕТСТВО (Руководители авторского коллектива: Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.) и ряд дополнительных программ, методик и технологий, позволяющих выполнять федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Девиз проектной деятельности «Чувствовать – Познавать – Творить» определяет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Цель дошкольного образования состоит в создании благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

В рамках проектной деятельности реализация цели предполагает решение ряда задач:

* укрепление физического и психического здоровья, формирование основ безопасного поведения, КГН;

* развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

* развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи;

* обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание развивающей предметно-пространственной среды.

Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

Комплексная образовательная программа дошкольного образо­вания

«ДЕТСТВО»

(авторы: Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова)

В соответствии с требованиями ФГОС программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на:

- формирование их общей культуры;

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

- сохранение и укрепление здоровья;

- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

Новизна изменённой программы «Детство» определяется:

- практической реализацией подхода к организации целостного развития и воспитания ребёнка;

- обеспечением органичного вхождения ребёнка с современный мир;

- широким взаимодействием дошкольников с различными сферами культуры.

Содержательная связь между разными разделами программы позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

Предлагаемое новое издание программы «Детство» осуществлено с учетом современной ситуации развития системы дошкольного образования и особенностей дошкольного детства начала XXI века.

Комплексная образовательная программа дошкольного образо­вания

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

(авторы: Н. Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева)

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным докумен­том для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших до­стижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразователь­ной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 нояб­ря 2009 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция обра­зования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирую­щая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует совре­менным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование ду­ховных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетен­ций.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комп­лексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на осно­ве организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом прин­ципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственногои эмоци­онального воспитания. Образование рассматривается как процесс при­общения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора програм­много материала - его воспитательная ценность, высокий художествен­ный уровень используемых произведений культуры (классической и на­родной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного дет­ства.

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирова­ние основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психичес­ких и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуаль­ными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до­школьника.

ПРОГРАММА

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

(авторы: О.Л. Князева, М.Д. Маханёва)

Парциальная образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», теоретическую основу которой составляют положения Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим обще­человеческим ценностям, а также идеи выдающихся русских фило­софов о значении личностной культуры для духовно-нравственного и патриотического развития человека (И.А.Ильин, Д.С.Лихачев и др.).

Образовательная цель этой программы - активное познание основ национального искусства, приобретение культурного богатства родного народа. Всё это формирует более цельную и многогранную личность. Особая среда, которую создаёт педагог, позволяет ребёнку ощутить причастность к наследию прошлого, русским корням. И при этом усилия педагогов дают ощутимый результат.

В программе выбраны следующие приоритеты:

Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве, как нигде сохранились особенные черты русского харак­тера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерны­ми особенностями времен года, погодными изменениями, поведени­ем птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосред­ственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Обобщая сказанное, можно заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам националь­ного искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой является стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 20 «Искринка» города Ульяновска осуществляет деятельность по приоритетным направлениям: физическому, познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому.

Научная работа коллектива д/с отражена в печатных изданиях:

1. Пособие «Дошкольникам о культуре народов Среднего Поволжья» авторы - Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р., Зиганшина Р.Г., Дугушкина Л.Н.. Ульяновск, (2004).

В пособии представлены методические разработки по ознакомлению детей дошкольного возраста с культурой, традициями, бытом, костюмом русского и татарского народа. Определены педагогические условия работы по приобщению детей с культурными традициями, даны конспекты воспитательных мероприятий, план студийной работы.

2.Пособие «Народные игры и праздники в дошкольном учреждении» авторы - Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р., Сыраева А.Б., Дугушкина Л.Н., (2005).

В пособии представлен методический материал по праздникам и играм народов Среднего Поволжья: характеристика календарных праздников, общие и специфические особенности народных игр, планы-конспекты развлечений для детей среднего дошкольного возраста.

3.Программа «Мир, в котором я живу: программа и методические рекомендации по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения» авторы Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р. Выпуск 1, (2007).

Данная программа предусматривает целенаправленную деятельность педагогов дошкольных учреждений, родителей по приобщению детей 5 лет к культурному многообразию народов Поволжья, к общечеловеческим и национальным ценностям современного мира. В программе представлены конспекты образовательных мероприятий с детьми, формы сотрудничества педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями.

