Статья «Обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста через использование различных типов сказок»

Статья «Обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста через использование различных типов сказок»

Автор-составитель: Никифорова Анастасия Олеговна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 100» г.Сыктывкара

Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие, должен быть поставлен в основу воспитания. К его народному духу, к его позиции ребенок должен приобщаться с первых годов жизни. Поэтому систематически обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Живое слово, образная сказка, рассказ в должное мгновенье и с должной выразительностью прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду и семье и готовить ребенка к дальнейшим, более глубоким художественным восприятиям.

Обучение родному языку, прежде всего, заключается в том, чтобы, вызывая в душе ребенка чистые художественные впечатления, будя в нем восторг, симпатии, увлечение. опирающиеся на яркие художественные образы, представления, живым примером склонять его к отражении. Всего этого в литературно-художественном слове.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепления и активизация занимают очень большое месте, И это закономерно. Слово основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем, познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющие получаемые им новые знания и представления.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и т.д.

Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря детей как одну из важных задач развития речи

На пятом году жизни значительно увеличивается познавательные и речевые возможности детей. Дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности.

Центральным направлением работы по развитию речи детей четырех лет является воспитание инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи, расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.

Таким образом, содержание словарной работы с детьми среднего возраста усложняется. Активный словарь становится более точным, ярким, выразительным, что достигается за счет введения в словарь обобщающих слов, сложных прилагательных, числительных, наречий.

Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. Сознательная установка на вымысел — основная черта сказки как жанра.

К.С. Аксаков писал: «Сказка - складка (вымысел), а песня — быль…» Знаменитый знаток и издатель сказок А.Н. Афанасьев оспорил эти суждения. Он писал, что «пустая складка» не могла бы сохраняться у народа в продолжение целого ряда веков». «Нет, - заключал А.Н. Афанасьев, - сказка не пустая складка, в ней, как и вообще во всех созданиях целого народа, не могла быть и в самом деле нет нарочно сочиненной лжи, ни намеренного уклонения от действительного Мира» (А.Н. Афанасьев «Сказка и миф». — Воронеж, 1864 г).

Сказка — это устный занимательный рассказ фантастического или бытового содержания с установкой на выдумку и несущая в себе сознательно — нравственную оценку явлений действительности.

В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сказочные образы хитрой лисы, глупого и жадного волка, злой мачехи, деда-мороза, Иванушки - дурачка и многие другие входят в жизнь, раскрывают перед детьми, в доступной для их понимания форме, понятие добра и зла, воспитывают чувства.

Благодаря своим жанровым особенностям, сказки вызывают у ребенка реакцию содействия, проявляющуюся в мысленном принятии им позиции героя, в прослеживании хода их действий, сочувствуя успехам и неудачам, стремлении вместе с ними достичь определенных целей.

Рассматривая механизм восприятия и понимания, А.В. Запорожец утверждал, что «слушание сказки.... выполняет важнейшую роль в формировании... умения мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна никакая творческая деятельность».

Огромную роль играют сказки в развитии речи. Есть много работы со сказкой для достижения этой цели.

Это:

• чтение сказок;

• рассказывание;

• перессказывание;

• беседа;

• умение задавать вопросы (воспитателю по сказке, героям сказки);

• конструирование:

* слов (придумать несколько однокоренных слов);

* словосочетаний (срифмовать 2 слова)

* предложений (составить длинное, распространенное предложение в игре «от каждого — по словечку»)

• сочинение сказок;

• придумывание новых названий известных сказок;

• придумывание нового персонажа;

• метод «Введение частицы «не» (цель: повернуть сюжет сказки в новое русло). Например: Не репа выросла на грядке, а…

• драматизация

Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. То есть языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия: это и воспитание интереса к художественному слову, и развитие связной речи, и обучение диалогической речи, и обогащение словаря детей через использование различных методов и приемов работы со сказкой.

С целью организации планомерной систематической работы, мы составили перспективный план работы с детьми и родителями на год.

В сентябребольшое внимание уделили такой задаче, как учить детей внимательно слушать и слышать литературные произведения.

При работе со сказкой в октябре главной задачей было — расширить словарный запас детей за счет эпитетов.

Главными задачами в ноябре и декабре поставили:

- поддерживать интерес и внимание к слову в литературном произведении;

- поддерживать сопереживание детей героям произведения, личностное отношение к прочитанному;

В январе развивали воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения.

Основная задачафевраля – помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в литературном произведении.

Главными задачамимарта и апреля поставили:

- поддерживать интерес и внимание детей к слову, к героям произведения;

- помогать устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать.

В мае, при работе со сказкой, большое внимание уделяли расширению словарного запаса детей за счет эпитетов, синонимов, обстоятельств, действий.

