Специальная индивидуальная программа развития учащегося 6 класса надомного обучения

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Республики Марий Эл

«Козьмодемьянская школа-интернат»

Рассмотрена Утверждена:

На заседании ПМПк Директор школы

Преседатель: __________Ерофеев Н.А.

________ Матвеева О.В.

Протокол №_____ «___»____________2017 г.

«___»____________2017 г.

Специальная индивидуальная

программа развития

учащегося 6 класса

надомного обучения

Андрея А.

Разработана педагогом,

специалистами школы

при участии родителей.

Ответственный

за реализацию программы:

учитель надомного обучения

Шаланова А.А.

Г.Козьмодемьянск,

2017-2018 уч.год

Структура СИПР

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития СИПР), разработана для ученика 6 класса Абрамова Андрея, обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе адаптированной основной общеобразовательной программы(далее АООП) (вариант 2), в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19.12.2014 г., зарегистрирован в Минюсте России 03 февраля 2015 г., регистрационный номер 35850); Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), Учебным планом, Календарным учебным графиком ГБОУ Республики Марий Эл «Козьмодемьянская школа-интернат» на 2017/2018 учебный год.

Первоочередная цель СИПР — формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации ученика специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащегося и его всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.

СИПР ориентирован на решение следующих задач: воспитательных, коррекционно-развивающих, образовательных, формирование социально-бытовых навыков.

Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности обучающегося, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении обучающегося, а также воспитания у него положительных личностных качеств, положительной мотивации к обучению.

Коррекционно-развивающие задачи направлены на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на преодоление и предупреждение у обучающихся вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Образовательные задачи направлены на обучение ребёнка способам усвоения общественного опыта, развитие его познавательной активности, формирование всех видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода:

- реализовать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение предметов учебного плана для индивидуального обучения;

- систематизировать, формировать и совершенствовать у учащегося индивидуального обучения необходимые ему навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;

- учитывать индивидуальные особенности ребенка, подходить к учащемуся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие её развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками.

Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воспитания умственно отсталого ребёнка индивидуального обучения определяют организационные методы и формы их решения, которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни.

Положительный эффект в воспитании и обучении учащегося может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующихпринципов:

- воспитывающей и развивающей направленности обучения;

- систематичности и последовательности;

- связи обучения с жизнью;

- коррекции в обучении;

- наглядности;

- сознательности и активности учащихся;

- индивидуального и дифференцированного подхода;

- прочности знаний, умений и навыков.

Методы обучения, применяемые на уроках:

-словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

-наглядные методы — демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;

-практические методы — устные и письменные упражнения, практические работы.

2. Общие сведения о ребенке

ФИО ребенка: Андрей А.Возраст ребенка: 13 лет

Год обучения в ГБОУ РМЭ «Козьмодемьянская школа – интернат»: 2017-2018 уч.год

Ступень обучения: 2

Андрей А. – ребенок - инвалид, ученик 6 класса в силу своего заболевания нуждается в индивидуальном обучении и по индивидуальной программе обучения. Мальчик обследован на ЦПМПК г. Йошкар – Ола: заключение № 63-17от 27.01.2017 года «Выраженная недостаточность развития психических функций, работоспособности, темпа и продуктивности деятельности у ребенка с криптогенной эпилепсией (F71,G40)»

Рекомендации ПМПК по созданию специальных условий обучения и воспитания в образовательной организации: образовательная программа: обучение и воспитание по АОП/АООП для детей с умственной отсталостью (умеренной интеллектуальной недостаточностью) школьного возраста. Составление СИПР с учетом специфических образовательных потребностей обучающегося.

Андрей получает необходимое медикаментозное лечение. Посезонно проходит лечение в детском психиатрическом отделении и неврологическом отделении ДРБ г. Йошкар - Ола.

Психолого-педагогическая характеристика

Андрей А. 2004 г.р Проживает в малообеспеченной, неблагополучной, многодетной психически – отягощенной семье.

