Образовательная программа дополнительного образования «Творчества и здоровье»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СУРГУТА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«Творчество и здоровье»

Вид деятельности Гильоширование

Возраст детей 6 – 18 лет

Срок реализации 6 лет

Количество часов в год: первый год обучения - 144

второй год обучения - 216

третий год обучения - 216

Автор программы: Дягилева Светлана Владимировна

педагог дополнительного образования

Сургут – 2017

Введение

Система дополнительного образования детей – это социальная среда по воспитанию многогранной личности.Именно дополнительное образование располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации детей, раскрытия творческого потенциала личности в сфере свободного времени. Именно в этой сфере личность себя формирует, развивает, совершенствует, проявляет свою сущность, отражая себя в мире и мир в себе.

Цель образовательного учреждения дать детям конкретные знания и привить интерес к предмету познания; заложить фундамент целостного видения мира во всем его многообразии; направить ребенка на реализацию собственных замыслов, знаний на их социальную защиту, адаптацию и оздоровление. А так же дать возможность детям приобрести новый социальный опыт, способствовать жизненному самоопределению, воспитанию творчески развитой, самостоятельно думающей личности. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей (М.Н.Скаткин). Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях формирования личности. Для многих детей знания, полученные в учреждениях дополнительного образования помогают в профессиональном самоопределении.

Одним из основных видов содержательного наполнения свободного времени детей в УДО является культурно-досуговая образовательная деятельность, которая представляет собой сферу самовыражения и самореализация личности ребенка, его потенциальных желаний и возможностей, что и обеспечивает включение различных видов деятельности в рамки свободного время провождения. Именно в учреждениях дополнительного образования детей идет серьезное приобщение и обучение детей к различным видам декоративно-прикладного искусства.

Декоративно-прикладное искусство является важнейшим средством передачи духовного опыта человечества. Оно развивает способность чувствовать и ценить прекрасное. Это источник наслаждения, являющийся важнейшим средством передачи духовного опыта человечества, способствующее восстановлению связей между поколениями. Одним из новых и интереснейших видов декоративно – прикладного искусства поражающий своей красотой и оригинальностью, является выжигание по ткани (гильоширование). Это современный вид рукоделия. В 80 годах в г. Ярославле Зинаида Петровна Котенкова получила патент на свое изобретение. Именно она открыла этот удивительный вид рукоделия. Который объединил в единое все виды вышивки, аппликации при помощи нового способа выполнения работ - специальным аппаратом - выжигателем на синтетической ткани (шелке, нейлоне, капроне). Работы, выполненные способом гильоширования, поражают своей красотой и оригинальностью.

Этот вид рукоделия вызывает у детей желание задуматься о тайне красоты, почувствовать в себе самом стремление к творчеству. Занятия этим видом рукоделия развивает эстетический вкус и фантазию, дает ребенку возможность творить и создавать своими руками великолепные изделия. Популярность выжигания по ткани заключается в том, что ребенок буквально с первого занятия видит результат своего труда, с радостью унося домой свое первое изделие. Работа над изделием вырабатывает терпение, усидчивость, аккуратность, формирует навыки ответственности, самостоятельности, укрепляет веру в свои творческие способности.

Пояснительная записка

Дополнительное образование детей — составная часть общего образования, позволяющее обучающимся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно и понимается как целенаправленный процесс воспитания, обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Программа «Творчество и здоровье» носит декоративно-прикладной характер и ориентирована на работу с детьми от 6 до 18 лет, направлена на сохранение, и укрепление нравственного, психического и физического здоровья в процессе занятий гильошированием, поскольку гармонического развития личности без формирования духовности, нравственности и здоровья быть не может.

Актуальность образовательной программы заключается в том, что декоративно-прикладное творчество органично вошло в наш современный быт, оно продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции и развивая новые направления и ценности. Появляется огромное количество новых направлений и видов деятельности, одним из них является гильоширование, этот вид рукоделия появился сравнительно недавно и сразу привлек к себе огромное внимание творческих людей. Этот вид рукоделия развивает способность чувствовать и ценить прекрасное, а так же помогает воспитанникам в поиске путей самоопределения, самореализации и саморазвития их творческого потенциала, а также с ухудшением здоровья подрастающего поколения возникла необходимость сохранения, и укрепления физического, психического и нравственного здоровья детей.

В связи с этим актуальным становится организация творческого объединения «Фантазия» в учреждении дополнительного образования детей.

Новизна и оригинальность программы «Творчество и здоровье» заключается в том, что она впервые решает проблему комплексного подхода к вопросам сохранения, укрепления здоровья, обучения, развития и воспитания детей. В наличии с образовательным компонентом, развивающего, оздоровительного и воспитательного, где в едином ключе гармонично сочетаются освоение искусства гильоширования и формирование личностных и ценностно-ориентированных качеств обучающегося.

Из-за отсутствия типовых программ дополнительного образования по гильошированию возникла необходимость в создании учебной программы. Эта программа («Фантазия») была создана в 1997году.

Вместе с тем, практика реализации программы в период 1997-2017 г. и исследование состояния физического, психического и нравственного здоровья детей и подростков показали, что оно имеет тенденцию к ухудшению. Приходя на занятия в творческие объединения учреждения дополнительного образования после школы, дети зачастую находятся в возбужденном состоянии, им тяжело бывает переключиться на другой вид деятельности. Занятие рукоделием успокаивает, но в то же время требует усидчивости, длительного сидения, постоянного напряжения зрения, что также отрицательно влияет на состояние физического здоровья.

Чтобы нейтрализовать эти негативные моменты, появилась необходимость в разработке курса «Здоровый ребенок», направленного на улучшение психических, физических и нравственных показателей здоровья детей. Определение у детей уровня тревожности и мониторинг их здоровья показали, что уровень тревожности к концу реализации курса «Здоровый ребенок» значительно снизился, улучшилось поведение и общее состояние здоровья детей. Дети, отличавшиеся замкнутостью, эмоциональной ранимостью, частыми колебаниями настроения стали более активны, легче стали вступать в контакт, у них появились друзья. Коллектив стал более сплоченным. Кроме того, дети научились оценивать свои поступки и стали брать на себя ответственность за них. Поэтому возникла необходимость рассматривать образовательный процесс параллельно с оздоровительным, с целью улучшения психических, физических и нравственных показателей здоровья детей.

Из полученных данных был сделан вывод, что внедрение методов оздоровительной работы с детьми в образовательный процесс способствует стабилизации состояния здоровья детей и снижает у них уровень тревожности

На основе апробированного курса «Здоровый ребенок» и программы по гильошированию «Фантазия» была разработана программа «Творчество и здоровье».

Название программы «Творчество и здоровье» выбрано не случайно в нем два аспекта – творчество и здоровье. Искусство само по себе обладает лечебными свойствами. Творчески работающий человек не замечает ни времени, ни усталости он весь находится в состоянии поиска. А по завершению процесса работы он получает чувство удовлетворения от проделанного труда, что также улучшает общее состояние человека, благотворно влияет на его психо-эмоциональное состояние.

Программа основана на личностно-ориентированной педагогике, которая ставит в центр личность ребенка, обеспечение комфортных условий, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный… Личностно ориентированные технологии характеризуются гуманистической технологией и технологией сотрудничества и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В основе программы лежит мысль о том, что не бывает детей неспособных – каждый ребенок имеет предрасположенность к определенному виду деятельности. Педагогу необходимо помочь ребенку раскрыть свой талант и способности, эмоционально раскрыться, подтолкнуть его к поиску решения личностных и жизненных проблем, помочь избавиться от чувства страха, побудить к общению и творчеству. В основе программы лежит мысль о том, что не бывает детей неспособных – каждый ребенок имеет предрасположенность к определенному виду деятельности. Педагогу необходимо помочь ребенку раскрыть свой талант и способности, эмоционально раскрыться, подтолкнуть его к поиску решения личностных и жизненных проблем, помочь избавиться от чувства страха, побудить к общению и творчеству.

Она подразумевает использование в процессе обучения элементов музыкотерапии, арт-терапии, сказкотерапии, коррекционных, физических и развивающих упражнений, что способствует самоосознанию и высвобождению негативных чувств, эмоций, мыслей, развитию навыков общения, умению взаимодействовать со сверстниками.

