Творческое мышление и условия его развития на занятиях по современному танцу

"Педагогика дополнительного образования

в области хореографии"

Творческое мышление и условия его развития на занятиях по современному танцу.

Калганова Алина Сергеевна

МБУ ДО «ДЮЦ» Ленинского района, КМЖ «Дружба»

Педагог дополнительного образования, хореограф, руководитель танцевальной студии современного танца «Дыхание» .

Екатеринбург, 2018

Введение

Ещё в самые древние времена танец был одним из первых языков, которым люди могли выразить свои чувства. Первые танцы древности были далеко от того, что в наши дни называют этим словом. Они имели совсем новые значение. Разнообразными движениями и жестами человек передавал свое впечатления от окружающего мира, вкладывая в них своё настроение, своё душевное состояние.

Совокупность требований, обязательных при реализации образовательной программы представляет собой Федеральный государственный образовательный стандарт. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.)

Проблема развития творческого мышления в связи с изучением вопросов одаренности, креативности личности рассматривается в зарубежных исследованиях Дж. Гилфордом, Ф. Барроном, К. Тейлором, П. Торренсом, Д. Льюисом, Ф. Джексоном, Р. Стернбергом, Дж. Рензулли и др.

Одним из видов деятельности, в которой ребенок может развить творческое мышление, является танец. На занятиях танцев используют различные формы проведения занятия: игра, импровизация, упражнения связанные с передачей эмоций, образов, явления, сюжета под характерную им музыку.

В данном параграфе мы ознакомимся с понятиями творчество и рассмотрим возможности развития творческого мышления.

Понимание творчества в широком смысле, характерное для раннего периода исследования, не лишено содержания. Б. А. Лезин (1907) П. К. Энгельмейер (1910) видят в творчестве человека одну из фаз развития жизни. Данная фаза продолжает собой творчество природы: как то, так и другое составляет один ряд, не прерывающийся нигде и никогда: «Творчество есть жизнь, а жизнь есть творчество». Если Энгельмейер ограничивает сферу творчества живой природой, то его последователь М. А. Блох распространяет эту сферу и на неживую природу. Он ставит творчество в основу эволюции мира, которая, по его мнению, начинается с химических элементов и заканчивается в душе гения [17, с. 15].

Творчество природы и творчество человека лишь разные сферы творчества, несомненно, имеющие общие генетические корни.

Творчество — чрезвычайно многообразное понятие. Мы будем придерживаться определения данное Ю. Г. Фокиным, где «творчество - неформализованный процесс создания или выявления субъектом новых сведений или объектов духовной либо материальной культуры, основанный на мышлении, выходящем за пределы известного, на реализации собственного видения объекта, задачи или проблемы и сознательном отказе от сложившихся представлений или известных способов» [8, с. 214].

Творческая задача - задача, способ решения которой объективно неизвестен [10, с. 276].

Творческая проблема - творческая задача, для решения которой отсутствует разработанная теория [ 8, с. 214].

Многие ученые выделяют в процессах творчества 4 стадии: подготовка (накопление), созревание, озарение (инсайт), проверку и сообщение (иногда: погружение - озарение - объективизация). Центральным, специфическим творческим моментом считают озарение - интуитивное постижение искомого результата.

Как утверждает Ч. А. Цукерман, символическое отражение понятий и смысловых конструктов является одним из условий продуктивного творческого мышления, так как символическая функция сопутствует интеллектуальным преобразованиям данного в задаче материала на этапе ориентировки, категоризации полученной информации, структурирования генерируемых идей и т. д. [20,С. 2].

Условия развития творческого мышления.

К внешним особенностям относятся следующие методы и средства:

1. Акцентирование внимания на музыке.

1.1. Акцентуация на изменениях в музыке, на моментах как завязки, кульминации, развязке. Обсуждение музыки: автора, смысла, который автор вкладывает в музыку, особенностей мелодии. Занятия в игровой форме, представляют собой законченную сюжетную композицию.

1.2. Правильный подбор музыкального произведения. Сочетания ритмических упражнений современного танца. Музыкальное произведение должно соответствовать возрасту ребенка.

1.3. Чередования разной по характеру музыки, проведение параллели между музыкой и эмоциями.

2. Акцентирование внимание на эмоциях.

2.1. Направлять внимание детей на те эмоции, которые они испытывают при прослушивании музыки.

2.2. Быстрая переключаемость эмоции по характеру музыки.

2.3. Побуждение детей к эмоциональному самовыражению и двигательному творчеству через игру.

3. Отсутствие «правильных» и «неправильных» вариантов выполнения заданий и упражнений.

4. Одобрение и поддержку педагогом детей, которые предлагают новые танцевальные композиции, состоящие из танцевальных элементов и ритмических упражнений.

5. Разнообразия движений и высокую динамичность.

6. Импровизация.

В качестве условий для развития творческого мышления выступают не только внешние особенности, связанные содержанием и формами учебной деятельности, но и внутренние особенности структуры творческого мышления в данном возрасте [11,С. 104].

Особым нюансом в подростковом творческом развитии является то, что творческий потенциал раскрывается на основе способностей и принимает за их счет специфические черты. В старшем подростковом возрасте дети уже имеют определенные навыки, которые будут способствовать эффективной импровизации. Обладая навыками дети, в этот период, становятся более раскрепощенными во время импровизации.

Начиная с младшего подросткового возраста, основной задачей развития учащихся является целенаправленное формирование абстрактно-логических форм мышления. «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и, в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование» [44].

Иногда поведение подростков по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны

[ 2, с.175].

Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Я-концепция в подростковом возрасте - одна из самых динамично развивающихся психологических структур.

На занятиях современного танца подросток сможет открыть в себе новые качества личности связанные, прежде всего с учебной деятельности и взаимоотношениями с окружающими, а так же развить те которые он уже выделил для себя.

Импровизация как средство развития творческого мышления открывает новые возможности подростка и новые виды взаимодействия со сверстниками. [6, с.26].

Чрезвычайно важный компонент самосознания – самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. У подростков 12-14 лет наблюдается существенное понижение самоуважения. За счет занятий современным танцем подросток самоутверждается, и действительно понимает и изучает себя, свои возможности, предпочтения, желания.

Творческое познание для подростков становится значимым и подкрепляется положительными эмоциями. Цели деятельности принимают у них статус ценностей, а творческая активность часто приносит им удовлетворение самим своим процессом, что очень важно для использования такого средства как импровизация. Так как целью импровизации тоже является процесс, а не результат.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298680-tvorcheskoe-myshlenie-i-uslovija-ego-razvitij