Образовательная программа «Мы есть»

Дополнительной общеобразовательной программы

«Мы есть»

Введение

Только воплощение в жизнь мечты детства

может принести счастье.

З.Фрейд

Сложность процесса интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников обусловлена не только наличием самого дефекта, затрудняющего передвижение или познание. Особую роль в этом играет стереотипное отношение социального окружения, прежде всего сверстников, к ребенку с нарушениями в развитии и личностной защитной реакцией ребенка на такое отношение. В связи с этим, приоритетным направлением интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социум оказывается внедрение форм социально-педагогической работы со всеми субъектами их социального окружения.

Данная проблема и поиск вариантов ее разрешения привела к необходимости создания специальной программы дополнительного образования «Мы есть», направленной на организацию продуктивной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в совместной деятельности со здоровыми сверстниками. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в специализированной группе при учреждении дополнительного образования, организация их совместной деятельности и досуга со здоровыми сверстниками будет являться первым этапом на пути интеграции.

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Мы есть» - имеетсоциально-педагогическуюнаправленность и реализуется в Центре детского творчества. Данная программа написана в соответствии с Федеральным законом от 26.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 года №792-р «Об утверждении Государственной программы Российской Федерации «Развитие образование» на 2013-2020 годы», Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Письмом Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. N 06-1844 "О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей"; Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.3172-14 «Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования) Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)» Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 1855 от 30.12.2014 г. и иными нормативно правовыми актами Российской Федерации, Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, муниципального образования городского округа города Сургута, и Уставом МБОУ ДО «Центра детского творчества» № 3475 от 28.10.2014 г.

В настоящее время актуальна проблема изменения общественного сознания по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Согласно статистическим данным, уровень первичной инвалидности детей имеет тенденцию к постоянному росту. Подобная статистика приводит к необходимости обновления содержания образования, поиску путей оптимальной организации работы по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и интеграции их в общество, подготовки их к будущей самостоятельной трудовой деятельности. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающийся в изоляции от сверстников или, в лучшем случае, получающий образование в специальном образовательном учреждении и не получающий достаточного социального опыта в коллективе здоровых сверстников, достигнув зрелого возраста, не может адаптироваться в социуме в соответствии со своими сохранными возможностями и потребностями.

Социальная интеграция – восстановление, восполнение (лат.): принятие индивида другими членами группы; формы поддержания социальной системой устойчивости и равновесия общественных отношений; в дефектологии — успешная социализация индивида, который преодолел негативные последствия ситуации, связанной с его дефектом.

Цель программы - позитивная интеграция в социальную среду детей с ограниченными возможностями здоровья посредством организации совместной творческой деятельности по освоению технологий декоративно-прикладного искусства.

Задачи:

познакомить детей с миром декоративно-прикладного творчества, с традициями русского народа и коренных народов Севера, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними;

содействовать в самоопределении, социальной адаптации воспитанников;

закреплять двигательные умения и навыки, развитие мелкой моторики, координированных движений рук, развитие зрительно-моторной координации с постепенным включением их в широкую практическую деятельность;

способствовать профессиональной ориентации воспитанников.

Основные виды деятельности направлены на развитие мелкой моторики ребенка – флористика, изготовление картин из крупы, бисероплетение, декупаж, пластилиновая пластика. Занятия различными видами творчества способствуют социально-педагогической защите детей, так как помогают решить проблемы, вызванные нарушением эмоционально-волевой сферы, позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья раскрыть потенциальные возможности развития личности, утвердиться в своих возможностях. Большое значение имеет и то, что образовательный творческий процесс осуществляется не специально сформированных группах для детей с ОВЗ, а в коллективе здоровых сверстников. Такие занятия постепенно приводят к снижению препятствий в общении детей с ОВЗ не только со своими сверстниками, но и с обществом в целом.

Методологической основой программы являются концептуальные положения гуманистической психологии и педагогики следующих ученых:

Л.С. Выготский – учение о роли социальных факторов коррекции нарушений развития и о соотношении зон актуального и ближайшего развития;

А. Петьо, Л.В. Мардахаев, Е.В. Артеменко – труды ученых по медицинским и психолого-педагогическим проблемам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекционной педагогике;

Ш.А. Амонашвили – концепция гуманно-личностного педагогического процесса.