4.Программа «Мир, в котором я живу: программа и методические рекомендации по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения» авторы Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р.(2008)

Данная программа и методические рекомендации раскрывают принципы организации образовательной деятельности по приобщению детей дошкольного возраста к культурному многообразию народов Поволжья, к общечеловеческим и национальным ценностям современного мира. В программе представлены конспекты образовательных мероприятий с детьми, формы сотрудничества педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями.

Также выпущены методические пособия на базеОГБОДПО ИПК ПРОг. Ульяновска:

1.Методическое пособие «Дидактические игры этнокультурного содержания» под ред. Захаровой Л.М. (2008)

В методическом пособии рассмотрены возможности дидактических игр в ознакомлении дошкольников с национальной культурой. Представлены игры этнокультурного содержания, книжка-раскраска с заданиями, тексты сказок народов Поволжья.

2.Методическое пособие «Традиционная народная культура в социальном развитии дошкольников» авторы - сост. Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р., Гладилина Н.У.(2009)

В данном пособии рассматривается роль традиционной народной культуры (народных праздников и народных игр) в социальном развитии детей, представлен методический материал по праздникам и играм народов Поволжья: характеристика календарных праздников, общие и специфические особенности народных игр, планы конспекты развлечений для дошкольников.

3.Методическое «Пособие по ознакомлению дошкольников с языком и культурой татарского народа» автор - Зиганшина Р.Г. «Чишмэ» (Родник). 2010.

В пособии представлен перспективный план работы кружка «Чишмэ» (Родник), игры, диагностический материал. План работы кружка является составной частью методического обеспечения программы «Мир, в котором я живу».

4.Алукаева Г.И. «Разноцветный мир».

Программа формирования художественной культуры и развития детского творчества в процессе ознакомления с народным костюмом и орнаментальным искусством народов Поволжья. (2010).

Программа по изодеятельности создана на базе МДОУ № 20 «Искринка», является частью экспериментальной программы по воспитанию культуры межнационального общения детей дошкольного возраста «Мир, в котором я живу».

Таким образом, в настоящее время все больше говорится, о необходимости воспитания у детей патриотических чувств, гордости за свою Родину, уважение к Отчизне, воспитание чувств собственного достоинства, своей причастности к судьбе Родины. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к системе образования. Важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса становится успешная социализация личности. В связи с этим перед воспитателями дошкольных образовательных учреждений стоят непростые задачи воспитания гражданских чувств у детей, социальной компетентности и любви к своему Отечеству.

II. Практическая часть.

2.1. Создание национальной среды в ДОУ.

Окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка – развивает любознательность, воспитывает чувство прекрасного. Детей должны окружать предметы, характерные для русского народного быта. Это позволяет детям с раннего возраста ощутить себя частью великого народа.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». В группе для этого отведён уголок, в котором есть: альбомы: «Русский национальный костюм», «Татарский национальный костюм», «Чувашский национальный костюм», «Изразцы», «Дымковская игрушка», «Хохлома», «Филимоновская игрушка» и др. Раскраски: «Матрёшки», «Народное творчество» и др.

Рассматривая эти альбомы и раскраски, дети знакомятся с элементами, узорами, орнаментами, сюжетными композициями.

В уголке есть игрушки: богородская, дымковские, матрёшки, игры, куклы в национальных костюмах, иллюстрации быта людей разных национальностей Среднего Поволжья. Весь наглядный материал лежит в доступном для детей месте. Дети в любой момент могут подойти взять, посмотреть, потрогать, поиграть.

Одним из условий успешного решения задач является создание предметно-развивающей среды, которая способствует накоплению информации, с этой целью в группе создан мини - музей «Музей национальной куклы».

Здесь не только можно, но и нужно всё потрогать, рассмотреть поближе, использовать в деле, обыграть. Только прикасаясь к настоящим предметам старины, дети чувствуют свою принадлежность к истории своей семьи. Только предметы, сделанные руками его далёких предков, донесут до сознания ребёнка представления о жизни в далёком прошлом.

Широко используется в ознакомлении детей с культурой народов Среднего Поволжья - фольклор (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и др.)

В песенном фольклоре чудесным образом сочетаются слово и музыкальный ритм. В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присуще ему нравственные ценности – представления о добре, красоте, правде, верности и т. д. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей. Фольклор используется как в образовательной деятельности, так и во всех режимных моментах, например на утренней гимнастике мы с детьми обращаемся к устному народному творчеству, выполняем упражнения под потешки, также при умывании и когда просыпаемся и многое другое. В национальном фольклоре, каким-то особенным образом сочетается слово, напевность, музыкальный ритм. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.