Внешний вид и поведение: мальчик выглядит в соответствии с возрастом. Контактный, на взаимодействие положительно настроенный. На индивидуальном занятии несколько напряженный. В поведении медлительный, наблюдается плаксивость. Темп деятельности и работоспособность: темп деятельности замедленный, работоспособность снижена, но при внешней организации деятельности несколько увеличивается, но недостаточно. не стремится целенаправленно узнавать новое, недостаточно проявляет интерес к окружающему миру. Познавательный интерес ограничен программным материалом, не устойчивый, поверхностный. Отмечается низкий уровень учебной мотивации. Самостоятельное планирование учебных действий и игровой деятельности затруднено. Требуется направляющая помощь педагога. Не находит способа преодоления возникающих трудностей. Адекватно принимает помощь. Не всегда критично оценивает результаты своей деятельности. Особенности учебной деятельности: Навыки учебной деятельности сформированы слабо. Порядковым счётом в пределах 10 владеет не полно, часто путает цифры. Складывает и вычитает с помощью пальцев и применением счётных палочек с небольшой помощью учителя. Условие односоставной задачи усваивает после подробного объяснения. Основные геометрические фигуры знает. Ведущая рука – правая. Контуры букв выводит недостаточно хорошо, гигиенические правила письма не соблюдает. Знает несколько букв, слог складывает с трудом. Пересказ – по наводящим вопросам. Ответы на вопросы односложные. Обращённую речь понимает. Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Не знает многих обобщающих понятий. Не может объяснить значение слов (не называет даже функциональное назначение предметов). Затруднено называние частей предметов. Не узнает предметы по описанию. Речь на уровне детского лепета, чтобы объясниться применяет жесты. Отмечается наличие бедного словарного запаса. Пассивный словарь преобладает над активным. С заданиями на уроках труда справляется с небольшой помощью педагога. Любит лепить из пластилина, заниматься аппликацией, рисовать. Общая характеристика деятельности, сформированность регуляторных процессов: регуляторные функции недостаточны, даже на уровне игровой деятельности. Не всегда способен соблюдать правила, удерживать инструкцию. Положительно реагирует на одобрение. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.

Особенности когнитивной сферы: у Андрея память сниженных качеств, скорость воспроизведения и запоминания низкая, носит механический характер. Воспроизведение учебной информации часто неполное, неточное. Доминирует непроизвольное запоминание. Уровень сформированности обобщения снижен, недостаточная сформированность произвольных видов высших психических функций, особенно внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая степень концентрации, реакция замедленная, часто отвлекается, преобладает непроизвольный тип внимания. Мышление наглядно-образное, не умеет выделять существенные признаки, производить аналогии, классификацию, устанавливать логические связи.

Особенности эмоционально-личностной сферы, включая специфику межличностных взаимоотношений: Эмоциональный фон настроения неустойчивый, меняется от незначительных причин. Положительно реагирует на похвалу. Одобрение повышает способности, желание действовать по инструкции, повышает его работоспособность.

Актуальные проблемы ребенка.

Эмоциональная неустойчивость. Утомляемость на фоне криптогенной эпилепсии.

Слабые стороны: настроение меняется от незначительных причин, не всегда явно заметных для окружающих, неустойчивость внимания.

Сильные стороны: интерес к игровым занятиям, положительная реакция на похвалу.

Индивидуальный учебный план на 2017 - 2018 учебный год

Основание для индивидуального обучения: Заключение КЭК ГБОУ РМЭ «Козьмодемьянская межрайонная больница» № 15 от 16 июня 2017 года.

Учебный план индивидуального обучения ориентирован на формирование у учащейся знаний и умений, способствующих реабилитации и общему развитию, расширению кругозора, развитию элементарных творческих способностей.

Большое внимание уделяется обогащению словарного запаса учащегося. На всех этапах занятий необходимо следить за полнотой устных ответов, за последовательностью изложения, за правильностью построения фраз.

