Консультация учителя-логопеда для воспитателей «Содержание и методика работы с детьми ТНР по усвоению лексико-грамматического строя языка на занятиях и в повседневной жизни»

Консультация учителя-логопеда для воспитателей группы для детей с ТНР(ОНР) «Содержание и методика работы с детьми ТНР по усвоению лексико-грамматического строя языка на занятиях и в повседневной жизни».

Составила: учитель-логопед Саушкина Наталья Владимировна

Дети дошкольного возраста практически усваивают грамматический строй языка. Без усвоения этих практических правил невозможно научить детей составлению рассказа, т.к. усвоение лексико-грамматического строя языка является основой в обучении детей связной речи. Без знания и умения изменить (оформить грамматически) слово невозможно составить предложение, а из предложений рассказ.

Практикой доказано, что дети 3-х-4х-лет овладевают грамматическими формами: род, число, падеж, время, вид и овладевают ими постепенно. Это объясняется возрастными закономерностями нервно-психической деятельности и сложностями грамматической системы русского языка.

Содержание и методика работы с детьми по обогащению речи грамматическими формами определяются требованиями к речи ребенка этого возраста и знаниями характерных затруднений.

Поэтому основная задача состоит в том, чтобы научить ребенка пользоваться фразовой речью, т.е. правильно употреблять в речи грамматические категории, сформировать навыки словоизменения по числам, падежам, временам, родам, лицам.

В работе над грамматическим строем речи следует выделить следующие направления:

а) предупреждение появления ошибок;

б) исправление ошибок;

в) развивать чуткость и интерес к своей речи и речи окружающих.

Формы организации по развитию грамматической стороны речи могут быть различными: это и занятие с основной задачей по развитию правильной речи, часть любого занятия по 3-5 минут, специально созданные речевые ситуации в повседневной жизни: дежурство, умывание, игры и т.д.

Развитие грамматического строя осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словаря. Работа по развитию грамматического строя начинается со знакомства с именами существительными, т.к. на основе изменения существительных изменяются другие части речи. Прилагательное изменяется по родам, числам, падежам синее яблоко, синий карандаш, синяя шапка, синие кубики; существительное+глагол по родам и числам: Миша идет. Миша пришел. Маша пришла.)

Работу над изменением существительных лучше начинать с винительного падежа. Что взял Алеша? – чашку, шар, ложку, затем следует изучить значение дательного и творительного падежа. Целью таких занятий будет: научить детей составлять предложения их 4-х слов. Что гладит бабушка? Бабушка гладит платье. Чем гладит платье бабушка? Бабушка гладит платье утюгом. Кому гладит платье утюгом бабушка? Бабушка гладит платье утюгом внучке.

Вначале вопрос задается со всеми словами, входящими в предложение, а затем, когда дети усвоят конструкцию предложения, вопросы нужно задавать сокращенными, а ответ полным предложением. Чем гладит платье бабушка? Кому гладит платье бабушка?

И только после этого необходимо приступать к знакомству некоторых значений родительного и предложного падежей, с предложными конструкциями, образованными на основе этих падежей.

Во всех предложных конструкциях воспитатель вначале подводит ребенка к употреблению предлога по аналогии у чего? - у машины колесо; на чем? в чем? от чего? над чем? под чем?

И так, чем больше форм получает одно и то же слово, даваемое в различных словосочетаниях, тем эффективнее происходит усвоение грамматического строя языка в целом.

При обучении детей пользоваться предлогами в речи важно предлог интонировать на столе, со стола, к столу, под столом. В первую очередь необходимо, чтобы дети поняли разницу между предлогами в-из, на-с, за, из-за, под, из-под.

Упражнения в использовании предложных конструкций проводятся по демонстрации действия ребенком при выполнении поручения: встань у стола, подойди к столу, положи карандаш под книгу, на книгу, у книги и т.д. можно создать игровую ситуацию «Утро в кукольном доме», «К кому подошла собачка? К Кате. Что сделала Катя? Катя взяла собачку за лапу. На занятиях по обучению детей употреблению предлогов обязательно указывать на пространственное расположение предлогов где? куда? откуда? когда дети усвоят предложные конструкции, различение предлогов, можно задавать эти вопросы. Где лежит кубик? Откуда пришел Миша? Куда идет Нина?

Глагольную лексику дети усваивают постепенно, вначале они усваивают глаголы в неопределенной форме пить, дать, повелительном наклонении иди, дай, неси. Знакомить детей с глаголами прошедшего времени нужно после усвоения ими падежных форм существительных. На материале глаголов прошедшего времени в речь легко вводятся родовые (мыл-мыла) и числовые формы изменения глаголов (мыл-мыли).

Введение в речь глаголов разного вида (рисует-нарисовал) лучше всего начать после работы над глагольными приставками, используя прием «действие-речь».

«Дом»- мальчик идет домой, подошел к дому, вошел в дом, положил сумку и вышел из дома, он пошел гулять, мальчик далеко отошел от дома.

Постепенно дети подводятся к изменению существительных во множественном числе, используя в речи ту же последовательность конструкций предложений, чаще всего это закрепляется на занятиях по математике, рисованию (рисовал деревья красками). К четырем машинам прибавить еще одну машину получиться пять машин.

Когда дети научатся правильно составлять простые предложения с однородными членами, рекомендуется перейти к обучению составлять разные виды сложного предложения при этом хорошо использовать вопросно-ответную форму, где на первых этапах требуется проговаривание второй части, которая является ответом на поставленный вопрос «Почему Миша сидит грустный?- потому что устал». Для составления сложного предложения можно использовать фланелеграф «День дома», «Что сначала, а потом. Сначала умывался, а потом… Игра « Наоборот» по действию детей. «Сел за стол, а потом пошел мыть руки».

Нужно научить детей выражать в речи временные, целевые и причинные синтаксические отношения (отвечать на вопросы когда? с какой целью? почему? зачем?). Для чего Маша надела пальто? Маша надела пальто для того, чтобы пойти гулять на улицу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297713-konsultacija-uchitelja-logopeda-dlja-vospitat