Основной контингент воспитанников – дети с ограниченными возможностями здоровья и дети с задержкой психического развития.

1) дети с ограниченными возможностями здоровья, (ОВЗ). Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды.

2) дети с заде́ржкой психи́ческого разви́тия (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Содержание программы

Образовательная программа «Мы есть»состроит из 3 взаимосвязанных модулей: здоровьесберегающего, социализирующего, образовательного,которые реализуются непрерывно, на протяжении всего процесса обучения. Сроки реализации образовательной программы – 3 года обучения.

Здоровьесберегающий модуль направлен на создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников и включает в себя комплекс упражнений для физкультминуток, «Уроки здоровья».

Социализирующий модульнаправлен на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации и профессионального самоопределения включает в себя три взаимосвязанных темы: «Какой Я», «Я и окружающие» и «Я и природа края».

«Какой Я» - данная тема включает в себя ряд занятий, направленных формирование ценностного отношения ребенка к своей личности, на определение самобытности каждого воспитанника через раскрытие его увлечений.

«Я и окружающие». Целью данной темы является :расширить знания об уникальных творческих способностях каждого человека, формировать навыки общения, взаимодействия и поддержки.

«Я и природа края». При этом работа организуется так, чтобы дети совместно подго­тавливали материалы для изделия, знакомились с природой нашего края сценария праздника, обсуждали план работы и ход ее выполнения (работа парами, группой, при участии взрослых), оценивали результаты.

Педагогу важно наблюдать реакцию детей на определенные воспитательные занятия, на работу в группе – на основе этого способствовать созданию определенных традиций, которые будут активно способствовать позитивной интеграции ребенка в систему общественных отношений. Предпочтение отдается тем средствам и методам организации досуга, которые способствуют самовыражению, интересны детям и ведут к истокам народного воспитания.

В основном, развитие коммуникативных умений осуществляется в связи с конкретными делами, требующими со­трудничества всех участников образовательного процесса.

Включая родителей в организацию занятий и досуговых мероприятий в роли активных участников, мы формируем такое пространство, где через упражнения, игру, моделирование ситуаций, проектирование, ребенок и родитель имеют возможность научиться навыкам эффективного общения, получают опыт совместного переживания, осознают свои истинные потребности.

Образовательный блок. Этот блок ориентирован на освоение знаний и умений в области декоративно-прикладного творчества. Специфика творческой деятельности в области декоративно-прикладного искусства связана с процессом восприятия, познания, развития пространственного воображения, конструкторских способностей и расширением круга возможностей ребенка. Она предполагает неторопливый, кропотливый труд, способствующий пониманию истинной ценности предметов искусства, развитию усидчивости, терпения. Творческие занятия благоприятно влияют на развитие индивидуальности, чувственной сферы ребенка. Кроме того, использование продуктивных видов работы очень важно в целях формирования самоконтроля и самооценки воспитанников.

Ребенок с особенностями развития – это, прежде всего Ребенок, который также как все дети нуждается в том, чтобы окружающая его среда была здоровой, доброжелательной и стабильной. Социальная  адаптация невозможна в искусственно созданной среде, ребенку с ограниченными возможностями здоровья полезно провести свободное время со своими сверстниками, найти то место, где возможно забыть о своих недугах, приобрести навыки, которые впоследствии могут стать профессиональными и, конечно, поверить в то, что этот Мир создан и для него…

Методы и средства обучения направлены на достижение максимального педагогического эффекта, формирование у каждого воспитанника адекватной мотивации деятельности. Для реализации самостоятельной творческой деятельности детей на занятиях используются следующие методы:

методы сотрудничества педагога и воспитанников (создание проблемной ситуации, ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества);

методы стимулирования и мотивации – создание ситуации успеха, поощрение, стимулирующее оценивание;

методы контроля и самоконтроля;

методы обучения:

1) репродуктивные методы.

2) объяснительно-иллюстративный.

3) частично-поисковый.