К окончанию 6 класса ученик индивидуального обучения с умеренной степенью умственной отсталости может овладеть умениями и навыками, необходимыми для повседневной жизни, способствующими социальной адаптации и повышению уровня общего развития.

При распределении часов на индивидуально обучение учитываются индивидуальные особенности, психофизиологические возможности Андрея А.ученика 6 класса. Общее количество часов на индивидуальное обучение –10 часов в неделю.

Учебным планом предусматривается следующее распределение нагрузки ученика 6 класса индивидуального обучения:

Чтение- 2 часа в неделю (68 часов);

Письмо-2 часа в неделю (68 часов);

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности - 1 часа в неделю (34 часа);

Математика -2 часа в неделю (68 часов);

Хозяйственно-бытовый труд - 1 часа в неделю (34 часа);

Изобразительное искусство- 1 час в неделю (34 часа);

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Продолжительность урока 30 минут, перерыв между уроками 5 минут. При составлении расписаний занятий, учитывался уровень работоспособности и состояние здоровья учащегося.

Программа составлена с учетом рекомендаций ЦПМПК, состояния здоровья, интересов ученика и родителей, для положительной социализации ученика обучение проводится по следующим образовательным дисциплинам: математика, письмо, чтение, живой мир, изобразительная деятельность, хозяйственно – бытовой труд.

Требования к усвоению программы:

Ученик должен знать:

-программный материал индивидуального обучения;

- свое имя, фамилию, имена родителей и близких родственников;

- правила поведения в семье, в школе, в столовой, в магазине, на почте, при поступлении на работу;

- правила дорожного поведения;

- назначение улицы и ее частей,

- местонахождение ближайшего магазина, поликлиники, почты;

- назначение магазина, почты, школы, работы.

Ученик должен уметь:

- обращаться с вопросом;

- передавать просьбу;

- переходить улицу с взрослым или самостоятельно;

- культурно вести себя в школе, в магазине, в транспорте, на улице, в кино и во время экскурсий;

- убираться в жилых помещениях.

Ученик должен овладеть навыками:

- поведения среди людей в школе, в магазине, в транспорте, на улице, дома, в поликлинике, на работе;

- ухаживать за собой, одеждой, обувью.

Контроль за усвоением знаний, умений и навыков осуществляется посредством самостоятельных работ. Небольшие самостоятельные работы проводятся по окончании изучения определенной темы и в конце каждой четверти.

Уровень усвоения знаний оценивается по степеням обученности:

Б (базовая степень обученности) – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

МН (минимально-необходимая степень обученности) – ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, при выполнении работ нуждается в частичной или постоянной помощи учителя, допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может

Н (низкая степень обученности) – обнаруживает незнание большей части изученного материала, помощь учителя принимает, все виды работ выполняет только с помощью учителя.

Критерии оценивания достижений учащемуся предлагаются для каждого предмета.

Расписание занятий

5. Содержание образования

5.1. Базовые учебные действия

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

5.3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ЧТЕНИЕ»

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ФИЛОЛОГИЯ: ПРЕДМЕТ «ЧТЕНИЕ»

Условные обозначения:

Узнавание звука в слоге (слове)

Соотнесение звука с буквой

Узнавание буквы в слоге (слове)

Называние буквы

Написание буквы (слога, слова, предложения)

Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:

Базовый – 30-20 балов;

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;

Низкий – 10 и ниже.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ПИСЬМО»

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ФИЛОЛОГИЯ: ПРЕДМЕТ «ПИСЬМО»

Условные обозначения:

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Называние и написание буквы (слога, слова, предложения)

Деление слова на слоги. Правила переноса.

Предмет и действия предмета.

Определение начала и конца предложения.

Составление предложения.

Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:

Базовый – 30-20 балов;

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;

Низкий – 10 и ниже.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ»

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ФИЛОЛОГИЯ: ПРЕДМЕТ «РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ»

Условные обозначения:

1.- умение понимать речь взрослого: вслушиваться в произносимые им слова, звуки, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом;

2.- умение находить взглядом предмет, постоянно находящийся в определенном месте;

3.- умение выполнять определённые движения при рассказе потешек;

4.- умение понимать слова, связанные с элементарными практическими действиями: «кинь», «дай», «ладушки» и т.д.;

5.- умение понимать слова «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» и т.д.

Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:

Базовый – 30-20 балов;

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;

Низкий – 10 и ниже.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«МАТЕМАТИКА».

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА» ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА»

Условные обозначения:

1.- умение узнавать и называть цифры 1-13;

2.- умение узнавать цифры и знаки на клавиатуре калькулятора;

3.- умение писать цифры 1-5-7-10-13 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;

4. -умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;

5.-умение осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), тгямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;

6.-умение решать примеры на сложение и вычитание

Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:

Базовый – 30-20 балов;

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;

Низкий – 10 и ниже

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД»

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»: ПРЕДМЕТ

«ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД»

Условные обозначения:

1- влажная уборка комнаты; подметание пола веником и щеткой с использованием совка;

2- уход за одеждой; пришивание пуговицы с 2-мя дырочками на картон;

3- уход за обувью; различение уличной и домашней одежды и обуви;

4 –выполнение правил личной гигиены;

.

Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. – сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки в жизни.

Уровни оценивания:

Базовый (Б)– 55 – 45 баллов;

Минимально-необходимый (М Н) – 44 – 34 баллов;

Низкий (Н) – 33 – 23 баллов;

Несформированный (НФ) – 22 и ниже

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Условные обозначения:

1 - умение правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;

2 - умение делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии;

3 - различение плоскостных геометрических фигур: квадрат, круг, по форме, величине;

4 - умение раскрашивать рисунок с помощью учителя.

Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:

Базовый – 30-20 балов;

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;

Низкий – 10 и ниже.

5.4 Нравственное развитие

Программа нравственного развитиянаправленана обеспечениеличностного и социокультурного развития Абрамова Андрея в единстве урочной, внеурочной и внешкольнойдеятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программыположены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контекстеформирования уобучающихся нравственных чувств, нравственного сознанияи поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровнеосознаватьзначимость этихсобытий для каждого по отдельности и для всех людей.

Отношение к себеи к другим, как к самоценности.

Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще.

Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованиемобщепринятых форм общения, каквербальных, таки невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с умеренной умственной отсталостью происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.

5.5 Формирование экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни.

Программаформирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацеленана развитие стремления у Абрамова Андрея вести здоровый образ жизни и бережно относитсяк природе. Программанаправлена на решение следующих задач:

Формирование представлений об основахэкологическойкультуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие познавательногоинтереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилахздорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизическихособенностей;

Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильногопитания и др. формирование готовности ребенкабезбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностямисостояния здоровья;

Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

5.5Программа внеурочной деятельности

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

7. Программа сотрудничества с семьей

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Особые образовательныепотребности обучающихся вызываютнеобходимостьспециального подбора учебного и дидактического материала, позволяющегоэффективно осуществлять процесс обучения по всем предметнымобластям.

Освоение практики общенияс окружающими людьми в рамкахпредметной области«Филология» предполагаетиспользование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

специально подобранные предметы,

графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),

алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобальногочтения»),

электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,электронные коммуникаторы,планшетный или персональный компьютер с соответствующимпрограммным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

предметов различной формы, величины, цвета,

изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,

калькуляторов и других средств.

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области

«Естествознание» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным) . В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а так же теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся арсенал материалов и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков) , тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы) , так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации) . По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям (законным представителям) направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Я, ____________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка _____________________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

специалистами ГБОУ РМЭ «Коррекционная школа-интернат». Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден(а).

Подпись родителя ______________________________________________________

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия _____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) _____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала СИПР_________________ Подпись специалистов

Учитель надомного обучения:_______________

Учитель-логопед:________________

Учитель-дефектолог: ______________

Социальный педагог:________________

Медицинский работник:_______________

Дата окончания СИПР ______________ Подпись родителя ____________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297677-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij