Методическая разработка «Диагностика освоения дополнительной образовательной программы «Бумагопластика»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

(МБОУ ДОД Дом детского творчества, МБОУ ДОД ДДТ)

«Диагностика освоения дополнительной образовательной программы «Бумагопластика»

Методическая разработка

Разработала: Томковская Ольга Викторовна

педагог дополнительного образования

Домашний адрес: г. Новый Уренгой, ул. Геологоразведчиков, 16Д, кв. 8

Телефон: 22-04-14

Номинация: прикладное творчество

Адрес учреждения: г. Новый Уренгой, ул. Молодежная, 17А.

Телефон: 8(3494)22-04-94

Новый Уренгой

2012

Введение

Важнейшим условием повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов воспитания, развития и обучения.

При организации и проведении мониторинга качества образовательно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях дополнительного образования детей особая роль отводится диагностике, что позволяет получить объективные данные об уровне воспитанности, развития и обученности обучающегося.

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности достаточно четко отработан, в дополнительном образовании этот вопрос вызывает реальные затруднения педагогов, так как отсутствуют единые образовательные стандарты. В силу индивидуального характера обучения в идеале для каждой дополнительной образовательной программы необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.

В реальной практике дополнительного образования детей оценка образовательной деятельности ребенка обычно осуществляется по учебным параметрам. При этом о результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, выставках, награждению грамотами и другими знаками отличия. И это вполне понятно: такие результаты наиболее ощутимы и очевидны.

Однако такой подход таит в себе ряд опасностей. Во-первых, у разных детей – разные исходные темпы и глубина освоения учебного материала, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты.

Таким образом, поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:

Учебным – фиксирующим приобретенные ребенком в процессе освоения дополнительной образовательной программы предметные и общеучебные знания, умения и навыки;

Личностным – выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном детском объединении.

При оценке результатов освоения дополнительной образовательной программы детьми педагогам рекомендуется выделять разные уровни освоения ими материала:

начальный (низкий) – для новичков;

средний (репродуктивный) – деятельность по образцу;

высокий (творческий) – деятельность с элементами творчества, оригинальности).

Это позволит дифференцированно подходить к оценке достижений каждого ребенка в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей.

С этой целью был разработан пакет диагностических методик к дополнительной образовательной программе «Бумагопластика», который позволит выявить результативность обучения по данной программе.

Цель самой программы «Бумагопластика»–формирование у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности. Содержание образовательной программы позволяет организовать взаимодействие педагога и детей как творческий процесс – соавторства, содружества, сотворчества; не обучающий и обучаемые, а равноправные партнеры – «художники» и «мастера».

Предлагаемые в программе формы обучения (игра, творческое занятие, экскурсия, конкурс, выставка, контрольно-творческое занятие), методы обучения (словесный, наглядный,практический,частично-поисковый)наиболее действенны для детей 6-9 летнего возраста, на которых она рассчитана.У обучающихся формируются знания об основных жанрах и видах изобразительного и декоративно-прикладного искусства; умения работать в таких видах деятельности как лепка, аппликация и рисование различными техниками и приемами;развивается эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Как уже говорилось выше, для ребенка очень важен открытый показ результатов обучения (выставка, конкурс, фестиваль творчества). Это стимулирует детей искать новые варианты работы, подходить к своей деятельности творчески. Ребенок реально учится только тогда, когда у него активно включен интерес к делу, а не тогда, когда его хотят чему-то научить.

Также для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому в программе предусмотрены мини-выставки творческих работ обучающихся (как форма результативности освоения программы), на которые приглашаются родители.

Формы проведения диагностики по программе самые разнообразные: зачет, открытое итоговое занятие, выставка, конкурс, защита творческого проекта, игра, викторина, тестирование. Главные требования при выборе формы – она должна быть понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, не вызывать страха и чувства неуверенности, не формировать у ребенка позицию неудачника, не способного достичь определенного успеха.