Образовательный процесс происходит в соответствии с принципами кондуктивной педагогики:

природособразности – учета естественных возможностей, актуального и потенциального (зона ближайшего развития) уровней развития ребенка;

благоприятных условий среды, обеспечивающих физическую и психологическую безопасность ребенка, а также процесс возникновения у него личного ощущения безопасности;

индивидуального подхода к личности и деятельности ребенка;

принципы адекватности;

гуманизма – признание ценности человека, его взглядов, создание условий для самоопределения и социальной адаптации воспитанников.

Развитие ребенка предполагается через создание целостной активной среды естественного проживания и адекватные формы и технологии образовательного процесса с привлечением родителей, здоровых детей-аниматоров и взрослых специалистов:

совместные мероприятия с детьми других творческих объединений ЦДТ;

творческие мастерские (выполнение индивидуальных авторских работ);

выставки, коллективные (групповые) экскурсии и поездки;

развивающие, народные и деловые игры;

уроки здоровья,физкультминутки, выполнение комплексных упражнений, упражнения на расслабление;

практико-ориентированные занятия по освоению технологий декоративно-прикладного искусства.

Каждое занятие включает в себя разнообразные игровые приемы, физические упражнения и продуктивные виды деятельности, в которых дети с ограниченными возможностями здоровья принимают участие наравне со здоровыми детьми. Эти формы работы способствуют развитию познавательной активности, создают у детей положительный эмоциональный настрой, позволяют развивать чувство значимости в коллективе.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, ЗПР основам декоративно – прикладного творчества опирается на следующиепринципы:

формирование понятия о правильном соотношении художественной и утилитарной функции предмета;

формирование посильного умения самостоятельно сделать и закончен художественно изделие;

применение разнообразных технических приемов и видов практической деятельности;

сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Сроки реализации программы и возраст обучающихся. Данная программа разработана на 3год обучения «Мы есть», возраст обучающихся (7-16 лет);

Формы и режим занятий

Для реализации программы используются несколько форм занятий:

Вводное занятие – педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. На этом занятии желательно присутствие родителей обучающихся (особенно 1-го года обучения).

Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами (обучающиеся получают преимущественно теоретические знания).

Тематическое занятие – детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.

Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.

Конкурсное игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества детей.

Занятие-экскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением в студии.

Комбинированное занятие – проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год.

Режим занятий

Занятия учебных групп проводятся: два раза в неделю по 2 академических часа с 10-минутным перерывом.

Условие реализации программы

Дидактические материалы (слайдовые презентации, фильмы, таблицы, наглядные пособия, демонстрационные карточки, образцы выполненных заданий и др.) используются на каждом занятии, демонстрируются на интерактивной доске.

Критерии оценки результативности программы

В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения по освоению технологий декоративно-прикладного искусства. Контроль результатов осуществляется путем: тестирования, анкетирования, проведения мини-зачета, повседневного наблюдения за учебной работой.

Результаты диагностики фиксируются и обрабатываются. Ежегодное проведение диагностики позволяет педагогу проследить результативность и эффективность своей деятельности, рост знаний и умений воспитанников.

Способы проверки результатов

В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);

промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);

итоговые(определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

черезмеханизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);

черезотчётные просмотры законченных работ.

Отслеживаниеличностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога.

Учебно-тематический план

I год обучения

Содержание занятий

Образовательный модуль

1. Вводное занятие.

Теория: Знакомство с детьми. Выявление интересов и потребностей. Введение в программу. Возможности декоративно-прикладного искусства.

2. Материалы, инструменты, фурнитура. Техника безопасности.

Теория: Перечень основных используемых инструментов, виды фурнитуры и ее использование. Приемы работы с инструментами, приемы использования фурнитуры.

Практика: Отработка приемов работы с инструментами и использования фурнитуры.

Техника аппликации из зерен и крупы.

Теория: Основные приемы по подготовки крупы и зерен к работе. Возможности материала. Техника и возможного выкладывания крупы и зерен. Основы композиционного решения.

Возможности материала и цветового решения.

Практика:Изделия: выполнение цветочных композиций.

Пластилиновая пластика.