При создании программы я опиралась на идеи специалистов в области педагогики, психологии, медицины, декоративно-прикладного искусства:

теоретические положения Л.С. Выготского, который рассматривал творчество как создание нового;

идеи В.А. Сластенина о воспитании в разновозрастном коллективе;

традиции личностно-ориентированной технологии И.С. Якиманской, цель которой – обеспечение развития и саморазвития личности воспитанника на основе выявления его индивидуальных особенностей, как субъекта познания и предметной деятельности;

идеи педагогики сотрудничества (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С. Соловейчик), которая строится на субъек-субъектной основе, где оба субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами;

положения И.И. Брехман, выделившего нравственность человека в качестве еще одного компонента здоровья, как определенный аспект в здоровьесберегающей структуре личности;

рекомендации Л.Д.Коротковой, предложившей воспитывать нравственность у детей при помощи сказки;

мнение В.Н.Ирхина, считающего валеологизацию неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса;

положения Л.Г.Татарниковой, Э.Н.Вайнера, В.В.Колбанова, В.Н.Касаткина, В.О.Морозова, Г.К.Зайцева, А.С.Батуева, Н.П.Абаскаловой, и других, которые занимались проблемой здоровья детей в системе образования;

авторской технологии З.П. Котенковой (приемы выжигания по ткани - гильоширования);

методические пособия по изобразительному искусству;

методические пособия по народным художественным промыслам;

требований к образовательным программам и организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Работа в студии строится на основе следующих принципов:

Природосообразности, который состоит в отношении к ребенку как к части природы. Это предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой природной среде его обитания и развития.

Гуманизма, согласно которому ребенок является главной ценностью со всем своим внутренним миром, интересами, потребностями, возможностями и способностями.

Индивидуально-личностного подхода - принципы, означающие признание ребенка активным субъектом учебно-воспитательного процесса.

Креативности. Реализация этих принципов предполагает создание условий для творческого развития как обучающихся, так и педагогов в атмосфере сотрудничества и сотворчества.

Культуросообразности - принципы, определяющие отношение к ребенку, как человеку культуры; предполагающие самостоятельное освоение детьми культурных ценностей и целенаправленную передачу культурного опыта.

Принцип нравственной и творческой целенаправленности педагогического процесса. Особое внимание мы уделяем целенаправленному развитию творческих и нравственных качеств личности.

Народности - принципы, определяющие народные традиции в качестве основы воспитания.

Демократизма, сотрудничества и равенства всех участников педагогического процесса, ненасильственное привлечение к процессу деятельности; уважение ребенка и соблюдение его прав;

Здоровьесбережения – привлечение всех участников педагогического процесса к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности по оздоровлению своего организма, по формированию здоровых привычек, планированию оптимальной учебной нагрузки.

Цель программы - сохранение и укрепления нравственного, психического и физического здоровья воспитанников посредством использования возможностей декоративно - прикладного творчества в области гильоширования.

Задачи:

Познакомить детей с лучшими традициями декоративно - прикладного творчества, основами теории изобразительного искусства, привить интерес к гильошированию и декоративно-прикладному творчеству.

Формировать умения использовать полученные знания в области декоративно – прикладного искусства, в создании самостоятельных творческих проектов.

Развивать позитивные представления о собственных возможностях, формировать адекватные отношения к результатам собственной деятельности.

Расширять и обогащать навыки общения со сверстниками.

Создать благоприятные условия для профилактики стрессов, неврозов, снятия психоэмоционального напряжения.

Развивать воображение, конструктивное, творческое мышление.

Развивать уверенность в себе, творческую активность.

Формировать потребность в здоровом образе жизни, содействовать сохранению и улучшению осанки, зрения.

Воспитывать у детей нравственные качества: доброту, отзывчивость, милосердие, культуру поведения, самостоятельность, ответственность, аккуратность, веру в свои творческие способности.

Воспитание чувства коллективизма и творческой взаимопомощи;

Становление личности как субъекта собственной жизни.

Программа состоит из 4 взаимосвязанных модулей:

Образовательный практикоориентированный модуль. Содержание - декоративно-прикладное творчество и гильоширование.

Воспитательный модуль - нравственное здоровье.

Здоровьесберегающий модуль - деятельность по сохранению физического здоровья.

Развивающий модуль - психологическое здоровье.

Деление на модули условное и применяется для удобства последовательного раскрытия содержания программы. В практике же работы содержание данных модулей отличается взаимопроникновением, интеграцией. На одном занятии реализуются задачи 2-3 модулей.

Образовательный практико-ориентированный модуль

В программе 1-го года обучения уделяется большое внимание технике, приемам, качеству выполняемых работ. Главная задача - научить основам цветоведения и применению полученных знаний на практике, ознакомить детей с особенностями хохломской росписи и использованием характерных рисунков хохломы в гильошировании.

На втором году обучения дети знакомятся с орнаментом как видом искусства, изучают орнаментальные мотивы, композиционные схемы построения орнамента, приобретают опыт групповой творческой деятельности.

Третий год первого этапа обучения предусматривает знакомство с правилами и особенностями построения композиции (предметной, декоративной, сюжетной) и народными художественными промыслами (гжель, вологодское кружево, жостово, городец) и реализацию полученных навыков в самостоятельной творческой деятельности.

Воспитательный модуль

По мнению известных педагогов, черствость и невнимание ребенка к чувствам и переживаниям родителей, сверстников, воспитателей часто связаны не с особой черствостью в характере самого ребенка, а с отсутствием опыта сопереживания. Поэтому включение мероприятий, направленных на формирование нравственных качеств ребенка и приобретение опыта сопереживания оказывается объективно необходимым. В содержание воспитательного модуля входят различные формы организации занятий: проведение уроков нравственности через сказку, беседы, ролевые и деловые игры, сочинения, эвристические вопросы и проблемные ситуации.

Это позволяет сформировать позитивные модели поведения, снизить уровень тревожности, смягчить поведенческий негативизм у детей. Педагогическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что такое «плохо»; примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного; побывать в роли родителя и оценить свой поступок со стороны; а также помочь ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

Здоровьесберегающий модуль

В содержание здоровьесберегающего модуля входят уроки здоровья, на которых дети знакомятся с особенностями функционирования собственного организма и приобретают умения по уходу за собственным телом; мероприятия, направленные на снятие зрительного утомления и улучшения статистического напряжения опорно-двигательного аппарата.

Мероприятия, направленные на снятие зрительного утомления:

Гимнастика для глаз во время занятий;

Обучение в режиме дальнего зрения.

Самомассаж биологически активных точек отвечающих за зрение.

Основная тяжесть учебных нагрузок приходится на органы зрения. Исходя из этого, в программу введены упражнения для поддержания активности детей на занятиях, которые активизируют телесно-координаторное чувство на фоне зрительно-поискового мотивационного «водительства».

Отличительные особенности упражнений:

все упражнения выполняются в позе свободного стояния;

каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах;

в процессе поиска дети совершают движения головой, глазами и туловищем;

продолжительность упражнений 1,5 – 2 минуты.

Выполнять эти упражнения необходимо в середине каждого урока. (Приложение №2. Методика выполнения сенсорно-координаторных тренажей)

Эффективными упражнениями, повышающими физическую и психическую активность детей на занятиях, в том числе предупреждающих их утомление, являются упражнения, которые сориентированы на активизацию мышечно-телесного, в том числе зрительного чувства координации (сочетание движения глазами, головой и туловищем).

2. Мероприятия, для улучшения статистического напряжения опорно-двигательного аппарата: физкультминутки, физкультпаузы с упражнениями, формирующими гармоничную осанку и укрепляющими мышечный корсет, гимнастика до занятий; физкультминутки на уроках; физкультпаузы; режим динамических поз; подвижные игры и физические упражнения на удлиненных перерывах.

Развивающий модуль

В развивающий модуль входят формы работы, направленные на самопознание, самосовершенствование и самореализацию воспитанников, снижение психоэмоционального напряжения, стрессов, факторов риска. Этому содействуют занятия когнитивного, креативного и оргдеятельностного типов, задания по решению реальных проблем, интерактивные формы обучения.

Использование музыки и элементов арт-терапии в различных режимных моментах помогают снизить уровень тревожности, поменять отношение к себе, к обучению, повысить уровень учебной мотивации, способствуют поддержанию эмоционального комфорта воспитанников в коллективе, установлению доверительной дружеской атмосферы в группе, а также содействуют раскрытию индивидуальных творческих возможностей детей, являются средством профилактики различных зависимостей.

Содержание программы открытое для изменений, отражающих социальные запросы воспитанников, новые достижения в области декоративно – прикладного искусства, базирующихся на изучении и обобщении передового педагогического опыта.

В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы.

Для эффективного выполнения процесса обучения и воспитания в данной программе используются следующие формы обучения:

традиционные и нетрадиционные типы занятий (занятия – сказка, путешествие, игра и т.д.);

выставки и экскурсии;

день отдыха (проводятся традиционные праздники, дни именинника, дни здоровья, встречи с

интересными людьми);

Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы. По каждому модулю предполагаются познавательные и ролевые игры, тесты, конкурсы и другие формы работы. На протяжении всего курса обучения за воспитанниками проводятся наблюдения, диагностики, что фиксируется в дневниках личностного роста ребенка. Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.

