Проект «Эко-аппликация»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Волгоградская школа – интернат №1»

Проектная деятельность

Тема проекта: «Эко-аппликация»

Где ты хочешьжить?

Проект выполнен обучающимися 1доп.-4х классов, педагогом-психологом Данильченко Светланой Михайловной,

учителем начальных классов Овчинниковой Анной Васильевной

Волгоград 2018

Паспорт учебного проекта

Название учебного учреждения Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Волгоградская школа-интернат №1»

Тема проекта «Эко-аппликация».

Тип проекта групповой, краткосрочный, творческий.

Срок реализации проекта 01.02 – 28.02.2018 г.

Аннотация проекта. В проекте участвуют педагоги, обучающиеся начальных классов и их родители. Задание можно выполнять в школе и в домашних условиях. Материал для аппликации участники выбирают самостоятельно. Кроме традиционных бумаги, ткани, кожи, круп, гербариев и т.д., участникам предложено пофантазировать и подобрать необычные предметы для использования в сюжете.

«Горе тому,

кто непорядком живёт в дому»

Русская пословица

Актуальность проекта

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет структуру и содержание АООП, частью которой является программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1» особое внимание уделяет воспитанию экологической культуры у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью средствами проектной деятельности, которая оказывает наибольшее влияние на развитие разных групп умений.

Экологическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется с раннего возраста. Это непрерывный процесс, цель которого - воспитать экологически грамотную личность.На практике применяются разнообразные методы и формы экологического воспитания у детей с умственной отсталостью.

Предпочтение отдается тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. Это наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на восприятии речи педагога - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их изображений.

Для нас важно организовать обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях (витагенное обучение). Основная идея этого обучения состоит в формировании отношений сотрудничества между педагогом и обучающимся.

Проект поможет повысить витагенную* информированность с помощью прикладной деятельности, в частности аппликации на экологическую тему.

*витагенная информированность - совокупная витагенная информация индивида, отражающая уровень его осведомленности в той или иной области знания (в данном случае – экологической направленности)

*витагенная информация- совокупность знаний, чувств, поступков, отражающих мироощущение личности на определенных стадиях ее развития;

Цель:создание альбома экологических аппликаций.

Задачи:

Организовать поиск сюжетов и материалов для аппликации.

Помогать отбирать значимую информацию для самостоятельного проектного продукта.

Обучать техникам приклеивания разных материалов на специально заготовленные шаблоны.

Обучать родителей взаимодействию с детьми в создании проектного продукта.

Использовать абилитационный потенциал родителей в проектной деятельности. Развивать исследовательские, информационные, презентационные, рефлексивные и др.умения.

Целевая аудитория обучающиеся 1 доп. – 4х классов

Формы работы:

педагоги: показ техник наклеивания материалов; помощь в разработке сюжета; дополнительное инструктирование; контроль над выполнением поисковых операций и консультирование; обучение родителей технологиям работы с младшими школьниками;

родители: вооружение знаниями о формах помощи детям; разработка сюжета и помощь детям в оформлении аппликации.

обучающиеся: знакомство с материалами для аппликации; выкладывание пилотного изделия; наклеивание деталей на шаблон.

Этапы проекта

Технологии: технологии коррекционно-развивающего обучения, объяснительно – иллюстративные технологии, технологии дифференциации и индивидуализации обучения, личностно-ориентированные технологии, коммуникативная технология обучения, групповые технологии, технология коллективной творческой деятельности.

Ожидаемые результаты альбом экологических аппликаций.

Практическая значимость проекта продуктом проекта можно пользоваться в начальной школе на уроках «Развитие речи», «Окружающий мир», «Чтение»; на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога, учителя-логопеда; на внеурочных занятиях воспитателя группы продленного дня; по образцу можно создавать новые альбомы по актуальной витагенной информации.

Литература

1. Основы педагогической экологии / В.В.Лисниченко, Н.Б.Лисниченко; Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В.Ломоносова. Институт судостроения и морской арктической техники (ИСМАРТ). - Северодвинск: ОАО «Северодвинская городская типография», 2015. - с

2. Новолодская, Е.Г. Школьный экологический мониторинг: организация проектной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Е.Г.Новолодская; Алтайская гос. академия образования им. В.М. Шукшина. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2012. - 248 с.

3. Экологическое образование и воспитание детей / М.: ООО «Новое образование», 2010. - 120 с. (Серия «Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей»).

4. http://www.knigi-psychologia.com/osobennosti-detei-umerennoi-tyajeloi-stepenyu-otstalosti-a-1023.html

5. Журнал «Вестник» Выпуск 3 Томского Государственного педагогического университета Проблемы обучения детей с умственной отсталостью Научная статья автор Г.Н. Попов

6. Зарипова М. Д. Формы и методы экологического воспитания учащихся // Молодой ученый. 2014.--№1.--С.524-525.

7. http://www.dissercat.com/content/sistema-raboty-po-formirovaniyu-osnov-ekologicheskoi-kultury-u-umstvenno-otstalykh-uchashchi#ixzz4XLZa9GuL

8. Черноусова Н. В. Введение элементов экологического воспитания в процесс формирования социально-адаптивных навыков у детей-сирот с нарушением интеллекта [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). -- Пермь: Меркурий, 2015. -- С. 224-229

9. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - М., 2005.-170с

10. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта. - М.: Логос, 2005.

11. Специальная дошкольная педагогика и психология. /Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 2001.

12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.:2005.

13. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М.: Изд. центр Академия, 2007.

14. Новикова И.М., Касицына М.А. Планирование занятий по ознакомлению с окружающим миром для детей с умственной отсталостью//Коррекционная педагогика. 2008.№4.

15. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики. - М.: Изд. центр Академия, 2006.

16. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 2002. - 232 с.

17. Лубовский В. И. Специальная психология. - М.:Изд. Центр Академия,2007.

18. Коррекционная педагогика/ Под ред. В.С.Кукушина. Рн/Д.:2004.

19. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5.

20. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Методические рекомендации. М.:2009.

21. Екжанова Е.А., Е.В.Резникова, М.Б. Хабибуллина. Контроль знаний в системе коррекционного обучения. М.:2008

22. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298982-proekt-jeko-applikacija