Теория: Возможности материала, способы работы, инструменты, композиционные решения при оформлении панно. Последовательность растирания.

Практика:Животные, мульти персонажи, цветы.

5. Декупаж.

Теория: Материалы, приспособления и инструменты. Техника безопасности при работе инструментами. Способ отделения рабочего слоя от основы. Порядок и особенности наклеивания, украшения.

Практика:Оформление тарелочек, декоративных бутылок и других предметов.

Социализирующий модуль

Тема №1: «Какой Я», (самопознание через чувство и образ).

Занятие 1: «Мое хобби».

Цель: определение самобытности каждого ребенка через раскрытие его увлечений.

Занятие 2: «Я сам»

Цель: формирование ценностного отношения ребенка к своей личности.

Занятие 3: «Всегда ли я хороший?»

Цель: стимулирование самоанализа детьми своего отношения к окружающим.

Тема №2: «Я и окружающие».

Занятие 1: «Дружба нужна всем».

Цель: Дать понять, что отличие от других не мешает общению; сформировать позитивное отношение к людям со специфическими особенностями строения тела (инвалидам).

Занятие 2: «Смотр талантов».

Цель: Расширить знания об уникальных творческих способностях каждого человека. Учить видеть эти способности в своих друзьях и гордиться ими.

Занятие 3: «Мы – друзья-товарищи».

Цель: Формировать навыки общения, взаимодействия и поддержки; дать понять, что в дружном коллективе все удается лучше.

Тема №3: «Я и природа края».

Занятие 1: «Мой край».

Цель: Расширить знания о нашем крае.

Занятие 2: «Природа».

Цель:Природа нашего края.

Здоровьесберегающий модуль

Занятие 1. Профилактика курения, наркомании.

Занятие 2. Профилактика алкоголизм.

Занятие 3. Экстремальная ситуация, связанная со встречей с незнакомым опасным человеком.

Занятие 4. Чистота – залог здоровья. Необходимость личной гигиены, твой внешний вид, развитие навыков самообслуживания и взаимо обслуживания. Классификация средств гигиены.

Занятие 5. Скрытая угроза (отрицательное воздействие негативных установок). Здоровый образ жизни – что это такое? Как сохранять свое здоровье?

Физкультминуткидолжны проводиться на каждом занятии. Необходим комплекс упражнений с сюжетным содержанием и сочетанием физических и речевых упражнений (сюжет может составляться детьми.)

Учебно-тематический план

II год обучения

Содержание занятий

Образовательный модуль

1. Материалы, инструменты, фурнитура. Техника безопасности.

Теория: Перечень основных используемых инструментов, виды фурнитуры и ее использование. Приемы работы с инструментами, приемы использования фурнитуры.

Практика: Отработка приемов работы с инструментами и использования фурнитуры.

2. Флористика.

Теория: Технология изготовления цветов, композиционное решение. Виды сырья, применяемые для аппликации. Способы обработки.

Практика: Анималистка, пейзаж.

3. Техника аппликации из зерен и крупы.

Теория: Основные приемы по подготовки крупы и зерен к работе. Техника и возможного выкладывания крупы и зерен. Основы композиционного решения.

Возможности материала и цветового решения.

Практика:выполнение цветочных композиций, анималистика, изготовление работ на праздничную тематику.

4. Пластилиновая пластика.

Теория: Способы работы, инструменты, композиционные решения. Последовательность лепки частей цветка, правила выполнения растительных элементов.

Практика: Выполнение растительных элементов, пейзажей и другое.

5. Фомиран.

Теория: Материалы, приспособления и инструменты. Техника безопасности при работе инструментами. Порядок и особенности изготовления цветов из фомирана.

Практика: Изготовления бижутерии из фомирана.

Социализирующий модуль

Тема № 1: «Какой Я», (самопознание через чувство и образ)

Занятие № 1: «Я и мой образ».

Цель: Формирования обобщенного образа «Я»

Занятие № 2: «Глаза – это зеркало души»

Цель: формировать умения видеть за внешними проявленьями внутренние качества человека.

Занятие№ 3: «Я и мое отражение»

Цель: формировать умения внимательно относится клюдям с ограниченными возможностями здоровья.