Психологические особенности детей 8-11 лет

В современной периодизации психического развития возраст 8-11 лет относится к младшему школьному. В этом возрасте ведущая деятельность – учебная. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается переход от наглядно-образного к словесно – логическому. К 11 годам проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).

Мотивы учения в этом возрасте следующие:

*Познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

*Социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

В результате деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Меняются интересы, ценности ребенка. Ребенок оказывает на границе нового возрастного периода. С физической точки зрения – это время физического роста, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляется повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Социальная ситуация в возрасте 8-11 лет характеризуется следующими параметрами:

1.Ведущая деятельность – учебная.

2.Завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.

3.На первом плане выступает социальный смысл учения.

4. Мотивация достижения становится доминирующей.

5. Происходит смена референтной группы.

6. Укрепляется новая внутренняя позиция.

7. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающим миром.

Психологические особенности детей 12-14 лет

Возраст 12-14 лет – это подростковый возраст. Он характеризуется как переходный, кризисный.

На фоне развития ведущей деятельности – учебной, происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане развития высших психических функций, в плане полового созревания, в эмоциональной сфере.

Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающих источником референтных норм поведения и получения определенного статуса.

Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, создать возможность реализации своей индивидуальности в любимом деле в кругу сверстников.

Изменяется мышление: развиваются операции классификации, анализа, обобщения. Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Развивается способность к абстрактному мышлению.

В этом возрастном периоде на первый план выходит и пубертатное развитие: в течение относительно короткого срока тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи развития:

необходимость реконструкции телесного образа Я и построения половой идентичности;

постепенный переход к взрослой сексуальности.

Гармоничное физическое развитие, является необходимым условием развития подростка. Забота о здоровье становится одной из важных задач развития.

Поэтому при всех трудностях кризисного периода можно сформировать общее психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения – наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними и развитие взаимоотношений в референтной группе сверстников.

Психологические особенности детей 15 – 18 лет.

Возраст 15-18 лет определяется как юность – время выбора жизненного пути.

Социальная ситуация развития характеризуется тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

Главные новообразования юношеского возраста – саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию.

Юность – решающий этап формирования мировоззрения, связанного с решением смысложизненных проблем. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности. Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни. Юношу интересует не столько вопрос «Кем быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности, общественная направленность личной жизни, широкая социальная благотворительность, идеал служения.

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Мышление в юности приобретает эмоциональный личностный характер. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частыми факторами. Вырастает концепция внимания, объем памяти, формируется абстрактно-логическое мышление. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время, чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых – главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Происходит соотношение себя с идеалом, проявляется возможность самовоспитания. Возрастает волевая саморегуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Становление устойчивого и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

Программа рассчитана на детей от 8 до 18 лет. Цикл обучения состоит из двух этапов: 1этап - дети от 6-11 – до 11- 14 лет (3 года обучения.) , 2 этап – от 11-15 – до 15- 18 лет (3 года обучения). Численный состав группы по санитарным нормам 10 человек.

1 этап:

1 год – 144 ч . 2 раза по 2 часа в неделю

2 год - 216 ч . 2 раза по 3 часа в неделю

3 год - 216 ч . 2 раза по 3 часа в неделю

2 этап – творческая мастерская – 216 часов ежегодно, 2 раза по 3 часа в неделю.

Группы формируются из разновозрастных детей, имеющих различные базовые знания и умения. Поэтому в программе большое внимание уделяется индивидуальной работе с каждым ребенком. Учитывая, что группы разновозрастные, образовательный процесс моделируется таким образом, чтобы старшие дети оказывали помощь младшим. Это воспитывает чувство ответственности, коллективизма, а также способствует приобретению инструкторского опыта.

В творческой мастерской дети работают по индивидуальному образовательному плану, не ограничиваются возрастными и временными рамками. В мастерской дети могут заниматься несколько лет. На этом этапе воспитанники самостоятельны в изготовлении творческих изделий. Каждый следующий год занятий в мастерской характеризуется более высоким уровнем усвоения знаний, умений и навыков. Результатом работы в мастерской является участие в творческих конкурсах, выставках, создание авторских коллекций одежды и предметов оформления интерьера. Основная деятельность – самостоятельная творческая работа. Педагог выступает в роли консультанта.

В связи с тем, что в начальном звене (1-3 класс) у детей слабая моторика рук, календарно-тематический план упрощен.

На практическую деятельность необходимо большое количество времени, учебная нагрузка второго и третьего года обучения в среднем и старшем звене увеличивается с 4 часов в неделю до 6.

Такая система обучения и воспитания вселяет в детях уверенность и пробуждает устойчивый интерес к занятиям, позволяет воспитанникам на каждом этапе обучения ощущать чувство внутреннего удовлетворения и добиться определенный результатов.

Самоопределение воспитанников

Программа предусматривает возможность самоопределения воспитанников после окончанию курса обучения по программе и работы в творческой мастерской. Исходя из желания обучающихся, они могут пройти аттестацию, защитив творческий проект в Центре детского творчества и получить свидетельство по курсу «Гильоширования». Далее дети могут использовать полученные навыки как способ свободного время провождения, хобби, увлечения, поступать в педагогические вузы, заниматься с детьми и быть педагогами дополнительного образования, или обучаться в институтах легкой промышленности по специальностям дизайнер, модельер, оформитель.

Для эффективного процесса обучения и воспитания, стремления к самостоятельной творческой деятельности детей в данной программе используются следующие формы организации обучения:

занятия проводятся в форме: семинаров, консультаций, теоретических и практических занятий, домашних учебных и практических работ, игр, конкурсов, викторин, соревнований, путешествий, праздников, весёлых экзаменов, экскурсий, выставок, просмотров фильмов, встреч со специалистами по профилю и т.д.;

традиционные праздники, дни именинников, вечеров, диспутов и т.п.

Основной акцент программы делается на изучение техник и приемов работы с различными видами ткани, методами и приемами крепления ткани на основу и специфики изготовления изделий в технике гильоширования и практическое применение полученных знаний на практических занятиях.

Эффективность обучения повышается при введении элементов проблемности. Постановка и решение проблемных задач развивает творческие способности, делает труд более осмысленным. Очень важно озадачить ребёнка поиском самостоятельного решения, а не сразу давать готовый ответ.

Для этого ребёнку предлагаются творческие задания.Программа предусматривает привлечение ребёнка к оформлению выставки, для того, чтобы развивать у него активность, самостоятельность, инициативу, умение воспринимать действительность и конструировать художественный образ, воображение, гибкость и оригинальность мышления, художественную интуицию.

Это даёт возможность ребёнку исполнить свои желания и попробовать свои силы, возможности в данном виде искусства и окончательно определиться, сделав свой выбор.

Программа предусматривает выбор ребёнком индивидуального маршрута в изучении тем. Выбор тем может зависеть от интереса ребёнка, наличия у него имеющегося материала и др.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Кабинет (хорошо освещенный), учебное оборудование (комплект мебели), материалы (синтетическая ткань различных цветов и оттенков), инструменты для изготовления изделий (стекло, аппараты для выжигания, настольные лампы, иглы для аппарата, ножницы), наглядные пособия (образцы изделий), дидактический материал (рисунки, альбомы, раздаточный материал, схемы), подборка информационной и справочной литературы, материалы для работы: (фломастеры, краски акварельные, гуашь, тушь, цветные карандаши, карандаши, цветная бумага, ластики, линейки, ватман, альбомные и печатные листы, клей).

Учебно-тематический план

1 год обучения

Задачи:

Познакомить детей с лучшими традициями декоративно-прикладного творчества, основами теории изобразительного искусства, привить интерес к декоративно-прикладному творчеству и к гильошированию.

Познакомить воспитанников с историей возникновения технологии выжигания, со способами переноса рисунка на ткань, инструментами и приспособлениями применяемые в гильошировании, технологией изготовления изделий и порядком выполнения работ.

Освоение новых терминов и понятий.

Развитие моторики рук, осознанного соблюдения правильной рабочей позы (осанки) других компонентов здорового образа жизни.

Научить правилам обработки, хранению, стирки и утюжки изделий.

Изучить и отработать на практике приемы художественного оформления изделий.

Ознакомить детей с основами цветоведения и особенности хохломской росписи.

Создать благоприятные условия для профилактики стрессов, неврозов, снятия психоэмоционального напряжения.

Формирование уверенности и чувства внутреннего удовольствия, большого удовлетворения при соприкосновении с образцами декоративно-прикладного творчества.

Содержание программы

I. Образовательный практико-ориентированный модуль

1. Вводное занятие

Теория. Введение в программу. Задачи деятельности творческого объединения. Демонстрация готовых изделий, выполненных кружковцами. История развития гильоширования.