Дети знакомились с такими сказками, как:

- «Три поросенка»

- «Заяц — хваста»

- «Гуси — лебеди»

- «Жихарка»

- «Телефон» К.Чуковский

- «Бабушка, внучка да курочка»

- «Мороз, Солнце и Ветер»

- «Зимовье»

- «Лисичка сестричка и серый волк»

- «Маша и медведь»

- «Крылатый, мохнатый да масляный»

- «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

- «Привередница»

- «Федорино горе» К.Чуковский

- «Лисичка со скалочкой»

- «Айога»

- «Лиса и козел»

- «Красная шапочка»

- «Петушок и бобовое зернышко»

- «Лиса лапотница»

Для того чтобы заинтересовать ребенка, важно не только выбрать для чтения интересную книгу, очень важно её правильно преподнести. Сказка, прочитанная воспитателем с использованием средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание произведения, поэтому все сказки читаешь или рассказываешь детям с использованием всех средств выразительности.

Сказка — прекрасный художественный материал для обогащения словарного запаса детей, потому большая работа велась по расширению словаря детей за счет эпитетов, синонимов, обстоятельств.

Например, в сказке «Зимовье»

- Петух, какой? (маленький, горластый, хвостатый, яркий);

-Бык, какой? (большой, рогатый, сильный)

В сказке «Три поросенка» от волка убегают поросята.

- Как можно по другому сказать? (удирают, мчатся, несутся);

- А как они убегают? (быстро, стремительно)

В сказке «Мороз, Солнце и Ветер» учили подбирать действия к предмету.

- Что делает? (мороз — морозит, остужает; солнце — греет, печет, пригревает, жарит; ветер — дует, задувает).

При каждом знакомстве со сказкой, большое внимание уделялось словарной работе.

Например, из сказки «Бабушка, внучка да курочка» дети узнали, что слово «ведра» можно сказать по другому: ведерки (средние — у внучки), ведерушки (совсем маленькие — у курочки).

При знакомстве со сказкой «Заяц — хваста» упражнялись с детьми в образовании существительных с -ищ-

Например: усы — усище; лапы — лапище, зубы — зубище.

Для лучшего запоминания слов на занятиях использовались картинки (коромысла, кадка, короб), различные предметы (деревянная ложка, металлическая ложка, наперсток, скалка, лапоть,..).

Сказка расширяет словарный запас, влияет на развитие связной, логической речи, поэтому мы с детьми учились пересказывать сказку по картинкам, по иллюстрации. Хорошо это получается, когда сказка была прочитана несколько раз. Например, «Гуси — лебеди» детям очень понравилась и с помощью кукольного театра они с удовольствием её пересказывают. Сказку «Заюшкина избушка» дети пересказывают с помощью настольного театра и театра на фланелеграфе.

Умение задавать вопросы, разумно сформулировать их, является одним из показателей успешного развития речи дошкольников. Поэтому учились с детьми задавать вопросы героям сказок.

Например: герою сказки «Жихарка»

— «Не боялся лисы?»

— «Как ты лису перехитрил?»

Практически на всех занятиях по развитию речи придумывали новые названия известных сказок. Например: «Лисичка-сестричка и волк»:

— «Хитрая лиса и глупый волк»;

— «Как лиса волка обманула»;

— «Как волк рыбу ловил»

К сказке «Красная шапочка» придумали следующие названия:

- «Бабушка и внучка»;

- «В гости к бабушке»

Работа со сказками проводилась не только на занятиях по развитию речи. Обогащение словаря, активизация и закрепление новых слов, развитие воображения, мышление и умение выразить личностное отношение к герою проходило и на занятиях по рисованию:

— «Веселый человечек» (сказка «Жихарка»),

— «Яблоня, печка, речка» (сказка «Гуси-лебеди»),

— «Разукрась рукавичку» (сказка «Рукавичка»)

На лепке:

— «Заяц в гости к нам пришел» (сказка «Заяц — хваста»),

— «Хитрая лиса» (сказка «Лисичка сестричка и волк»),

— «Два медвежонка» (сказка «Два жадных медвежонка»)

На аппликации:

— «Курочка» (сказка «Бабушка, внучка да курочка»),

— «Мишка косолапый» (сказка «Маша и медведь),

— «Герои сказки» (составить и наклеить из частей любого сказочного героя – медведя, лису, зайца),

— «Петушок» (сказка «Петушок и бобовое зернышко»)

Такие занятия детям особенно нравятся, т.к. со сказкой они уже познакомились. И героя, которого мы лепим или рисуем, они знают и с удовольствием делятся своими впечатлениями о сказке и о герое.

На занятиях по физкультуре и на прогулке мы разучили с детьми подвижные игры по теме сказок: «Гуси — лебеди», «Маша и медведь». «Волк и семеро козлят» (приложение). Это способствует поддержанию интереса к сказкам, активизации словаря детей.

Очень много проведено с детьми дидактических игр, как по сказкам, так и по развитию речи в целом (приложение). Например:

— «Расскажи сказку по картинке»,

— «Сложи сказку» (из частей составить картинку сказки),

— «Отгадай сказку по схеме» (угадать героев сказки, спрятанных в геометрических фигурах, и назвать сказку),

— «Найди ошибку»,

— «Что это за сказка?» (узнать по иллюстрации)

— «Разложи картинки» (выложить картинки в определенной последовательности).

Развитие речевой активности, быстроты мышления и воображения

— это основная цель словесных игр, которые детям очень нравятся. На занятиях были использованы следующие словесные игры:

— «Из какой это сказки?»