При ознакомлении детей с народным искусством показываем, как народ проявлял свои творческие устремления и способности лишь в создании предметов, необходимых в труде и быту. Народные мастера не копировали природу буквально. Реальность, окрашенная фантазией, порождала самобытные обряды. Так рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве и вышивке, причудливые игрушки. Рассматривая народное искусство как основу национальной культуры, очень важно знакомить с ним детей.

Дети с удовольствием рассматривают узоры с изображением сказочных птиц, животных. Играют в игры: «Угадай, чей силуэт?», «Народные промыслы». Детям очень нравится обводить трафареты: матрёшки, птицы Сирин, дымковских игрушек и др., а затем раскрашивать их. Дети с удовольствием занимаются лепкой, аппликацией и конструированием.

Большое значение имеют народные игры. Русские народные игры привлекают внимание не только как жанр устного народного творчества, они заключают в себе огромный потенциал для физического развития ребёнка. Игры развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость. Разученные считалки, скороговорки делают процесс игры более интересным и увлекательным.

В ДОУ проводятся традиционные народные праздники и развлечения.

Работа с детьми предполагает обязательное использование народного устного и музыкального фольклора, включая проведение традиционных народных праздников и развлечений в детском саду. Активно участвуя в праздничных действиях, проживая их эмоционально, коллективно, дошкольники приобщаются к различным сторонам общественной жизни, культуре, языку своего народа. В праздничных обрядах активно задействованы художественное слово, предмет, ритм, музыка; присутствует уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук, победы красоты и добра. Всё это становится неиссякаемым источником нравственного и познавательного развития ребёнка.

Таким образом, в качестве основных средств воспитания используются все компоненты народной культуры: фольклор, песня, сказка, пословицы, поговорки, художественные промыслы.

К участию в традиционных народных мероприятиях привлекаются родители.

2.2.Опытно - экспериментальная работа .

Опытно - экспериментальная работа, проводилась в МБДОУ № 104 «Гуси-лебеди».

Работа проводится в 3 этапа.

1. входная диагностика

2. формирующий этап

3. заключительная диагностика.

Во входной диагностики были выделены компоненты и критерии оценки знаний детей о народной культуре:

1. Интеллектуальный компонент.

Критерии:

– Наличие представлений детей о материальной культуре народов Среднего Поволжья (одежда, предметы быта, кухня, украшения, жилье, головные уборы).

– Наличие представлений детей о духовной культуре народов Среднего Поволжья (традиции, обряды, праздники).

2. Эмоционально-мотивационной компонент.

Критерии :

– Наличие интереса у детей к культуре народов Среднего Поволжья

– Проявление эмоционально-позитивного отношения к народам других национальностей.

– Наличие желания изучать культуру народов Среднего Поволжья.

3. Поведенческий компонент.

Критерии:

– владение способами проявления толерантного отношения к другим национальностям.

– Владение способами сохранения реликвий, традиций, обычаев своей национальности

– Умение устанавливать причинно-следственные связи между миром национальностей Среднего Поволжья и миром их предметов.

Методика диагностирования:

- Беседа с детьми.

- Разбор ситуаций.

- Интервьюирование с детьми.

- Педагогическое наблюдение за особенностями общения в поликультурных сообществах, решение ситуаций.

- Игровые действия.

Методы и приемы

опытно - экспериментальной работы

- рассказ воспитателя об истории костюмов народов Среднего Поволжья;

- рассматривание различных вариантов народных костюмов,

- подбор материалов, из которых сделаны элементы народных кос-

тюмов, которыми украшены народные костюмы,

- чтение национальных сказок

- беседа - игра «Что носили женщины и мужчины народов Среднего Поволжья»,

- художественно-творческая деятельность (рисование «Националь-

ный орнамент», аппликация «Украсим сарафан», «Украсим тюбетейку»),

- создание альбома-каталога «Национальные костюмы народов Среднего Поволжья»;

- Дидактические игры.

- Народные игры.

- Подвижные игры.

- Хороводные игры.

- Праздники и развлечения.

- Использование технических средств обучения: видео, аудио, тд.

- Активное участие родителей в мероприятиях ДОУ по ознакомлению дошкольников с культурой народов Поволжья и т.д.

Прогнозируемый конечный результат:

Педагоги должны донести детям и зародить в их сердцах любовь и уважение к своей Родине. Очень важно, чтобы дети на эмоциональной основе получили первоначальные знания, которые бы вызвали интерес к теме уже в дошкольном возрасте, так как это период по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для ознакомления с культурой разных народов и воспитания патриотизма. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

К концу дошкольного периода ребёнок должен знать нашу страну, в которой живут люди разных национальностей; знать, что у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; что каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т.д.

Чувство Родины… Воспитание его у ребёнка начинается с отношения к семье, к самым близким людям: матери, отцу, бабушкам, дедушкам. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружающим. Ребёнок принимает свой дом таким, каков он есть, и любит его. Это чувство родительского дома ложится в основу любви к Родине, Отчизне.

Детский сад должен стать домом, в котором бы ребёнок хорошо себя чувствовал. И для того, чтобы дошкольное учреждение помогало воспитанию патриотических чувств, жизнь детей должна быть в нём интересной, насыщенной, запоминающейся.

Таким образом, национальная среда, которая созданная в ДОУ, позволяет реализовывать основные задачи обобщающего мероприятия с использованием накопленных детьми знаний и умений.

Национальная среда не ограничивает детей строгими рамками поставленных перед ними задач, а даёт им право выбора, возможность творить, фантазировать.

Все полученные данные заносятся в сводную ведомость результатов входной диагностики.

Сводная ведомость результатов входной диагностики

(СЕНТЯБРЬ 2016 ГОДА)

Таблица 1.

Описание работы:

Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для создания национальной среды в ДОУ для ознакомления детей среднего дошкольного возраста с культурой народов среднего Поволжья (развивающая среда, игры, пособия, т.д.)

При планировании образовательной деятельности и практической работы учитывались принципы последовательности и постепенности, которые позволил четко проследить процесс усвоения детьми знаний о народной культуре.

При работе с ребенком одна из задач педагога – установить доверительное отношение с родителями. В начале работы познакомили родителей с изучаемой темой, разработали и предложили план создания национальной среды в ДОУ.

Планирование работы по ознакомлению детей с культурой народов Среднего Поволжья.

Заключительная диагностика:

Цель: Для выявления эффективности проводится заключительная диагностика. В заключительной диагностике применяется методика, используемая на входной диагностике с той же группой детей.

При проведении повторной диагностики условия были максимально приближены к тем, которые создавались в первоначальном диагностировании детей.

Заключение.

Проектная работа предусматривает развитие интереса детей среднего дошкольного возраста к культуре народов Среднего Поволжья.

Наряду с образовательной деятельностью, активной формой организации являются праздники: календарные, фольклорные, обрядовые, дни именин и т.д. в фольклорных праздниках принимают участие дети всех возрастов, меняется лишь долевое их участие от возраста к возрасту.

В детском саду регулярно должны проводятся народные праздники: Осенние посиделки, Масленица, Сабантуй, активными участниками которых являются и взрослые и дети.

При разработке сценария народного праздника особое внимание уделяется подбору словесно-музыкальных, драматических, игровых и хореографических произведений обрядово-календарного фольклора.

Насыщенность национальной среды стимулирует интерес детей, усиливает их впечатления и переживания, обогащает художественное и эстетическое восприятие. А главное, обеспечивает естественное приобщение детей к национальным традициям, утверждает в их сознании фундаментальные, духовные и эстетические ценности.

Особое внимание уделяется укреплению связей с родителями. Совместное участие в творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием.

Создание условий для совместной творческой деятельности, сочетание индивидуального и коллективного творчества детей и родителей способствует единению педагогов, родителей и детей. Что формирует положительное отношение друг к другу. Родители стали активными участниками педагогического процесса: они принимают участие в проведение русских народных праздниках, в изготовлении атрибутов, участвуют в играх, активно обсуждают вопросы воспитания на родительских собраниях и семинарах, родительских клубах.

По окончании работы дети должны:

1. Использование детьми в активной речи потешек, считалок, загадок.

2. Умеют играть в русские народные подвижные игры. Используя считалки.

3. Знание сказок и сказочных героев, умение узнавать их в произведениях изобразительного искусства.

4. Осмысленное и активное участие детей в русских народных праздниках (знают название праздника, поют песни, исполняют частушки, читают стихи).

5. Знание истории русского народного костюма, головных уборов.

6. Используют атрибуты народных культур в самостоятельной деятельности.

7. Бережно относятся к предметам быта, произведениям народного творчества.

Литература:

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и с социальной действительностью. Младшая группа.- М.: ЦГЛ. 2003.-112 с.

2. Алукаева Г.И. «Разноцветный мир».ИПК ПРО, Ульяновск, 2010г.

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.-М.: Просвещение, 1992.-96с.

Борцова Л.В.Социально – нравственное развитие дошкольников. (Текст ): пособие/ Л.В.Борцова, Е.Г.Молчанова, О.М.Заскоченко и др.; под общ. ред. Л.В.Борцовой. – Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2006.- 272 с.

Борцова Л.В., Неволина Н.Н.Ребенок входит в мир социальных отношений: практическое пособие.Часть 1 / Л.В.Борцова, Н.Н.Неволина, Е.Г.Молчанова и др.; под общ. ред. Л.В. Борцовой, Н.Н. Неволиной. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2009. – 120 с.

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к ч. 1 и2 .-М.: «Баласс»,1999.

Дыбина О.В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов.- М.; ТЦ «Сфера», 1999, 160 с.

7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду.ФГТ / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др.- СПб.,2012г.

8. Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р., Зиганшина Р.Г., Дугушкина Л.Н. «Дошкольникам о культуре народов Среднего Поволжья» Ульяновск, 2004г.

9. Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р., Сыраева А.Б., Дугушкина Л.Н., «Народные игры и праздники в дошкольном учреждении» ИПК ПРО , Ульяновск, 2005г.

10. Заббарова, М. Г. Поликультурное воспитание в технологическом образовании школьников / М. Г. Заббарова // Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы: мат. междунар. науч. конф.; отв. ред. Е. А. Гринёва. – Ульяновск : УлГТУ, 2010. - С. 527 - 530.

11. Косарева В.Н. «Народная культура и традиции» ФГТ: занятия с детьми 3-7лет. Волгоград, 2012г.

12. Кежнер А.Ш. Архипова В.А.и др. «Культура народов Поволжья» УИПК ПРО, Ульяновск,2012г.

13. Николаева Э.Ф., Смолякова Е.В. «Дети земли Поволжской» , Тольятти, 2012г.

14.Программа «Мир, в котором я живу: программа и методические рекомендации по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения» авторы Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р. Выпуск 1, 2007г.

15. Программа «Мир, в котором я живу: программа и методические рекомендации по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения» авторы Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р.(2008)

16. Пособие «Традиционная народная культура в социальном развитии дошкольников» авторы - сост. Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р., Гладилина Н.У.(2009)

17. «Пособие по ознакомлению дошкольников с языком и культурой татарского народа» автор - Зиганшина Р.Г. «Чишмэ» (Родник). 2010.

Приложение 1.

Народные игры Среднего Поволжья

Кривое колесо.

Игра. Симбирская губерния. XIX в.

Несколько играющих образуют круг, в который поворачиваются спиной, а смотрят наружу, крепко берутся за руки и начинают быстро двигаться друг за другом в какую-либо сторону, вместе с тем подвигаясь к какому-либо заранее намеченному месту, подражая таким образом всем этим общим движением кривому колесу.

Челноком (челнок).

Игра. Симбирская губерния. XIX в.

Играющие становятся в поры одна после другой: поднимают руки вверх, чтобы свободно можно было между ними пройти; последняя пара бежит между всех пар и кричит:

— Челнок бежит, земля дрожит!

Пройдя все пары, становится впереди нерпой и тоже поднимает кверху руки. Таким же образом бежит потом вторая, третья и т. д. до последней пары, затем опять начинает бежать первая, и таким образом игра продолжается по желанию без конца.

Ручеек (челнок).

Игра. Симбирская губерния — Ульяновская область. XX в.

Играющие становятся парами, одна после другой. В паре играющие, стоя боком друг к другу, берутся за руки и поднимают их кверху, образуя арку. Следовательно, несколько пар образуют подобие галереи, в которую, слегка наклонившись, «подныривает» играющий, оставшийся без пары. Пробегая по галерее «ручеек», играющий «челнок» выбирает себе кого-либо из любой пары, берег его за руку и «утаскивает» его за собой. Пройдя все пары, они становятся впереди, образуя собой первую пару и тоже поднимают руки кверху. Играющий из «разбитой» пары становится «челноком» и проделывает все вновь, создавая себе пару.

Вариант: Играющие становятся в две шеренги лицом друг к другу

Приложение 2.

Сценарий праздника "Масленица" для детского сада

Необходимые материалы: 2 шапки, 2 шарфа, 2 валенка, 2 лыжи, 2 цветка, 2 веревки.

Дети заходят в зал и становятся полукругом.

Ребенок 1. Как у наших у ворот

Собирается народ.

Ребенок 2. Здравствуйте, гости,

Милости просим!

Все кланяются.

Ребенок 3. Масленицу широкую открываем,

Веселье начинаем.

Ребенок 4. Ой, ребята, та-ра-ра,

Выходите со двора,

Зиму провожаем –

Масленицу встречаем!

Ребенок 5. Уж ты зимушка зима

Все дороги замела.

Все дороги, все пути

Ни проехать, не пройти.

Ребенок 6. Мы по кругу все пойдем

Дружно спляшем и споем.

Становятся в круг и поют

Песня «вот уж зимушка проходит»

Выходит Зима на санях – везет Масленицу (куклу)

ЗИМА. А я Зимушка – Зима,

Я вам Масленицу привезла!

Ребенок 7. Едет масленица дорогая,

Наша гостьюшка годовая,

На саночках расписных,

Для ребяток удалых.

Танец.

ЗИМА. Что за славный денек?

Собирается народ.

В игры зимние играть,

Да себя потешать.

Ребенок 8. Хватит Зимушка – Зима

Твоя кончается пора.

Ребенок 9. Предупреждаем тебя мы –

Скоро начнется пора Весны.

ЗИМА.

Нет. Весне не уступлю.

Во что зимой играли дети,

Сейчас я посмотрю.

Вновь принесла ветер, холод, мороз.

Вот вам одежды целый воз,

Кто смелее - оденется быстрее.

Игра-эстафета.

Кто быстрее оденется и передаст шапку, шарф и валенки.

2 команды.

Каждый должен одеть валенки, шарф и шапку. Снять и передать следующему и т.д. Последний одевается и бежит к первому. Раздевается, кладет на стул и бежит на свое место…..и кто первый, тот и победил.

Ребенок 10. Все равно, Зима, уходи!

А весна, поскорей к нам иди.

Ребенок 11. Уходи зима с дороги,

Уноси скорее ноги!

Ребенок 12. Приходи, Весна – Красная,

Принеси нам тепла

Приди, погода ясная

Приди, солнце красное!

Песня «Солнышко».

Входит Весна.

ВЕСНА. Вот и я

Вы меня звали, друзья?!

Я Весна – Красна!

Бужу землю ото сна.

Наполняю соком почки,

На полях ращу цветочки,

Прогоняю с речек лед,

Светлым делаю восход.

Всюду в поле и лесу –

Людям радость я несу!

Здравствуй, Масленица, дорогая,

Наша гостьюшка годовая.

ЗИМА.

Ох, Весна, ты и хитра,

Очень речь твоя сладка.

Снег и холод все равно не унесу.

И свое место не уступлю!

Ну ка, Весна, давай посоревнуемся.

Игра – эстафета «Ходьба на одной лыже».

2 команды «Весна» и «Зима». За Весной и Зимой становятся дети и скользят по очереди на одной лыже до стула и обратно, передавая другому лыжу.

Ребенок 13. Все ребята удальцы,

В зимних играх молодцы.

ВЕСНА.

Только ты, Зимушка не злись

И попусту не заводись!

Видишь, Масленица у двора,

Уходить тебе пора.

А что весной делают дети – не скажем,

Только мы тебе это покажем!

Игра – эстафета «Собери цветок».

На полу разбросаны части от 2-х цветков. 2 команды – каждая собирает свой цветок. Первый ребенок из каждой команды кладет на стол кружок-середину, а остальные по лепестку. Побеждает команда, которая первой соберет цветок.

Ребенок 14. Как весна хороша.

Цветы подснежники принесла!

Ребенок 15. Весна – красна

Разбудила землю ото сна.

Эй веселый муравей,

Своих ножек не жалей!

Игра-эстафета «Трудолюбивый муравей»

2 команды. За веревку поочередно прицепляются все дети друг за другом.

ВЕДУЩАЯ. Молодцы.

ВЕСНА. Будем Масленицу встречать,

Будем петь и танцевать.

Танец – хоровод «Блины».

В центре Масленица.

ВЕСНА. А теперь Масленица, прощай

И праздник наш не забывай.

Масленицу увозит Зима.

ВЕДУЩАЯ. На этом наш утренник окончен.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294223-nacionalnaja-sreda-v-dou