Методы и приемы обучения математике в условиях дополнительного дистанционного образования детей с умственной отсталостью для их успешной социализации

Афонина Н. А.,

педагог дополнительного образования

ГБУ СО «Центр психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи «Ресурс»,

г. Екатеринбург

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ДЛЯ ИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Основные задачи дополнительного образования – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в полезном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

При определении задач обучения математике обучающихся с умственной отсталостью необходимо исходить из этих конкретных задач.

Добиться овладения обучающимися системой достижимых математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали их достоянием на всю жизнь – главная задача обучения математике в условиях дополнительного дистанционного образования.

Обучая математике детей с умственной отсталостью, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характер механического заучивания и тренировки. Знания, полученные обучающимися, должны быть осознанными. От предметной, наглядной основы следует переходить к формированию доступных математических понятий, вести детей к обобщениям и на их основе выполнять практические работы.

Математика выполняет одну из важных задач обучения школьников с нарушением интеллекта – преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.

Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей обучающихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

На занятиях математики в результате взаимодействия усилий педагога и обучающегося (направляющего и организующего воздействия педагога) развивается элементарное математическое мышление ребенка, формируются и корректируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

В процессе обучения математике развивается речь обучающихся, обогащается специфическими математическими терминами и выражениями их словарь. Дети учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчет о решении задачи, выполнении арифметических действий или задания по геометрии. Все это требует от них больше ответственности и осознанности своей деятельности, их действия приобретают обобщенный характер, что, безусловно, имеет огромное значение для коррекции недостатков мышления умственно отсталых школьников.

Обучение математике организует и дисциплинирует обучающихся, способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к труду, желание трудиться, умение доводить любое дело до конца.

Подготовка обучающихся к жизни, трудовой деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Курс математики должен дать ребенку такие знания и практические умения, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь. Овладение умением счета, устных и письменных вычислений, измерений, решения арифметических задач, ориентации во времени и пространстве, распознавание геометрических фигур позволят обучающимся более успешно решать жизненно-практические задачи.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Затруднения в усвоении учебного материала обучающимися в условиях дополнительного дистанционного образования нередко приводят к снижению их интереса к обучению. Особенно сложным предметом становится арифметика.

Для успешного обучения и воспитания умственно отсталых детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать познавательную деятельность.

С этой целью использую разнообразные методы и приемы преподавания арифметики, используя яркий интерактивны дидактический материал и пособия, которые вызывают у обучающихся практический интерес к процессу овладения предметом.

Главными методами и приемами, направленными на развитие интереса к математике, считаю:

1. Доброжелательное отношение педагога к ребенку, стимулирование и поощрение.

Учитывая наличие у многих умственно отсталых детей устойчивого негативного отношения к процессу обучения вообще, и к математике, в частности, пытаться создать у обучающегося ощущение стабильных успехов. Не надо обращать внимания на неудачи, ошибки, трудности. Педагог постоянно акцентирует внимание на личных успехах ребенка. Основной целью такого мероприятия является возрождение и укрепление веры обучающихся в собственные силы.

2. Раскрытие перед ребенком значения математики в жизни и деятельности человека.

В течение обучения необходимо постоянно расширять представления умственно отсталых детей о значении математики в жизни людей (начиная с древних времен). Очень интересными для детей являются сведения из жизни выдающихся ученых-математиков. Например, учащиеся с увлечением слушают истории жизни Архимеда. Почти на каждом занятии, при первой возможности, детям нужно приводить факты из истории, географии, естествознания и других наук, которые тесно связаны с математикой (о строительстве храмов и других сооружений, морские экспедиции, торговлю, продолжительность жизни и особенности жизнедеятельности растений и животных и тому подобное).

3. Максимальная опора на практический опыт обучающихся, поддержание связей между учебным материалом и жизнью.

Большое значение имеет раскрытие в доступной форме прикладного значения математики в жизни и трудовой деятельности человека (во время усовершенствования технологий и изготовления продукции, осуществления покупок и расчетов за коммунальные услуги, планирование и ведение семейного бюджета и тому подобное). Особое внимание отводится беседам и решением арифметических задач, направленных на развитие экономических знаний.

4. Использование дидактических игр.