2. Знакомство с оборудованием

Теория. Знакомство с оборудованием. Изучение строения аппарата. Материалы и инструменты. Подготовка аппарата и материалов к работе. Техника безопасности при работе с электроприборами.

Практика. Самостоятельная подготовка аппарата и материалов к работе. Постановка руки.

3. Приемы и техника выжигания

Теория. Подготовка ткани к выжиганию. Технология изготовления изделий. Существующие приемы, основные правила и особенности крепления аппликации. Отделка изделий украшающими элементами. Перевод рисунков, правила перевода.

САЛФЕТКА. Применение салфеток в быту.

ПЛАТОЧЕК. История возникновения и функции платочка в разных исторических эпохах.

Монограммы. Понятие о монограмме.

Сувениры. Понятие о сувенирах. Сувенир в повседневной жизни и к празднику.

Оформление выставок. Требования к выставочным экземплярам, их оформление и этикетаж. Какие бывают выставки. Как правильно оформить выставку. Презентация выставки.

Практика. Подготовка аппарата и материалов к работе. Постановка руки, отработка техники крепления. Выжигание по трафарету элементов для бантиков, небольших салфеток, декоративных платочков.

Бантик. Изготовление трафаретов. Подбор цвета. Выжигание по готовым шаблонам. Заготовка лепестков, сборка бантика.

Салфетки. Изготовление шаблонов для оформления края изделия. Выбор узора, зарисовка его в альбом. Составление комплекта салфеток, одной большой диаметром 20 – 23 см. и шести маленьких 15 – 17 см.

Платочек. Оформление края платочка при помощи трафаретов. Зарисовка схем для обработки края. Обработка в двух тонах с обколкой точками. Зарисовка украшающих веточек для оформления платочка. Отделка в технике “английская гладь”.

Монограммы. Подбор монограмм. Зарисовка рисунка в альбом. Изготовление платочка с монограммой.

Сувениры. Выбор изделия. Изготовление сувенира.

Оформление выставок. Экскурсии в выставочные залы города. Оформление выставки из выполненных работ по темам. Презентация выставки.

4 . Цветоведение

Теория. Восприятие цвета. Эмоциональное воздействие цвета на человека. Символика цвета. Знакомство с символическим значением различных цветов. О природе цвета. Цветовые характеристики. Основные и составные цвета. Холодные и теплые цвета. Хроматические и ахроматические цвета. Основные характеристики цвета. Локальный цвет. Цветовые контрасты. Смешение цветов. Колорит. Типы цветовых гармоний.

Практика.

Панно «Корзина с цветами». Выбор ткани для основы, цветовое решение работы, перенос рисунка на ткань, изготовление аппликации, закрепление ее на основе. Оформление работы. Оформление выставки готового изделия.

Салфетка «Букет». Выбор ткани для основы, цветовое решение работы, зарисовка рисунка на ткань, изготовление аппликации, закрепление ее на основу. Цветовое решение изделия в холодных, теплых тонах. Оформление выставки готового изделия.

Сувениры – декоративные панно. С подбором цветовой гаммы. Выбор рисунка, цвета. Зарисовка рисунка на ткань. Изготовление аппликации. Закрепление ее на основу. Оформление работы. Выставка готовых изделий по теме

Шарфик. Подбор ткани, рисунка для работы. Изготовление изделия.

Воротник простой. Выбор формы, цвета, рисунка, зарисовка его на ткань. Изготовление изделия.

5. Народное и декоративно-прикладное искусство

Теория. Роспись по дереву в стиле ХОХЛОМА. Особенности хохломской росписи.

Теория. Изготовление работ с применением рисунка и цветовой гаммы характерной хохломской росписи. Изготовление набора салфеток, декоративных панно, скатертей.

Подготовка итоговой выставки.

II. Развивающий модуль

Содержание

Познай себя

1.Психика. Какой я и чем отличаюсь от остальных.

Теория. Что такое психика. Особенности психики. Сознание. Подсознание.

Практика. Самоанализ: «Как ты совершенствуешь (укрепляешь) свою психику?»

2.Психическое здоровье

Теория. Признаки психического здоровья. Что необходимо чтобы быть психически здоровым человеком. Уровень психических возможностей. Нервные перегрузки (стресс, неврозы).

Практика. Самоанализ: «Как ты себя чувствуешь?», «Можешь ли ты заболеть неврозом?»

3.Я это я

Теория. Какой я и чем я отличаюсь от остальных? Я могу, сказка «Фламинго». Я нужен, «Повесть о настоящем цвете». Я мечтаю, «Сказка о мечте». Я это мои цели, «Сказка о славном Учмаге, учителе его Магуче и бедном, но вылеченном Аэроплане». Я это мое детство. Любимая детская игрушка. Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее.

Практика. Проигрывание игр «Угадай, чей голосок», «угадай, кому письмо», «Я могу, я умею», выполнение задания для проверки быстроты реакции. Обсуждение сказок. Выполнение иллюстрации к этим сказкам.

4.Эмоции.

Теория. Понятие «Эмоции». Виды ощущений (зрительные, слуховые, вкусовые, мышечные). Настроение. Что такое аффект. Положительные и отрицательные эмоции. Наследственные эмоции. Что необходимо, чтобы побороть страх: «Сказка о том, как Штирлицев свой страх победил», «Сказка про Егора-Мухоморова, девочку Машу, серого Волка, лосей и мимолетную бабушку ».

Как выйти из депрессивного состояния, преодолеть в себе агрессивность. Агрессия и агрессивность. Виды агрессии. Непокорность и непослушание. Простейшие методы понижения эмоционального возбуждения. Основы психической подготовки.

Практика. Самоанализ: «чего ты боишься?», «сколько в тебе грусти?», «сколько в тебе агрессии?», «как меняется у тебя уровень эмоционального возбуждения в течение дня?». Придумывание примеров физической и словесной агрессии и их обсуждение.

5.Мои чувства. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства.

Теория. Что такое чувства. Позитивные и негативные чувства. Чувства бывают разные. Стыдно ли бояться. Чего боятся люди. Все ли люди боятся. Имею ли я право сердиться и обижаться.

Практика. Провести самоанализ, «какие в тебе преобладают чувства, какими эмоциями они сопровождаются и как это влияет на твое здоровье?».

III. Воспитательный модуль

Содержание

Уроки нравственности (сказки)

1.Честность. Сказка «Три денежки».

Теория. Понятие о честности. Воровство. Оправдано ли воровство. За все надо платить.

Практика. Ролевая игра по сказке. Обсуждение мотивов поведения персонажей. Введение понятия «хорошо» и «плохо». Психогимнастика (при помощи движений, мимики и иных жестов, показать чувство печали). Самостоятельный поиск выхода из сложившихся ситуаций.

2.Добро и терпение. Сказка «Поминальный блинок».

Теория. Понятие добра. Взаимоотношения в семье. Терпение. Принятие нового члена семьи.

Практика. Ролевая игра по сказке. Работа с текстом. Обсуждение ценностей счастливой семейной жизни и покоя в семье. Определение значимости поступков персонажей и оценка их поведения. Психогимнастика (передать в движениях, позе, мимике, взгляде чувство сопереживания и обиды, нанесенной другому человеку).

3.Уважение к старшим. Доброта, сострадание, взаимоотношения в семье. Сказка «Висляткин ключ».

Теория. Понятие сострадания. Чувство долга. Подведение детей к пониманию связей между членами семьи и их зависимости друг от друга.

Практика. Воспитание добрых чувств. Осознание каждым ребенком себя как части семьи. Активная работа с текстом, позволяющая вскрыть мотивы и механизмы поведения персонажей. Психогимнастика. Проигрывание значимых эпизодов сказки, ситуации выбора, основанного на традиционных взглядах предков на семью и место стариков в ней. Самостоятельный выбор ролей.

4.Ответственность за свои поступки. Сказка «Телячий остров».

Теория. Понятие об эмпатии. Уметь увидеть ситуацию глазами другого человека и понять его чувства. (Оценить свой поступок, с точки зрения другого человека).

Практика. Работа с текстом. Обсуждение мотивов и результатов поведения персонажей. Оценка «хорошо» и «плохо». Поиск вариантов выхода из сложившихся ситуаций.

IV. Здоровьесберегающий модуль

Содержание

Уроки здоровья. Как я устроен.

1.Здоровье

Теория. Что такое здоровье. Понятие здоровья.

Практика. Валеологический анализ состояния здоровья воспитанников. Валеологический самоанализ по вопросам:

а) Какое у тебя здоровье и как ты о нем заботишься?

б) Какое настроение чаще всего бывает у тебя в школе, на занятиях в ЦДТ?

в) Как ты заботишься о здоровье своих родных и близких?