Основная часть

В настоящее время детская творческая работа довольно часто используется в качестве средства диагностики интеллектуального развития ребёнка, уровня его подготовленности к школе, что свидетельствует о важном значении изобразительной деятельности, декоративно-прикладного искусства в разностороннем развитии ребёнка.

Но художественная деятельность и сама по себе значит для ребёнка очень много. Поэтому для педагога очень важен анализ уровня художественной деятельности того или иного ребёнка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень её освоения ребёнком в тот или иной возрастной период.

В дополнительной образовательной программе «Бумагопластика» предусмотрен диагностический материал, позволяющий выявить уровень освоения программы каждым ребенком. Методы диагностики подобраны в соответствии с программным содержанием каждого года обучения, а также выработаны показатели и критерии оценки уровня овладения ребёнком художественной деятельностью. Диагностика результативности освоения программы «Бумагопластика» включает две группы оценочных критериев для выявления более глубокой характеристики уровня овладения детьми художественной деятельностью. Первая группа критериев применяется для оценивания личностного развития в процессе творческой деятельности. Вторая – при оценивании продукта деятельности (творческой работы). Разумеется, обе группы тесно связаны между собой и позволяют охарактеризовать личность ребёнка и его способности.

Критерии личностного развития обучающегося в процессе деятельности.

(В – Высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень).

Регуляция деятельности:

а) отношение к оценке взрослого:

В – адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;

С – эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале – радуется, темп работы увеличивается, при замечании - сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается;

Н – безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется).

б) оценка ребенком созданной им творческой работы (самооценка):

В – адекватна;

С – неадекватна (завышенная/ заниженная);

Н – отсутствует.

в) эмоциональное отношение к деятельности (интерес):

В – с удовольствием принимается за любую деятельность;

С – с неохотой принимается за предложенный вид работы, предлагая альтернативу;

Н – часто отказывается заниматься творческой деятельностью.

Уровень самостоятельности:

В – выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

С – требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

Н – необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

Терпение:

В – на протяжении всего занятия терпелив, доводит начатое дело до конца;

С – часто отвлекается, нуждается в частой смене вида деятельности;

Н – не способен довести работу до завершения, часто раздражителен.

Самоконтроль:

В – способен контролировать свои эмоции, поведение, деятельность на занятии;

С – часто затрудняется контролировать себя;

Н – импульсивен, несамостоятелен, требуется постоянный контроль со стороны педагога.

Коммуникабельность:

В – дружелюбен, проявляет сострадание, всегда приходит на помощь;

С – неохотно идет на контакт с детьми или с педагогом;

Н – безразличен, необщителен, замкнут в себе.

Сотрудничество:

В – с удовольствием участвует в коллективных проектах, мероприятиях, оказывает поддержку и помощь другим;

С – неохотно сотрудничает с другими воспитанниками;

Н – отказывается принимать участие в коллективной работе.

Результаты фиксируются в таблице (приложение 1).

Критерии оценок творческой работы.

Передача формы:

В – формы переданы точно.

С – есть незначительные искажения.

Н – искажения значительные, форма не удалась.

Строение предмета:

В – части расположены верно,

С - есть незначительные искажения.

Н - части расположены не верно.

Передача пропорции предмета в изображении:

В – пропорции предмета соблюдаются;

С - есть незначительные искажения.

Н – пропорции предмета переданы не верно.

4. Композиция:

а) расположение изображений на листе:

В – по всему листу;

С – на полосе листа;

Н – не продумано, носит случайный характер.

б) отношение по величине разных изображений, составляющих картину:

В – соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

С – есть незначительные искажения;

Н – пропорциональность разных предметов передана неверно.

Передача движения:

В – движение передано достаточно четко;

С – движение передано неопределенно, неумело;

Н – изображение статичное.

Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает из темы занятия.

6. Цвет:

а) цветовое решение изображения:

В – передан реальный цвет предметов;

С – есть отступления от реальной окраски;

Н – цвет предметов передан неверно.