Одним из самых эффективных способов развития интереса к математике является использование дидактических игр и других интересных видов деятельности (соревнований, математических викторин). Например, с большим интересом решают и считают “цепочкой”, решают примеры “магическое поле”, отгадывают кроссворды и др.

Потребность в игре у умственно отсталых детей необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Известно, что если ребенок заинтересована работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность занятия заметно возрастает. Формирование любых навыков и умений у умственно отсталых обучающихся требует не только больших усилий, длительного времени, но и однотипных упражнений.

Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать интересным для обучающихся, придать ему привлекательной формы. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память.

В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур. Дидактические игры, созданные специально в учебных целях, способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большое коррекционное значение дидактических игр.

На занятиях математики дидактические игры с целью повышения интереса к обучению находят широкое применение при изучении любой темы. Создано большое количество игр, развивающих количественные, пространственные, временные представления и представления о размерах предметов. Хорошо известны игры “Веселый счет”, “Живые цифры”, “Арифметическое лото” (домино), “Лесенка” и др.

5. Постоянная активизация познавательной деятельности.

Как в общей, так и в специальной психолого-педагогической литературе подчеркивается, что развитие у детей познавательных интересов невозможен без активизации поисковой деятельности мышления. Решению этой проблемы способствует использование специальных заданий и упражнений.

В современной дидактике существуют приемы, которые повышают интерес к учебному материалу, некоторые из них я использую, в частности:

Прием „ Историческая остановка”.

На таких „ остановках” знакомлю ребенка с известными учеными-математиками, которые сделали вклад в развитие науки.

Прием „ Найди потерянное”.

Ребенку предлагаю решить задачи, где отсутствуют некоторые числа или символы. Без сомнения, здесь также проявляется творчество.

Прием „Дешифратор”.

На этапе актуализации знаний или при изучении материала с помощью примеров шифрую слово, которое связано или с названием темы, или с какой-то интересной исторической информацией.

Прием „Вопрос к тексту”.

Приступая к работе, ставлю перед обучающимся вопрос, на который он должен ответить, прочитав соответствующий текст.

Прием „Лови ошибку”.

Объясняя материал, намеренно допуская ошибку, о чем сообщаю ребенку, а иногда и нет, проверяя его внимание.

Прием „Поиск новых способов решения задач”.

Предлагаю ребенку решать, например, задачи не по действиям, а с помощью выражений, пользоваться законами сложения при решении уравнений, составлять и решать свои задачи. Ведь известно, что это запоминается лучше и надолго.

Прием „Математический диктант”.

Такой вид работы развивает внимание, сообразительность, обеспечивает основательное знание учебного материала, активизирует учебно-познавательную деятельность обучающегося.

Прием „Творческая задача”.

Творческие задачи являются открытыми, а потому имеют много решений. После их решения предлагаю контрольную ответ.

Выводы и практические рекомендации

Математика имеет не только большое прикладное значение, но и содержит значительный коррекционный потенциал. Хоть эта дисциплина – одна из самых сложных, она знакомит детей с обобщенными способами логических операций и разнообразными видами упорядочений, способствует их дальнейшей успешной социализации.

Доброжелательное отношение педагога к обучающемуся, стимулирование и поощрения.

Раскрытие перед детьми значение математики в жизни и деятельности человека.

Максимальная опора на практический опыт обучающихся, поддержание связей между учебным материалом и жизнью.

Широкое использование дидактических игр, конкурсов и других интересных видов деятельности.

Постоянная активизация познавательной деятельности.

Наличие интереса к учебному предмету способствует улучшению качества знаний умственно отсталых обучающихся.

В целом, считаю, что такие педагогические мероприятия по формированию интереса у обучающихся с умственной отсталостью в условиях дополнительного дистанционного образования оправданы и имеют коррекционную значимость.

Список литературы

1. Баряева Л. Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб, 2000.

2. Бражнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. - М., 2007

3. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости//Избранные психологические исследования. - М., 2006.

4. Выготский Л. С. Собр. соч. - М., 1983, т. 5, 6.

5. Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2004.

6. Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 2004.

7. Калиниченко А. В. Обучение детей с нарушениями интеллекта арифметическим действиям с обыкновенными дробями//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2014. - № 6.

8. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. - М., АПН РСФСР, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299773-metody-i-priemy-obuchenija-matematike-v-uslov