2.Организм

Теория. Что такое крепкий организм. Что обеспечивает «крепость» здоровья человека. Процессы, происходящие в теле человека.

Практика. Анализирование работы детского организма. Валеологический самоанализ по вопросу: «Как развивается твой организм?»

3.Клетки

Теория. Что такое клетки. Какие клетки бывают. Строение клетки.

Практика. Прогнозирование своего здоровья на примере своих родственников.

4.Обмен веществ

Теория. Что такое обмен веществ. Продукты питания необходимые для работы организма человека. Поговорим о продуктах питания богатых белками, углеводами и жирами, микроэлементами и витаминами.

Практика. Подготовить самостоятельно ответ на вопрос: «К чему приводит неправильный обмен веществ?»

5.Скелет и позвоночник.

Теория. Что такое позвоночник. Функции позвоночника, его строение. Виды нарушения осанки, причины ее нарушения.

Практика. Валеологический самоанализ. Тестирование.

а) Нормальная ли у тебя осанка?

б) Как ты заботишься о своем позвоночнике?

6.Скелетные мышцы

Теория. Что такое мышцы. Виды мышц. Для чего нужны мышцы. Упражнения полезные для здоровья. Что такое физические упражнения. Для чего необходимо ими заниматься.

Практика. Придумать и проиграть сценку на тему: «Мышцы и их работа».

7.Мозг и нервы

Теория. Нервная система. Строение нервной системы. Что такое боль, стресс. Причины стресса. Способы выхода из стрессового состояния. Способы восстановления сил.

Практика. Выявление нарушений вызванных при повреждении головного мозга или нервной системы. Разрабатывание для себя программы укрепления нервной системы. Заполнение анкеты на тему: «как ты заботишься о своем мозге и нервах?

Учебно-тематический план

2 год обучения

Задачи

Формирование потребности в регулярных занятиях по гильошированию, воспитание осмысленного отношения к ним как способу саморазвития и самореализации.

Познакомить воспитанников с орнаментами различных эпох и стилей, с классификацией орнаментов и понятиями: орнамент, ритм, раппорт, симметрия.

Рассмотреть классификацию орнаментов и орнаментальную композицию, особенности ее построения, правила и законы.

Разработать рисунок для скатерти и выполнить его на ткани.

Развивать позитивные представления о собственных возможностях, формировать адекватные отношения к результатам собственной деятельности.

Расширять и обогащать навыки общения со сверстниками.

Содержание программы

1. Образовательный практико-ориентированный модуль

I.Вводное занятие. Демонстрация изделий изготовленных воспитанниками в предыдущие годы. Значение выжженных изделий в современном интерьере. Ознакомление детей с содержанием предстоящей работы в кружке. Организация рабочего места. Правила техники безопасности и дорожного движения.

II. Орнамент

Теория. Знакомство с искусством орнамента, видами и структурами орнаментов. (Геометрическим, растительным, зооморфным, антропоморфным, комбинированным).

Практика. Составление орнаментального рисунка с учетом симметричного и асимметричного расположения основных линий, фигур, относительно горизонтальной или вертикальной осей симметрии используя характерные черты растительных мотивов (стебли, ветви, листья, плоды), геометрических форм (треугольники, квадраты, окружности), изображение животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые) преобразование рисунков в орнаментальную композицию. Выполнение работы по составленному рисунка на ткани. Оформление стенда по теме.

III. Стилизация природных форм

Теория. Что такое стилизация. Виды стилизаций.

Практика. Составление стилизованного рисунка растительного, зооморфного, антропоморфного видов. Изготовление работы на ткани с учетом цветового решения. Оформление выставки готовых работ.

IV. Конструктивный и технический орнамент

Теория. Орнаментальная композиция и особенности ее построения. Правила и законы орнаментальной композиции. Виды раппортных композиций. Форма раппорта.

Практика. Составление рисунка для скатерти с учетом пройденного материала. Зарисовка рисунка в натуральную величину на бумагу. Нанесение рисунка на ткань, заготовка аппликации. Работа над изделием. Оформление выставки готового изделия.

V. Орнамент различных эпох и стилей

Теория. Орнамент первобытных народов, кочевых народов «звериный стиль», египетский орнамент, ассиро-вавилонский, греческий, римский, орнамент стран Древнего Востока (Китай, Япония, Индия), персидский, арабский, мавританский, византийский, древнерусский, орнамент раннего средневековья, романский, готический, эпохи Возрождения, орнамент барокко, рококо, орнамент классицизма, стиля ампир, эклектизм, модерн.

Практика. Продолжение работы над скатертью.

2. Развивающий модуль

Познай себя

1. Я и мой внутренний мир.

Теория. Каждый видит мир и чувствует его по-своему. Любой внутренний мир ценен и уникален.

Практика. Выполнение заданий с использованием методов арт терапии.

2.Кто в ответе за мой внутренний мир?

Теория. Трудные ситуации могут научить меня. Чтение сказки «О Дрюпе Дрюпкине». В трудной ситуации, я ищу силы внутри себя, и они обязательно найдутся. Сказка «О волчишке Джоне».

Практика. Работа над текстом сказки. Проигрывание игры «Дружные обезьянки». Дети закрывают глаза, слушают медитативную музыку и рисуют мысленную картинку на тему «Радость». Обсуждение картинок. Игры на заданную тему. Обсуждение текста сказки. Придумывание вариантов, что случилось с волчишкой.

3.Я и ты.

Теория. Я и мои друзья. Сказка «Светлячок». У меня есть друг. Сказка о «Звездочете». Я не хочу обижать слабых. Сказка «Волшебная роща». Я и мои «колючки». Сказка «Шиповник». Что такое одиночество. Сказка «О маленькой одинокой рыбке и об огромном синем море». Я не одинок в этом мире сказка «И однажды утром».

Практика. Выполнение заданий с использованием элементов арт-терапии. Работа с текстом сказки.

3. Воспитательный модуль

Уроки нравственности (сказки)

1.Ревность. Сопереживание. Сказка «Может, в сердце боль закралась».

Теория. Понятие ревности. Нужно ли чувство ревности. Старший и младший ребенок.

Практика. Ролевая игра по сказке. Обсуждение эмоциональной отзывчивости и понимания мотивов ревности. Проигрывание значимых ситуаций.

2.Гордыня. Сказка «Ждешь короны золотой, а там лишь хвост с чешуей».

Теория. Понятия о гордыне, тщеславии, высокомерии.

Практика. Речевая зарядка. Психогимнастика. Работа с текстом.

3.Экология. Сказка «А то бы так обормотом и жил».

Теория. Понятие об экологии. Для чего нужно беречь природу.

Практика. Ролевая игра по сказке. Психогимнастика.

4.Экология. Растения. Сказка «Березкин дом».

Теория. Природа живая, как душа человека. Значение растений в жизни человека.

Практика. Речевая зарядка. Психогимнастика. Ролевая игра по сказке.

5.Бескорыстие. Сказка «Бабкина шкатулка».

Теория. Понятие о бескорыстие. Корысть, воровство. Воруя человек, приобретает или теряет?

Практика. Речевая зарядка. Психогимнастика. Инсценировка фрагментов сказки.

4. Здоровьесберегающий модуль

Уроки здоровья. Как я устроен.

1.Зрение.

Теория. Что такое зрение. Строения глаза. Откуда берутся слезы. Дальнозоркость и близорукость. Как сберечь зрение. Гимнастика для глаз.

Практика. Выполнение комплекса упражнений для сохранения зрения.

2.Слух.

Теория. Значение слуха. Строение уха. Для чего служит ушная раковина. Что нужно знать, чтобы слух был 100%. Чем опасны громкие звуки.

Практика. Самообследование, какова чувствительность твоего слуха. Тест, что тебе надо делать, чтобы сохранить свои уши в порядке.

3.Полость рта.

Теория. Гигиена полости рта. Правила по уходу за зубами.

4.Гортань.

Теория. Строение гортани, ее функции. Болезни полости гортани. Что делать, чтобы горло не болело.

Практика. Тест незаконченные предложения, как ты заботишься о своем горле.

5.Нос и придаточные пазухи.

Теория. Строение носа. Функции носовой полости. Правильное дыхание, какое оно. Средства от простуды.

Практика. Тест, допиши незавершенные предложения, как ты заботишься о своем носе?

6.Гортань, трахея, бронхи.

Теория. Строение гортани. Работа органов дыхания. Болезни гортани, трахеи, бронхов.

Практика. Самоанализ своего здоровья, хорошо ли ты заботишься о своем дыхательном горле?

Учебно-тематический план

3 год обучения

Задачи

Познакомиться с основами композиции, с особенностями симметрии и ассиметрии.

Рассмотреть различия предметной, декоративной и сюжетной композиции, средства равновесия в композиции.

Познакомить воспитанников с традиционными народными художественными промыслами России.

Формировать умения использовать полученные знания в области декоративно-прикладного искусства, в создании самостоятельных творческих проектов.

Развивать уверенность в себе, творческую активность.

Формировать потребность в здоровом образе жизни, содействовать сохранению и улучшению осанки, зрения.

Содержание программы

1.Образовательный практико-ориентированный модуль

I. Вводное занятие

План работы кружка на год. Правила ТБ. Подготовка материала и инструмента к работе.

II. Основы композиции.

Теория. Правила, приемы и средства композиции, ритм в композиции передача ритма, движения и покоя. Выведение сюжетно-композиционного центра. Передача симметрии и асимметрии.

Практика. Выполнение упражнений по заданным темам.

1.Предметная композиция.

Теория. Что такое предметная композиция.

Практика. Подбор рисунков по теме предметная композиция. Изготовление панно. Зарисовка рисунка на ткань, заготовка аппликации, изготовление изделия. Оформление выставки.

2. Декоративная композиция.

Теория. Что такое декоративная композиция.

Практика. Выбор рисунков с декоративной композицией. Подбор цвета.

Изготовление изделий. Поиск декоративной композиции. Несложная растительная комбинация с использованием линейных элементов. Композиция из листьев в круге, квадрате, прямоугольнике с включением вспомогательных элементов. Зарисовка растений, веток с прорисовкой деталей. Переработка натуральных зарисовок в декоративное изображение. Объединение разных элементов в одной декоративной композиции. Оформление итоговой выставки.

3. Сюжетная композиция

Теория. Что такое сюжетная композиция. Композиция в народном и декоративно – прикладном искусстве.

Практика. Подбор рисунков с сюжетной композицией. Зарисовка рисунка на ткань. Изготовление аппликации. Закрепление ее на ткань. Выполнение работы.

Оформление итоговой выставки.

III. Народные художественные промыслы

Для понимания народного искусства необходимо знать отличительные особенности традиционных художественных промыслов России.

1. Гжель

Теория. Особенности росписи Гжель.

Практика. Изготовление работ с применением рисунка и цветовой гаммы характерной росписи Гжель. Изготовление набора салфеток, декоративных панно, скатертей. Подготовка итоговой выставки по пройденной теме.

2. Вологодское кружево

Теория. История развития Вологодского кружева. Его особенности.

Практика. Изготовление работ с применением рисунка характерного Вологодским кружевам. Изготовление набора салфеток, декоративных панно, скатертей. Подготовка итоговой выставки.

3. Жостово

Теория. Особенности жостовской росписи. История развития художественного промысла.

Практика. Изготовление работ с применением рисунка и цветовой гаммы характерной жостовской росписи. Изготовление набора салфеток, декоративных панно, скатертей.

Подготовка итоговой выставки.

4. Городец

Теория. Особенности Городецкой росписи. История развития промысла.

Практика. Изготовление работ с применением рисунка и цветовой гаммы характерной Городецкой росписи. Изготовление набора салфеток, декоративных панно, скатертей.

Подготовка итоговой выставки.

2. Развивающий модуль

Познай себя

1.Непокорность и непослушание

Теория. Когда мы говорим, что человек непокорный и непослушный.

Практика. Составление портрета ребенка, которым обычно довольны взрослые и наоборот. Сбор корзины непослушания. Выполнение заданий с элементами атр-терапии.

Теория. Психологический портрет непослушного подростка.

Практика. Сбор копилки непокорного подростка. Конкурс на самое «непокорное» озвучивание этих слов. Поиск непокорных и непослушных персонажей в литературе, обсуждение героя детских анекдотов Вовочку.

2.Страхи

Теория. Чего обычно боятся люди. Страх помогает или мешает. Чтобы не бояться, надо рассмеяться.

Практика. Конкурс кто больше знает «боюсек». Зарисовка страшных масок на бумагу и придумывание к ним «пугалок». Рассказ страшных сказок и придумывание к ним смешных окончаний. Проигрывание игр и выполнение заданий по теме.

3.Застенчивость и неуверенность в себе

Теория. Какого человека мы называем застенчивым и неуверенным в себе. Неуверенность и ее маски. Как стать уверенным.

Практика. Выполнение заданий и проигрывание игр по теме.

4.Конфликты

Теория. Что такое конфликт. Конфликты в школе, дома, на улице. Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление. Как ведут себя в конфликте уверенный в себе человек, застенчивый, агрессивный.

Практика. Выполнение заданий. Проигрывание ситуаций. Обсуждение внешнего вида конфликтующих. Беседы. Обсуждение предложенной ситуации.

3. Воспитательный модуль

Уроки нравственности (сказки)

1.Зависть. Сказка «Найда».

Теория. Хорошо ли быть завистливым человеком. Плоды зависти.

Практика. Ролевая игра по сказке. Психогимнастика.

2.Доброе сердце. Сказка «Яркая ленточка».

Теория. Понятие о доброте. Добро побеждает зло.

Практика. Ролевая игра по сказке. Психогимнастика. Речевая зарядка. Самостоятельное распределение ролей.

3.Забота о старших. Сказка «Серебряный туман».

Теория. Отношения в семье. Связь поколений.

Практика. Ролевая игра по сказке. Психогимнастика.

4.Нравственный выбор. Сказка «Катюшкина краюшка».

Теория. Нравственные устои в семье. Ценность человека в жизни.

Практика. Проигрывание эпизодов сказки. Поиск выхода из трудных ситуаций и ответственность за правильное решение.

4. Здоровьесберегающий модуль

Уроки здоровья. Как я устроен.

1.Легкие

Теория. Строение легких, их функции. Мероприятия, направленные на укрепление, улучшение работы легких. Виды дыхания. Как дышать и чем.

Практика. Изготовление памятки «Что нужно знать и выполнять для правильной работы легких».

2.Кровь и кровеносная система

Теория. Кровеносная система. Что такое кровь, ее составляющие. Сердце и его работа. Работа системы кровообращения. Болезни системы кровообращения. Как можно избежать заболеваний сердца. Схема совместимости групп крови.

Практика. Изготовление памятки «Правила на всю жизнь». Самоанализ. Измерение артериального давления в покое и после нагрузки. Определение работоспособности сердечно-сосудистой системы. Подведение итогов «Что нужно делать, чтобы укрепить свое сердце».

3.Желудок и кишечник.

Теория. Строение органов пищеварения, их работа. Заболевания органов пищеварения. Меры предосторожности. Полезные советы при различных отклонениях в работе органов.

Практика. Обсуждение прослушанной темы. Здоровьесберегающей самоанализ. Тестирование «Как работают твой желудок и кишечник».

4.Печень.

Теория. Строение и функции печени. Каким инфекциям подвержена печень. Что нужно знать, чтобы поддерживать печень в здоровом состоянии.

Практика. Составление памятки.

Критерии успешности реализации творческого потенциала

Актуальность и качество выполнения работ.

Экономное расходование материала.

Стремление создать эксклюзивную работу.

Наличие собственного мнения в оценке своих работ и работ товарищей.

Наличие наград (дипломов, грамот, призов и благодарственных писем).

Критерии развития личности

Умение сделать выбор в проблемной ситуации, нести за него ответственность;

Устойчивость интереса к данной деятельности и коллективу, наличие положительных мотивов, осознание детьми значимости занятий для себя.

Рост личностных достижений детей.

Развитое самосознание

Предполагаемые результаты

Образовательный практико-ориентированный модуль

К концу первого года обучения дети знают:

историю возникновения технологии выжигания;

способы переноса рисунка на ткань;

инструменты и приспособления, применяемые в гильошировании;

обработку, хранение, стирку и утюжку изделий;

технологию изготовления изделий;

приемы художественного оформления изделий;

порядок выполнения работы;

основы цветоведения;

особенности хохломской росписи.

Умеют:

обработать край изделий различного вида кружевом;

экономно расходовать ткань;

подобрать и применить сюжетные цветовые решения в изготовлении изделий;

анализировать собственные творческие работы и работы своих товарищей;

самостоятельно выполнять несложные работы;

К концу второго года обучения дети знают:

классификацию орнаментов, орнаменты различных эпох и стилей, различия стилей;

понятия: орнамент, ритм, раппорт, симметрия;

орнаментальную композицию особенности её построения, правила и законы;

виды раппортных композиций, формы раппорта;

Умеют:

увеличивать и уменьшать рисунок;

точно и аккуратно выполнять работу;

правильно размещать узор в замкнутой плоскости ограниченной, какой либо геометрической формой (квадрат, треугольник, круг);

составлять рисунки, используя геометрические формы, растительные мотивы, изображения животного мира;

самостоятельно составлять несложные рисунки и выполнять по ним работу.