— «А что потом?» (закреплять содержание сказки, развивать связную речь) и другие.

На данном возрастном этапе для развития речи важно организовать театрализованную деятельность. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром, через образы краски, звуки. Они учатся перевоплощаться в тот или иной образ: смеяться, когда смеются персонажи, грустить вместе с ними, подражать голосом и движениями, говорить слова героя, что важно для развития связной речи, для формирования словаря.

На хорошо известных сказках была проведена игра — драматизация «Репка», «Теремок». Дети очень хорошо узнают эти сказки и с удовольствием принимают различных героев.

Со сказками «Мороз, Солнце и Ветер», «Лисичка сестричка и волк», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» дети познакомились на фланелеграфе.

Настольный театр по сказкам «Колобок» и «Заюшкина избушка» всегда в руках детей.

Дети с огромным желанием слушают сказки с использованием кукол бибабо (сказка «Маша и медведь», «Три поросенка», «Лисичка со скалочкой»).

Со сказкой «Два жадных медвежонка» дети познакомились с помощью пальчикого театра.

Разворачиваемые игры и драматизации требуют от исполнителей импровизированных диалогов, монологов. Задача воспитателя состояла в том, чтобы ребенок, отвечал на его вопрос, давал бы развернутые реплики.

Нашим достижениям можно считать тот факт, что театрализованные игры стали возникать в дальнейшем по инициативе самих детей: более того, диалоги героев разыгрывались и в самостоятельных играх. Такие игры ценны, на наш взгляд, тем, что развивают не только речь, но и коммуникативные навыки, что очень важно.

Мы знакомим детей со сказками и через технические средства (видео, слушание дисков и аудиокассет со сказками).

Уголки по развитию речи постоянно пополняются новыми книгами со сказками, принесенными детьми из дома, рисунками, выполненными на занятиях и дома; дидактическими и театрализованными играми.

Большое внимание уделили индивидуальной работе. С теми детьми, у которых, в результате первоначальной диагностики, были низкие показатели, мы занимались индивидуально (описание сказочного героя, составление совместных рассказом по картинке).

Индивидуальную работу мы проводили в утренние и вечерние часы в игровой форме. Цель таких занятий — развивать речевые способности каждого ребенка. Результаты не замедлили сказаться. Подтверждение тому - поведение детей, отличающихся застенчивостью. Теперь они смелее брали на себя роли в инсценировках, все меньше прибегали к помощи взрослого, увереннее отвечали на занятиях, стали использовать больше различных слов (глаголов, существительных, прилагательных) в своем лексиконе.

На протяжении всего времени велась работа с родителями. Было проведено родительское собрание по теме: «Обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста». Для родителей были изготовлены папки- передвижки:

— «Словарь ребенка. Упражнения для обогащения словарного запаса детей»

— «Сказка — творческий потенциал обогащения словаря ребенка» (приложение)

В октябре дети с родителями сочиняли сказки по индивидуальному заданию. Например:

— «Сочините сказку о том, как волк пошел искать друзей»;

— «Сочините сказку о том, как бельчонок убежал от мамы»;

— «Приключения воздушного шарика»;

— «Как заяц перехитрил лису».

Было сочинено пять сказок. Все сказки получились очень интересные как по содержанию, так и по оформлению.

К Новому году был приурочен конкурс среди родителей и детей на лучшую новогоднюю сказку. В конкурсе приняло участие 6 семей, которые нам представили красиво оформленные сочиненные сказки. Дети с удовольствием рассказывали свои сказки Деду Морозу, приглашенному к нам на новогодний вечер. Все дети были поощрены подарками. Большое впечатление от праздника осталось не только у детей, но и у родителей, т.к. они проделали огромную работу для достижения таких результатов (сочинили сказку, оформили, готовились рассказать Деду Морозу).

В январе была подготовлена для родителей выставка всех сочиненных сказок, где любой родитель мог поделиться своим опытом в сочинении сказок с детьми.

В марте дети рисовали любимых сказочных героев. Все рисунки получились яркие и красочные.

В апреле выполняли аппликацию по сказкам.

В марте и апреле провели выставки рисунков, где дети рассказали о своих любимых героях и иллюстрациях к сказкам.

Данный опыт работы дал положительный результат в обогащении словарного запаса детей через использование различных типов сказок.

Библиографический список

1. Аникин, В.П. К мудрости ступенька / И.П.Аникин. — М.: Дет. лит, 1988.

2. Аникин, В.П. Русская народная сказка / В.П.Аникин. — М., 1984.

3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 1974.

4. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В.В. Гербова. — М.: Просвещение, 1983.

5. Гербова, В.В. Книга для чтения в детском саду и дома / Пособие для воспитателей детского сада и родителей. — М.: ОНИКС 21 век, 2005.

6 . Гурович, А.М. Ребенок и книга / А.М.Гурович. — М.: Просвещение, 1992.

7. Фесюкова, А.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста / А.Б. Фесюкова. — Харьков: Фолио, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294739-statja-obogaschenie-slovarja-detej-srednego-d