Тема № 2: «Я и окружающие»

Занятие № 1: «Мы в гостях».

Цель: Формирование навыков общения, усвоение социальных норм поведения; дать понять, что внешний вид отражает внутреннее «Я».

Занятие № 2: «Интервью спиной друг к другу».

Цель: Формирование позиции понимания и принятия уникальности других. Учить видеть за внешними проявлениями внутренние качества человека.

Занятие № 3: «Две половинки».

Цель: Формирования навыков работы в паре, взаимопомощи.

Здоровьесберегающий модуль

Тема № 1. «Как я устроен»

Теория: Кровеносная система – как движется кровь по организму. Тайны человеческого сердца. Зачем человек ест. Полезная пища.

Практика.Сервировка стола. Чайная церемония.

Тема № 2. «А что внутри?»

Теория: Общие понятия о внутренних органах и их роли в жизни человека.

Практика:загадки, тесты.

Тема № 3: «Гигиеническая культура»

Теория: Необходимость личной гигиены, твой внешний вид, развитие навыков самообслуживания и взаимопомощи. Классификация средств гигиены

Практика: Упорядочение средств гигиены и подбор для каждого перечня необходимых средств гигиены. Культура сна. Уход за одеждой.

Теория:Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни. 

Практика: Формирование ответственного отношения к общественным требованиям, умения сочетать личные и общественные интересы. 

Теория: Чистота залог здоровья. Способствовать формированию у ребенка потребности быть здоровым. 

Практика: Тщательный уход за своим телом - кожей, волосами, ногтями, полостью рта.

Учебно-тематический план

III год обучения

Содержание занятий

Образовательный модуль

1. Флористика. Технология изготовления объемного гербария и икебаны. Композиционное решение. Виды сырья. Технология выполнения картин из ломаных сухих листьев. Способы обработки.

Практика: выполнение гербария, икебаны «Розочки». Картины природы.

2. Изготовление картин из крупы и семян. Технология изготовления объёмных цветов из крупы и семян. Виды семян, круп.

Окраска и подборка семян по форме и размеру. Технология сборки цветка. Композиционные решения.

Практика:Выполнение цветочных композиций, рамок и др.

3. Пластилиновая пластика. Выполнение растительных элементов, пейзажей и другое. Объемные работы из пластилина с добавлением растительных материалов. Цветовое решение, последовательность выполнения.

Практика: Выполняем различных картин.

4. Декупаж. Техника декупаж на разных видах ткани и других поверхностях.Материалы, приспособления и инструменты. Декупажа на ткани. Декупаж из ткани на пластике и др.

Практика:Оформление Бутылок, сумочки, шляпы от солнца и др.

Социализирующий модуль

Тема №1. «Какой Я?»

(Самопознание через чувство и образ)

Занятие №1: «Я и мои эмоции». Цель: Узнаем что такое эмоции.

Занятие №2: «Эмоциональные жесты». Общаемся при помощи жестов.

Занятие №3: «Мои отрицательные эмоции». Учимся контролировать свои отрицательные эмоции.

Тема №2. «Я и окружающие»

Занятие №1: «Семейный альбом». Создание семейного альбома.

Занятие №2: «Я в мире людей». Раскрываем основные принципы психологии отношений.

Занятие №3: «Природа края»

Здоровьесберегающий модуль

1. Физическая культура.

Теория.Волшебная гимнастика Упражнения на развитие ориентации в пространстве, развитие визуального контроля, за движениями рук и ног. Конкурсы и эстафеты. Комплекс упражнений с сюжетным содержанием и сочетанием физических и речевых упражнений (сюжет составляется детьми.)

Практика. Праздник «Природа, человек, здоровье».

2. Гигиеническая культура.

Теория. Скрытая угроза (отрицательное воздействие негативных установок). Здоровый образ жизни – что это такое как ремонтируется мой организм. Как сохранять свое здоровье.

Практика. Экскурсия в лес.