К концу третьего года обучения дети знают:

основы композиции;

особенности симметричной и асимметричной композиции;

различия предметной, декоративной и сюжетной композиции;

средства равновесия в композиции;

отличительные особенности традиционных народных худ. Промыслов России;

Умеют:

правильно составлять композицию;

выдерживать ритм композиции;

четко и аккуратно выполнять работу;

подобрать цветовую гамму для оформления интерьера и реализовать задуманное;

самостоятельно выполнять работу от замысла до готового изделия по индивидуальным творческим проектам;

уметь владеть своими эмоциями

Развивающий модуль

Знают:

что такое психика и ее особенности;

признаки психического здоровья;

Умеют:

позитивно воспринимать себя и других людей, сочувствовать их неприятностям и радоваться успехам;

адекватно оценивать свои и чужие достоинства и недостатки;

управлять своими эмоциями, настроением, чувствами;

выйти из состояния эмоционального возбуждения;

осознавать собственные эмоциональные состояния и регулировать их, а так же чувствовать эмоциональные состояния другого;

Воспитательный модуль

Знают:

-понятия честности, сопереживания, добра, терпения, сострадания, чувства долга;

о моральных нормах поведения;

проявлять сострадание, сочувствие;

совершать выбор в условиях конфликта ценностных ориентаций;

Умеют:

слушать и воспринимать тексты сказок и проводить рефлексию;

самостоятельно придумывать сказки на различные темы;

дать оценку своему или чужому поступку;

создавать свой положительный образ;

Здоровьесберегающий модуль

Знают:

о строении своего тела и их функции;

о том, что полезно и что вредно организму;

какие продукты необходимы для нормального функционирования организма;

Умеют:

проводить самооценку состояния своего здоровья;

- применять упражнения для восстановления своих сил;

планировать свой режим дня;

выполнять правила и упражнения полезные для сердца и легких, а также позволяющие укрепить осанку,

выполнять упражнения для сохранения зрения и слуха;

находить биологически активные точки от зубной боли, простуды, антистрессовую точку.

Методическое обеспечение:

Наличие утвержденной программы.

Методические разработки по модулям программы.

Наглядные пособия, образцы изделий.

Специальная литература (журналы, книги, пособия, справочная литература).

Подбор дидактических игр.

Диагностический инструментарий.

Для реализации программы на занятиях используются следующие педагогические методы обучения:

Объяснительно-иллюстративный. Метод обучения состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а воспитанники воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Этот метод один из наиболее экономных способов передачи информации.

Репродуктивный. Суть его состоит в многократном повторении заданных педагогом образцов, а основное назначение – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Репродуктивная деятельность предшествует творческой.

Проблемный. Он является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Частично-поисковый. Основное назначение метода – постепенная подготовка детей к самостоятельному решению проблем.

Эвристический метод. Он служит для привлечения воспитанников к выполнению отдельных шагов поиска. Педагог задает задание, разделяет его на вспомогательные, намечает шаги помощи, а сами шаги воспитанник выполняет самостоятельно, (проблема формируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).

Игровой. Используется при реализации программы в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и раздела учебного предмета;

в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Методы стимулирования и мотивации:

Создание ситуации успеха, что снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Поощрение – выражение положительной оценки деятельности. Система поощрения воспитанников студии включает в себя материальное поощрение (награждение подарками, призами) и моральное (вручение дипломов и присвоение почетных званий «Мастер золотые руки»).

Формы и методы воспитательной работы

С целью создания в коллективе комфортной эмоциональной и творческой обстановки, формирования в детях способности общения в коллективе, а также для взаимодействия с родителями в программу введен блок воспитательной работы.

Воспитательная работа включает в себя участие в общих мероприятиях Центра и мероприятия городского значения. Отслеживание результатов этой работы проводится с помощью собеседования с детьми и их родителями, анкетирование с целью выявления лучших форм и методов работы.

Используя психологические тесты, можно определить эмоциональную обстановку в группе.

Формы контроля: наблюдение, тестирование, анкетирование, дневники личностного роста, контроль со стороны педагога, самоконтроль со стороны ребенка, выставка, собеседование, творческий отчет,

В ходе реализации программы используются разнообразные виды контроля и самоконтроля:

предварительный контроль – текущий контроль – выявляет степень усвоения учебного материала, уровень подготовки к занятиям, заинтересованность;

тематический контроль - осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний воспитанников;

итоговый - выявляет степень достижения результатов, закрепления знаний.

В работе с воспитанниками используются различные формы контроля:

контроль со стороны педагога: наблюдение (постоянное наблюдение за ходом и результатами процесса обучения и воспитания, без вмешательства в их течение), тестирование (стандартизированные задания по определенному материалу и степень его усвоения воспитанниками), анкетирование (при помощи опросного листа на интересующие ответы).

самоконтроль со стороны ребенка: анализ собственной деятельности. Дети сами на занятиях проводят анализ своей работы и работ своих товарищей. Они учатся давать оценку положительным и отрицательным моментам работы и давать оценку совершённым поступкам и действиям;

выставка;

собеседование;

творческий отчет.

Диагностика личностного роста (Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В.)

Фантастический выбор - диагностика направленности личности (Щуркова Н.Е.)

Уровень состояния тревожности «Диагностика школьной тревожности» и «Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS)».

По итогам промежуточной и итоговой аттестации, качеству выполненных работ отслеживается эффективность творческого развития воспитанников при помощи следующих критериев:

• качество выполнения работы; экономный расход материала; эксклюзивность работы (оригинальность, неповторимость); объективность ребёнка в оценке своих работ и работ товарищей; наличие наград за призовые места и за участие в различных мероприятиях (дипломов, грамот, призов, и благодарственных писем).

Для определения психического здоровья ребёнка используются такие критерии, как:

принятие себя и других людей;

умение осознавать собственное эмоциональное состояние;

умение владеть собой (эмоции, настроение, чувства);

Для определения физического здоровья ребёнка такие критерии, как:

состояние осанки;

состояние зрения;

количество заболеваний;

потребность в здоровом образе жизни;

Для определения нравственного здоровья ребёнка я используются такие критерии, как:

умение ребёнка сделать выбор в проблемной ситуации и нести за него ответственность;

потребности воспитанников, система ценностей, установок и мотивов поведения;

соблюдение норм общественной жизни;

межличностные отношения.

Организационное обеспечение:

Необходимый контингент учащихся.

Привлечение к работе специалистов (психолога).

Соответствующее требованиям расписание занятий.

Спонсорская и родительская помощь.

Связь с выставочными залами города, общественностью, школами.

Список литературы

Для педагога

Зайцев Г.К. Твое здоровье: Укрепление организма – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 112с.

Короткова Л.Д. Сказка для светлого ума закваска. Методические рекомендации для

педагогической и психологической работы – М.: Педагогическое Общество России.

2001, - 128с.

Касаткина В. Н. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов. – М.: Линка-Пресс, 2000.-336с.

Копытин А.И. Основы арт-терапии. Издательство «Лань», 1999.-256с.

Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов – М.: Изд-во

ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – 368с.

Педкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов. – М.: Педагогическое общество

России, 1998.- 640с.

Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов – М.: Школа-Пресс, 2000 – 512с.

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной

школе: Учеб. Пособие для студ. Пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 368с.

Фокина Л.В. Орнамент. Учебное пособие. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс»,

2000. – 96с.

Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психического здоровья. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-224с.

Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспита-

тельном процессе.– М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола,

2003.- 400с.

Шамшурина А.И. Диалоги о главном: Эстетический урок как средство воспитания. – М.: ВЦХТ, 2000. – 172с.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество

России, 2001. – 224с.

Для детей

Аксёнова М.Д. – М.: Энциклопедия для детей Искусства. Том 7 Часть 1. Архитектура, изобразительное и декоративно – прикладное искусства ХV11 – ХХв. М.: Аванты 2000-656.: ил.

Аксёнова М.Д. – М.: Энциклопедия для детей Искусства. Том 7 Часть 2. Архитектура, изобразительное и декоративно – прикладное искусства ХV11 – ХХв. М.: Аванты 2000-688.: ил.

Еременко Т.И. Альбом узоров для вышивки-М.: ОХМА_ПРЕСС, 2001._ 127с.:

Емельянова Т.И. Декоративная роспись по дереву Золотая Хохлома. Альбом Изд-во «Интербук-бизнес Москва 2001.- 151с.

Запаренко В.С. Большая книга игра, - СПб.: Изд-во Дом «Нева» М. : «ОЛМА-ПРЕСС», 2000.-656с.

Ильф А.И. Орнамент всех времен и стилей в 4-х книгах Москва АРТ-Родник 1997.-120с.

Малеванная Н.В. Рукоделие Удмуртское редакционно-издательское объединение «Альфа» г. Ижевск 1992г. - 143с.

Мосин И.Г. Учебное пособие. Рисование. Изд-во «У-Фактория» г.Екатеринбург 1998.-120с.

Роберт Камминг Живопись. Шедевры европейской живописи с комментариями М.2000.

Изд-во «Слово» 104с.

Роберт Камминг. Художники Жизнь и творчество 50 знаменитых живописцев Изд-во «Слово» М.: 2000г. 112сл.

Постнова М.В. Гильоширование: искусство выжигания по ткани. – СПб.: Лениздат, 1997. – 96с., ил.

Паранюшкин Р.В. «Школа изобразительных искусств». Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2001. – 80с.

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. Основы живописи. ОБНИНСК Изд-во «Титул» 1996.-80с.

Сорокина М.А. Кружева России. Вологодское кружево. Изд-во Москва Интербук-бизнес, 2001. -128с.

Соловьева Л.Н. Лаковая Миниатюра «Мстера» Альбом Изд-во «Интербук-бизнес Москва 2001.- 151с.

Соловьева Лаковая миниатюра «Палех» Альбом Изд-во «Интербук-бизнес Москва 2001.- 151с

Приложение №1

Диагностический инструментарий к программе

1. Беседа c родителями детей экспериментальной группы с целью выявления состояния здоровья детей и сбора информации о развитии детей до начала занятий в студии. Кроме того выяснение образа жизни воспитанников дома, выявление детей с ортопедической патологией (сколиозы), нарушение зрения, характера их эмоционального здоровья. Вся полученная информация заносится в «Анкеты для родителей».

2. Для выявления уровня тревожности используются «Диагностика школьной тревожности». Она была разработана российскими психологами на основе методики Е. Amen в 1980 – 1982 гг., относится к числу методик проективного типа. Методика предназначена для детей 6 – 9 лет и проводится с каждым ребенком индивидуально.

Перед началом работы дается общая инструкция: «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все – и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально для того, чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинку, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у людей хорошее настроение, лица у всех веселые, радостные, счастливые, а когда плохое – грустные, печальные.

Перед предъявлением каждой картинки повторяется вопрос: Какое у мальчика (девочки) лицо? Почему у него такое лицо? Все ответы детей фиксируются.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10. Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми, можно получить богатый материал для качественного анализа данных

3. Методика «Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS)» предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8 – 12 лет. Шкала была разработана американскими психологами A.Castaneda,B.R.McCandless,D.S.Palermo в 1956 г. на основе Шкалы явной тревожности Дж. Тейлор, предназначенной для взрослых. В России адаптация шкалы проведена в 1994 году.

Методика предъявляется ребенку на индивидуальном бланке. Перед началом работы дается общая инструкция: «Здесь напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: «Верно» и «Неверно». Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает твое поведение, качества. Если да, подчеркни слово «Верно», если нет – «Неверно». Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще».

Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, также возможен устный способ предъявления.

Обработка результатов проводится следующим образом: сначала подсчитываются данные по контрольной шкале «социальной желательности». Если сумма баллов превышает критическую отметку в 9 баллов, это свидетельствует о недостоверности ответов. Далее подсчитываются баллы по шкале тревожности и переводятся в шкальные оценки, после чего делается вывод об уровне тревожности испытуемого.

Рисуночный тест «Моя семья».

Рисуночный тест дерево.

Приложение №2

Анкета №1

Для определения состояния здоровья воспитанников

При ответе на первый вопрос анкеты укажите его номер (№1), а рядом – один из выбранных вариантов ответа – а), б), или в):

Сколько раз в течении года ты болеешь ОРЗ:

а) ни разу или раз в год;

б) 2-3 раза в год;

в) 4 и более раз.

Есть ли у тебя отклонения в состоянии здоровья (отметить знаком «+» если есть и знаком «-», если нет):

а) понижение артериального давления;

б) ревматизм, порок сердца;

в) бронхиальная астма;

г) аллергические реакции;

д) раздражительность, головные боли, нарушение сна;

е) близорукость, астигматизм слабой степени…

высокой степени;

ж) хронический насморк;

з) нарушение осанки;

и) сколиоз;

к) другие заболевания.

Укажите свою фамилию______________________________________.

Дата заполнения «_______» ___________________200__г.

Приложение №3

Анкета №2

На выявление режима труда и отдыха воспитанников

1.Укажите Фамилию Имя _______________________________________

Дата заполнения «________»_____________200___г.

Какова продолжительность твоего сна?

Сколько раз в день питаешься?

Бываешь ли на свежем воздухе?

а) менее часа в день;

б) от 1 до 2 часов в день;

в) более 2-х часов в день.

Сколько времени ты тратишь на подготовку домашнего задания?

а) до 1 часа;

б) до 2-х часов;

в) до 3-х часов;

г) более 3 часов.

Имеешь ли ты достаточное количество времени для занятий по интересам?

а) да;

б) нет;

в) не всегда.

Сколько времени ты тратишь ежедневно на просмотр телепередач?

а) менее часа;

б) от 1-го до 2-х часов;

в) более 2-х часов.

Делаешь ли ты утреннюю зарядку?

а) всегда;

б) иногда;

в) нет.

Приложение №4

Анкета№3

На выявление факторов, вызывающих перегрузку воспитанников в учебном процессе

Легко ли тебе дается учение?

а) да;

б) нет;

в) трудно сказать.

Устаешь ли ты после занятий в школе?

а) да;

б) нет;

в) не совсем.

Устаешь ли ты после занятий в ЦДТ?

а) да;

б) нет;

в) не совсем.

Испытываешь ли ты усталость в конце рабочей недели?

а) да;

б) нет;

в) не совсем.

В какой день недели ты больше всего устаешь?

С чем ты связываешь снижение работоспособности на занятиях? Подчеркни нужное:

а) монотонность занятия;

б) трудность занятия;

в) настроение педагога;

г) самочувствие;

д) подготовленность к занятию.

Успеваешь ли ты отдохнуть в течении перемены?

а) да;

б) нет;

в) не совсем.

Чем ты занимаешься во время перемены?

____________________________________________________________________

Задерживаетесь ли вы после занятий, по какой причине?

__________________________________________________________________

а) часто;

б) иногда;

в) нет.

Укажите Фамилию Имя__________________________________________

Дата заполнения «_____»_______________200___г.

Приложение №5

Особенности проведения занятий.

Правильная организация занятия подразумевает учет работоспособности детей. Во время фазы врабатывания (первые 3-5 минут) нагрузка должна быть относительно невелика, необходимо дать воспитанникам возможность войти в работу. (Эмоциональный настрой на занятие).

В период оптимальной устойчивости работоспособности (в начальном звене 15-20, в средних и старших классах 20-25 минут) нагрузка может быть максимальной (объяснение нового материала) Затем нагрузку следует снизить, т.к. развивается утомление.

Последние минуты занятия, когда имеет место небольшое повышение работоспособности, целесообразно посвятить закреплению материала.

Занятия в системе дополнительного образования имеют свою структуру и свои временные рамки. (В отличие от школы) Продолжительности занятия 3 часа (три урока по 40 минут с двумя перерывами по 20 минут) исходя из этого, была предложена следующая структура занятий.

Структура занятия

9.00 – 9.05 самомассаж стоп по валеодорожкам

9.05 – 9.10 гимнастика до занятий (для второй смены)

9.10 – 9.15 эмоциональный настрой воспитанников на занятие

9.15 - 9.35 теоретическая часть занятия

9.35 – 9.40 физкультпауза

9.40 – 9.50 перерыв (подвижные игры)

9.50 – 10.10 практическая работа

10.10 – 10.15 физкультминутка с использованием сенсорных тренажей

10.15 – 10.30 практическая работа

10.30 – 10.40 перерыв (отдых, проветривание помещения)

10.40 –11.00 практическая работа

11.00 - 11.15 подведение итогов,

11.15–11.20 использование приемов арттерапии, музыкотерапии, релаксации

Для второй смены пауза с элементами релаксации переносится на начало занятия т.к. воспитанники приходят после занятий в школе и им необходима разгрузка для снятия школьного стресса и эмоционального напряжения.

На протяжении всего занятия поддерживаются положительные эмоции. Они являются неотъемлемой составляющей здорового образа жизни. Поддерживается лозунг «В здоровом теле –

здоровый дух» то есть здоровый дух поддерживает физическое благополучие. Отсюда вывод, что для поддержания здоровья необходимо психическое закаливание, суть которого в радости к жизни.

Структура занятия оказывает большое влияние на функциональное состояние организма воспитанников. Поэтому большое значение имеет правильное построение занятия, подразумевающее оптимальное чередование различных видов деятельности, неодинаковых по продолжительности, трудности и утомляемости.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296547-obrazovatelnaja-programma-dopolnitelnogo-obra