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

В – многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;

С – преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;

Н – безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

7. Творчество:

а) самостоятельность замысла:

В – самостоятельно раскрывает замысел работы;

С – ищет поддержки педагога, нерешителен;

Н – не в состоянии сам раскрыть тему занятия.

б) оригинальность изображения:

В – применяет оригинальные приемы и способы создания изображения;

С – нуждается в подсказке педагога;

Н – неоригинален, способен выполнять работу только по образцу.

Результаты фиксируются в таблице (приложение 2).

Использование сразу двух групп оценочных критериев целесообразно только на первом году обучения при входной диагностике и на втором году (заключительном) обучения при итоговой аттестации воспитанников. Причём, при входной диагностике по результатам анализа процесса изготовления практической работы составляется диагностический портрет ребёнка, что позволяет в дальнейшем скорректировать дальнейшее обучение воспитанника путем индивидуального подхода к нему в процессе обучения. При итоговой диагностике составления диагностического портрета ребёнка не требуется, достаточно выявления лишь уровня личностного развития.

Большое значение для диагностики уровня освоения программы ребенком является дидактическая игра, которая играет огромную роль в интеллектуальном развитии ребенка.

Дидактическая игра может использоваться как на первом, так и на втором году обучения. Однако на втором году обучения игра дается с усложнением, т.е. не просто, например, соединить рисунок с цветом, но и обосновать свой выбор. Возьмем для примера дидактические игры, позволяющие определить уровень освоения программы по разделу цветоведение. Они имеют в своей основе интеллектуальное действие: сравнение, группировка предметов по цвету; восприятие цвета в целом предмете или его части; системный поиск предметов по заданному цвету; построение цветового ряда, исключение лишнего и т.д.

В течение первого и второго года обучения вторая группа критериев может быть использована самостоятельно в конце любого раздела тематического плана для оценивания контрольно-творческих работ воспитанников.

В начале и в конце каждого года обучения нашей программы отведены специальные темы для практических диагностических занятий, в процессе которых педагог анализирует и процесс деятельности детей, и оценивает их творческие работы.

Темы диагностических занятий.

Рисование (педагогическая диагностика) «Картинки на песке»
(конспект занятия – приложение 3).

Лепка и аппликация предметная (педагогическая диагностика). «Бабочки-красавицы» (конспект занятия – приложение 4).

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика). «Улетает наше лето».

Рисование предметное по замыслу с элементами аппликации (педагогическая диагностика). «Картинки для наших шкафчиков».

Лепка предметная (педагогическая диагностика). «Весёлые человечки».

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика). «Весёлое лето».

Основными методами диагностики на таких практических занятиях являются:

Наблюдение;

Составление диагностического портрета (на входной);

Анализ творческой работы.

«Портрет» художественно-творческого развития ребенка.

Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности:

а) искренность, непосредственность;

б) увлеченность;

в) интерес;

г) творческое воображение;

д) характер вхождения в образ;

е) специфические способности.

2. Характеристика качества способов творческой деятельности:

а) применение известного в новых условиях;

б) самостоятельность в нахождении способов (приемов) создания образа;

в) нахождение оригинальных способов (приемов), новых для ребенка;

г) создание новых комбинаций на основе ранее освоенных образов.

3. Характеристика качества продукции:

а) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания образа;

б) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным художественным требованиям;

в) проявление индивидуального «почерка» как особой манеры исполнения и характера образа.

4. Общий вывод.

Помимо практических диагностических занятий по нашей программе мы применяем другие формы диагностики уровня освоения:

Викторины - формаитогового контроля, позволяющая выявить уровень освоения материала по определенным темам или разделам программы. Представляет собой набор вопросов по пройденному материалу, на которые должны ответить обучающиеся за определенное время.

Кроссворды-задача, построенная на пересечении слов. В клетки, начиная от числового обозначения, нужно вписать ответы к предложенным значениям слов. Загадываются имена существительные в именительном падеже единственного числа. В зависимости от уровня подготовленности детей дается подробное или краткое объяснение термина. Значения слов лучше смотреть в словарях, энциклопедиях.

Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ – формаитогового контроля, осуществляется с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления творческих способностей учащихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или творческий приз.

Тестирование–краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить приобретенныезнания, умения и навыки на том или ином этапе образовательного процесса;

Дидактические, компьютерные игры. Развивающие и познавательные игры способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей, воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца. Различные виды дидактических игр помогают закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения и навыки.

Такие формы диагностики применяются на протяжении всего учебного процесса после каждого раздела тематического плана, что помогает постепенно отслеживать качество усвоения программы. Применение того или иного диагностического материала зависит от возраста воспитанника, но на равных условиях для всех детей одного года обучения. Для первого года (6 – 7 лет) это в основном викторины, выставки творческих работ, дидактические игры, компьютерные игры. Для второго (8-10 лет) – кроссворды, тестирование, выставки творческих работ, дидактические игры, компьютерные игры.

Использование компьютерных технологий даёт больше возможности для более эффективной, быстрой оценки уровня полученных знаний, так называемые экспресс-диагностики. Для этих целей используются игровые компьютерные диски на развитие творческих способностей (например, «Кот- Фантазёр», «Школа рисования» и др.), в которых содержатся задания для самостоятельных работ по разным видам творчества (лепке, аппликации, рисованию, конструированию и т. п.). Но использование такого вида быстрой диагностики эффективнее использовать только в течение года по завершении одного из разделов программы.

1 год обучения (входная диагностика).

1. Анализ творческих работ обучающихся. Составление «Портрета» художественно-творческого развития ребенка.

2. Дидактические игры по пройденному материалу (Приложение 5).

3. Мини-выставка «Моя первая творческая работа»

1 год обучения (итоговая диагностика).

1. Дидактические игры по пройденному материалу (приложение 6).

2. Викторина (приложение 7) или кроссворд (приложение 8).

3. Выставка творческих работ.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов (викторины)

Активность участия.

Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

Самостоятельность.

Оригинальность суждений.

2 год обучения (итоговая диагностика).

1. Тестирование (приложение 9).

При подведении итогов выявляются две позиции:

неточность ответа, которая оценивается как ноль баллов

точность ответа оценивается в 1 балл

Общий подсчет баллов:

Низкий уровень…………………………………….. меньше 6 баллов

Средний уровень ………………………………………от 7 до 9 баллов

Высокий уровень ……………………………………....от 10 до 12 баллов

Низкий уровень (фрагментарно-исполнительский)

Тестируемый имеет представление об изобразительном искусстве, но в пределах обыденного его понимания. Знания его неглубоки, а вот интерес к конкретным навыкам и умениям в определенных видах изобразительного искусства выражен сильнее. Этому обучающемуся надо, посоветовать, больше заниматься художественно-творческой деятельностью, для того, чтобы почувствовать вкус к самому творческому процессу.

Средний уровень (художественного мастерства)

Тестируемый неплохо ориентируется в области изобразительного искусства, владеет общими искусствоведческими знаниями и хорошо знаком со спецификой отдельных видов народных промыслов, хорошо ориентируется в видах изобразительного искусства.

Высокий уровень (творческий)

У тестирующего есть глубина представлений о природе художественного процесса, и он хорошо знаком со средствами выразительности изобразительного искусства, с его видами. У него есть интерес к различным видам деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной).

2. Дидактические игры (приложение 10).

3. Выставка творческих работ.

Заключение

Результаты диагностики позволяют определить эффективность обучения по программе, проанализировать результаты, внести коррективы в учебный процесс, позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, создает благоприятный психологический климат в коллективе.

В силу того, что дополнительное образование носит индивидуальный характер обучения для каждой дополнительной образовательной программы необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.

Предлагаемые формы и методы диагностики, в полной мере раскрывают творческий потенциал и уровень полученных знаний, умений, навыков детей обучающихся по программе «Бумагопластика».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29864-metodicheskaja-razrabotka-diagnostika-osvoeni