Методическоеобеспечение программы

Для повышения интереса детей к занятиям используется иллюстративный материал, разнообразные дидактические пособия, так как специфика обучения данных детей требует неоднократного повторения, которое не должно наскучить. Для лучшего усвоения новых сведений подача учебного материала осуществляется с большей детализацией, развернутостью и конкретностью действий. Должное внимание уделяется формированию у воспитанников навыков самостоятельного использования имеющихся знаний и умений, обратная связь выявляет фактические успехи и трудности ребенка.

Сочетание репродуктивных и продуктивных методов в условиях деятельностного сотрудничества взрослого и ребенка, приводит не только к формированию знаний и навыков, но и развивает творческие способности.

Поскольку в коллективе занимаются дети как младшего, так и старшего возраста, занятия строится соответственно с их возрастными особенностями. Итоговое занятие по каждой теме проводится с просмотром и анализом выполненных работ в форме мини-выставки, презентации изделий.

В конце года проводится промежуточная (первый и второй год обучения) и итоговая (третий год обучения) аттестация воспитанников – обычно в форме выставки или защиты творческого проекта. Представленные работы оцениваются по следующим критериям:

оригинальность идеи;

эстетичность, со­ответствие требованиям дизайна;

соответствие работы возрасту ребенка;

исполнительское мастерство;

использование народных традиций;

технологичность -возможность по схемам изготовить такое же изделие;

соответствие работы уровню освоения программы.

Методическое обеспечение:

набор нормативно-правовых документов;

наличие утвержденной программы;

методические разработки к программе;

специальная литература (журналы, пособия);

дидактический материал;

диагностический инструментарий.

подборка информационной и справочной литературы;

технологические таблицы.

Материально-техническое и дидактическое обеспечение:

помещение, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам;

дополнительное освещение (настольные лампы);

компьютерное обеспечение;

музыкальный центр;

видеотехника;

учебное оборудование – комплект мебели, инструменты;

материал для работы (крупа, зерна, листья, цветы, салфетки, фурнитура, ткань, рамки, бумага, картон, кисти, краски, линейка и т.д.);

иллюстративный, фото- и видеоматериал, изделия народных мастеров;

наличие транспорта для перевозки детей.

Организационное обеспечение:

необходимый контингент учащихся;

соответствующее требованиям расписание занятий. Привлечение к работе с воспитанниками специалистов (психологическая поддержка);

спонсорская и родительская помощь;

связь с общественностью;

сотрудничество со специалистами кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики СГПИ.

Психолого-педагогические условия:

включенность воспитанников в проектирование разнообразных видов творческой деятельности;

открытость содержания обучения;

ориентация на сотворчество как основу взаимодействия педагогов и воспитанников;

создание атмосферы доверия;

подкрепление образовательного процесса стимулирующим потенциалом ситуаций успеха; желательность участия родителей в проводимых мероприятиях;

обязательность формирования смешанных групп: из здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литературадля педагога

Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М: Академия. 2001.

Артеменко, Е.В. Досуг и игры в реабилитации ребенка с ДЦП. - М., Союз, 2001, - 28 с.

Батова, А.В. Интеграция детей – инвалидов в образовательную среду/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Бендюков, М.А., Соломин И.Л./под редакцией Е.И. Горбатова, О.Э. Контонистова. Твой компас на рынке труда. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. – СПб. 2000. – 334с.: ил.

Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000г.

Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество / Под редакцией Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000.

В семье и без семьи. Защита прав ребенка в вопросах и ответах. Сургут 2001г.

Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие./ сост. Н.Д.Шматко, М., Аквариум, 1997. 128с.

Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум.- 2-е изд., испр. и доп., 1999. – 121с.

Зальцман, Т.В., Соколова А.В.. Кондуктивная педагогика в реабилитации лиц с ДЦП. .- М., Союз, 2001, - 24 с.

Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика семьи. Екатеринбург 1995.

Киллили М.Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. – СПб: Питер Ком, 1998. – 228с.

7. Комарова, Т.С.,Савенков, А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1998.

Крюкова С.В., Слободянин Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 1999. – 198с.: ил.

Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под редакцией Степанова Е.Н. Центр «Педагогический поиск». М. 2000.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.

Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе, часть 1,2 Педагогический поиск. М. 2002.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика. – М: Академия. 2000.

