Развитие коммуникативной компетенции учащихся в аудировании

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Братский медицинский колледж"

Автор: Преподаватель иностранного языка Мордвинова С.Н.

Развитие коммуникативной компетенции учащихся в аудировании.

В реальном общении нам приходится много слушать, и то, насколько точно и полно мы воспринимаем полученную информацию, может определить наши по­следующие действия. Научить понимать звучащую речь- одна из важнейших целей обучения.

Аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержавшейся в устном речевом общении. Часто помимо воспри­ятия речи со слуха мы выполняем и другие действия- наблюдаем, говорим, пишем и т.д., но как правило, необходимо понимать то, что слышишь.

Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Аудирование служит мощным сред­ством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударе­нием, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры.

На уроке практически невозможно формировать только речевой или только языковой навык. Работая с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексиче­ские, грамматические, фонетические навыки. Практический опыт обучения ино­странному языку, практика устного перевода и просто общения на иностранном языке убеждают в том, что, помимо таких трудностей как одноразовость предъяв­ления, индивидуальные особенности речи говорящего, существует целый ряд объ­ективных сложностей, препятствующих пониманию речи с первого раза. Рассмот­рим их подробнее.

Объективные трудности при аудировании 1. Трудности, обусловленные условиями аудирования:

внешние шумы,

помехи,

плохая акустика,

качество звукозаписи,

Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи. Отсутствие практики восприятия на слух речи людей противоположного пола, раз­ного возраста, особенности дикции, тембра, темпа, паузации, а также возможные нарушения артикуляции, различные диалекты иностранного языка.

Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого мате­риала:

большое количество незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговор­ных формул, специальных терминов, аббревиатур, эллиптических конструкций, прецизионных слов.

Знание вышеперечисленных групп сложностей позволяет правильно оценить уро­вень трудности аудирования как такового, учесть их при организации учебного ау­дирования, снять их, а возможно и создать искусственно, максимально приближая учебное задание к ситуациям реального общения.

Механизмы аудирования.

В отечественной методике выделяются 4 основных механизма аудирования.

Речевой слух — это один из важнейших механизмов.

Он обеспечивает восприятие устной речи, деление её на смысловые синтагмы, сло­восочетания, слова. Благодаря этому механизму происходит узнавание знакомых образов в потоке речи

Память. В психологии выделяют два основных вида памяти: долговременную и кратковременную. Оба вида памяти чрезвычайно важны для процесса понимания речи со слуха. Но в данной связи нас в большей степени волнует формирование ещё одного вида памяти, который в психологии получил название оперативной па­мяти. Оперативная память — это кратковременная память, которая способна удер­живать информацию значительно дольше, чем в течение 10 секунд. Оперативная память работает наиболее эффективно при наличии установки на запоминание.

Вероятностное прогнозирование. В методике выделяют структурное и смысло­вое прогнозирование. Слова существуют в нашей памяти не изолированно, а вклю­чены в сложную систему лексико-семантичестких отношений. Именно эти отно­шения и определяют характер прогнозирования.

Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста, а соответственно, и возможных ситуаций, которые, в свою очередь, предполагают использование опре­деленных структур, клише, речевых формул и т.д. Помимо смыслового прогнози­рования существует и лингвистическое прогнозирование. (Чем больше объём се­мантического поля, чем прочнее лексические и грамматические навыки, чем лучше человек знает типовые речевые ситуации и владеет речевыми моделями, тем проще ему распознать их со слуха.)

Артикулирование

Психологи отмечают, что при аудировании происходит внутреннее проговаривание речи. Чем чётче проговаривание, тем выше уровень аудирования. Тот, кто имеет привычку внутренне проговаривать, фиксировать информацию, лучше поймёт и запомнит её.

Система упражнений на развитие навыков аудирования.

Базовым упражнением можно считать повторение иноязычной речи за дик­тором: 1) в паузу, 2) синхронно на том же языке. Это упражнение развивает все 4 механизма аудирования.

Упражнения на развитие речевого слуха. Развивая речевой слух, можно ис­пользовать аудирование со зрительной опорой, направленное аудирова- ние.(Это аудирование направлено на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Оно может сопровождаться действием. Это же задание может выполняться и с заполнением пропусков: пропущен­ных слов, артиклей, предлогов, начала или конца предложения и т.д.)/

Упражнения на тренировку памяти

Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирова­ние называют подготовленным аудированием.

Прослушать текст, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.

Запомнить все даты, имена, географические названия и т.д., употреблённые в тексте, и повторить их в той же последовательности.

Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или при­знаку, стараясь не пропустить ни одного слова при последующей группиров­ке.

Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой- либо одной теме.

Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования

Подобрать как можно больше определений к словам.

Составить возможные словосочетания с существительными/ глаголами/ на­речиями/ прилагательными.

В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочета­ния (клише) и переводить их. Задание будет более сложным, если устойчи­вые сочетания и клише переводить вразброс — с родного языка на ино­странный и наоборот.

Упражнения на логическое развитие замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст и т.д.

Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, во­просам и т.д.

Система работы с аудиотекстами.

Как в отечественной, так и в зарубежной методике, традиционно предлагают раз­бить работу над текстом на 3 этапа:

1. до прослушивания, 2. во время прослушивания, 3. после прослушивания. Дотекстовый этап (Beforelistening)

1. Обсуждение вопросов/ утверждений до прослушивания

Упражнения и вопросы не столько запрашивают информацию, сколько несут её. С их помощью можно выделить и снять те языковые сложности, которые встре­тятся в тексте; обратить внимание на прецизионные слова, которые иначе могут ускользнуть от внимания неопытного слушателя; подчеркнуть те нюансы содержа­тельного и смыслового порядка, которые в дальнейшем будут достойны обсужде­ния.

Догадка по заголовку / новым словам / возможным иллюстрация.

Учитель может предложить учащимся догадаться о примерном содержании текста по заголовку, незнакомой лексике, которую предварительно объяснил или проиллюстрировал.

Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста.

Это сообщение можно превратить в небольшую беседу, предложив учашим- ся определить, что они уже знают о данной проблеме, а также сформулировать те вопросы, ответы на которые они хотели бы получить

Этап собственно слушания текста (Whilelistening).

В ходе первого прослушивания учащиеся выполняют те задания, о которых мы го­ворили выше, однако при формировании навыков аудирования таких прослушива­ний может быть несколько. В этом случае очень важно не потерять мотивацию. Новизна задания поможет нам в этом.

Рассмотрим некоторые из них.

Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова в следующих предложени- ях.(Ключевые, несущие основную информацию)

Прослушайте текст и скажите, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нём без каких либо изменений.

Прослушайте текст и скажите, какие определения к следующим словам в нём встречались.

Закончите следующие предложения.

Здесь также возможны варианты. Какой из них вам кажется легче и почему?

а)Есть начало предложения, а конец пропущен;

б)пропущена середина предложения;

в)пропущено начало предложения, но есть окончание.

Послетекстовыйэтап(Follow-up activities)

Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи.

Литература

Е.Н. Соловова, В.Е. Апальков. Развитие и контроль коммуникативных уме- ништрадиции и перспективы. М., Пед. Университет “Первое сентября”, 2006г.

М.М.Филиппова. О.А.Ксензенко. Английский язык для пользы и развлечения.

Учеб, материалы для учащихся старших классов спецшкол и студентов гуманитар­ных факультетов высших учебных заведений. М; Добросвет -2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294473-razvitie-kommunikativnoj-kompetencii-uchaschi