Мардахаев, Л.В. Социальная работа с детьми-инвалидами. – МГСУ. М. 2002.

Мардахаев, Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка.- М., Союз, 2001, - 32 с.

Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002г.

Сборник авторских программ дополнительного образования детей/ Сост. А.Г. Лазарева. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 312с.

Северова Е. Сердце отдаем детям. Журнал «Народное образование» № 5 за 1997.

Сценарии классных часов. Центр «Педагогический поиск», ч 2. М. 2002.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. Центр «Педагогический поиск». М. 1999.

Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании): Закон РФ от18.07.96г.

Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности: Постановление Правительства РФ №927 от 12 августа 1994г. №245// Собрание актов Президента и Правительства РФ от 22.08.1994г.

Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. – М.: Новая школа, 1993. – 49с.

Проблема социализации детей с ограниченными возможностями. МУ Городская психологическая служба. Сургут. 2000.

Программа. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы / научный руководитель Б.М.Неменский/ М. «Просвещение», 1994 г.

Программа.  Твоя профессиональная карьера 8-9 классы/ Программа профессиональных проб – общая научная редакция  д.п.н., проф. С.Н.Чистякова / М. «Просвещение», 1994 г.

Программа. Факультативный курс по искусству в общеобразовательных школах 5-11 классы / под редакцией Н.В.Евстигнеева / «Декоративно-прикладное искусство» - Л.Г.Савенкова / М. «Просвещение», 1991 г.

Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации/ Сост. Н.К. Беспятова. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 176с.

Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. Академия. М. 2001.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544с.: илл.

Шпикалова, Т.Я. «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.- М., «Просвещение», 1992г.

Яковлев В., Гриневский А. Игры для детей - П.О. «Сфера» ВГФ им. А.С. Пушкина. М.1992.

Литература для обучающихся

Азбука бисероплетения: Практическое пособие / Автор-сост. Ю.В. Гадаева.- СПб.: «Корона-принт», 1998.- 64с.: ил.- (Сер. «Учитель и ученик»).

Базулина Л.В., Новикова И.В. Бисер. / Худож. В.Н. Куров Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1999.- 224с.: ил.- (Сер. «Бабушкин сундучок»).

Бисер-LAND. Изделия наших читателей: Вып. I: Практическое пособие.- СПб.: Корона принт, 1999.- 64с.: ил.- (Сер. «Учитель и ученик»).

Бисероплетение простое и сложное: Практическое пособие./ Сост. С.П. Колмыков.- СПб.: Корона принт, 1999.- 64с.: ил.- (Сер. «Учитель и ученик»).

Виноградова Е.Г. Оплетение бисером и шнуром. - СПб.: ООО «Издательский дом Кристалл», 2000. – 192с., ил

Ерныхова Е.А. Декоративно-прикладное искусство обско-югорских народов. Учебное пособие/ Мар. Гос.ун-т.- Йошкар-Ола: 2000. – 138с.

Зайцева Н.К. Украшения: Кулоны.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.- 32с.- (Сер. «Бисер»).

Котова И.Н., Котова А.С. Бисер. Гармония цветов: Начальный курс: Учебное пособие./ Дизайн обл. А.С. Андреева.- СПб.: ИД «МИМ», 1997.- 48с., вклейка.

Кемпбелл – Хардинг В., Уоттс П. Шьем бисером/ Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2003. – 128с.: ил.

Ляукина М.В. Бисер.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.- 176с.6 ил.- (Сер. «Основы художественных ремёсел»).

Максимова М., Кузьмина М. Девичьи хлопоты. – М: ЭКСМО-Пресс. 2000.

Малеванная Н.В. Рукоделие. – Ижевск: Алфавит. 1992.- 145с.

Попова С. Дамское рукоделие. – М: ТОО «ПК ИНЖИНИРИНГ, ЛТД». 1993. – 111с.: ил.

Тейлор К. Бисер: 55 современных оригинальных идей/Перевод с англ.,с илл. – М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. – 144с. (Серия «Школа изящных рукоделий»).

Федотова М., Валюх Г. Цветы и букеты. – М: Культура и традиции. 1999. – 32с.: ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298889-obrazovatelnaja-programma-my-est