Проект «Развитие интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности»

Проект «Развитие интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности»

Тип проекта:

По роду деятельности: творческий, информационный

По времени проведения: долгосрочный (учебный год).

Участники проекта: воспитатели, старшей группы, родители

Актуальность.

У большинства детей дошкольного возраста в той или иной степени отмечается неспособность интонационно оформлять свою речь, правильно использовать выразительные средства языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности.

Важными средствами интонационной выразительности речи детей являют­ся тон, тембр, паузы, разные типы ударений. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонацион­ный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения.

В настоящее время существуют различные подходы в работе по развитию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста, а также авторские методики формирования интонационной стороны речи детей в общей и специальной педагогике.

Вопросы обучения средствам выразительности устной речи, формирования интонационных компонентов речи описываются в работах Османовой Г. А. и Поздняковой Л. А., Шевцовой Е. Е. и Забродиной Л. В., Артемова В. А., Артемовой Е.Э., Лопатиной Л.В., Ушаковой О.С. и Струниной Е.М., Кондратенко И.Ю. и др.

Одним из наиболее действенных и эффективных способов развития интонационной выразительности речи детей, по моему мнению, является театрализованная деятельность.

Широкое использование различных видов театра помогает не только:

сформировать у детей правильную модель поведения в современном мире;

повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным   ценностям;

познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;

совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению, 

театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному  воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.        

Но и, что очень важно, с театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Театрализованная деятельность включает в себя:

- разыгрывание сказок, сценок,

- ролевые диалоги по иллюстрациям,

- самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.);

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации;

- инсценирование сказок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти "на сцену", боялись ошибиться. Недопустимо деление на "артистов" и "зрителей", то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как "играют" другие.

Проблема: развить у детей умение произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами.

Цель проекта:

Развивать интонационную выразительность речи детей в процессе театрализованной деятельности.

Задачи проекта:

Для педагогов:

создать творческую атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

разработать и апробировать систему мероприятий по развитию интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Для детей:

- развивать речевой слух (восприятие изменений силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);

- развивать восприятие и воспроизведение ритмических структур, речевого ритма;

- учить координации дыхания, голосообразования и артикуляции;

- развивать мимику и выразительность движений;

- развивать способность понимать и передавать в речи с помощью интонационных средств различные эмоции;

- развивать силу голоса, расширять высотный диапазон голоса;

- развивать восприятие и воспроизведение ударения;

- формировать восприятие и воспроизведение мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний;

- развивать умение произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами в процессе речевого общения.

Для родителей.

- привлекать родителей к активному участию в жизни детского сада,

- способствовать вовлечению родителей в педпроцесс. Как активных участников.

Прогнозируемые результаты.

- правильно воспринимают изменения силы, высоты голоса, тембра и темпа речи;

- правильно воспринимают и воспроизводят ритмические структуры речевого ритма;

- выразительность мимики и движений;

- правильно понимают и передают в речи с помощью интонационных средств различные эмоции;

- достаточный уровень развития силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;

- правильно воспринимают и воспроизводят ударения;

- правильно воспринимают и воспроизводят мелодику повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний;

- усовершенствовано темпо - ритмическая организация высказываний;

- умеют произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами

Формы работы по формированию интонационной выразительности речи детей в процессе театрализованной деятельности.

Невербальные тренинги:

психогимнастика;

упражнения на ритмизацию;

пантомимический этюд;

упражнения и игры на развитие мелкой моторики;

ритмические минутки;

дирижирование, отхлопывание, простукивание ритма.

Вербальные тренинги:

ритмические минутки.

подбор рифмы,

фонопедическая ритмика координация речи и движений),

голосовая и интонационная гимнастика,

рассказ проблемной истории.

Словесные дидактические и подвижные игры.

Пересказ программных произведений по ролям.

Чтении художественной литературы,

Разучивание и выразительное чтение стихов,

Мелодекламация стихов,

Показ детям спектаклей настольного и кукольного театра,

Игры-драматизации,

Чтение пословиц, поговорок,

Инсценировки сказок.

Организация работы.

Театрализованная деятельность организуются воспитателем два раза в месяц.

Элементы театрализованной деятельности используются систематически, как части различных видов организованной деятельности с детьми: НОД по речевому, социально-коммуникативному и художественно-эстетическому развитию, в ходе чтения художественной литературы, игровой и досуговой деятельности.

Тематика элементов театрализованной деятельности, способствующих развитию интонационной выразительности речи детей соответствует календарно-тематическому плану.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 этап. Подготовительный.

1. Изучение научной и методической литературы по теме проекта.

2. Календарно-тематические планы в рамках проекта.

3. Разработка методических материалов для реализации проекта.

II этап. Основной.

1. Проведение мероприятий по реализации проекта.

2. Реализация планов взаимодействия участников проекта.

III этап. Заключительный.

1. Анализ проделанной работы. (выступление на педсовете)

2. Презентация опыта организации театрализованной деятельности (трансляция в Интернет-проектах)

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Декабрь

Критерии эффективности:

- Согласованность действий педагогов и родителей.

-  Соответствие действий участников проекта целям и задачам проекта.

- Преобразующий характер проекта.

- Повышение уровня сформированности интонационной выразительности речи детей.

Продукты проектной деятельности:

-обобщение опыта по теме проекта (Слайдовая презентация);

- папка проекта;

- спектакль – инсценировка сказки с детьми

Сказкотерапевтическое занятие «Волшебница зима»

Цель:развитие вербального и невербального воображения.

Задачи:

-продолжать учить детей внимательно слушать и понимать содержание произведения художественной литературы,

- продолжать учить понимать и развернуто отвечать на вопросы по содержанию сказки,

- учить придумывать окончание сказки,

- учить подбирать образные сравнения, эпитеты,

- учить подбирать рифмы к словам,

- развивать умение изменять тембр и силу голоса,

- учить конструировать образ на основе воссоздающего воображения,

- учить передавать диалог, воспроизводя различные интонационные рисунки предложений,

- развивать речевое дыхание, навыков полного выдоха, фиксированного выдоха со звуком и слогом;

- формировать навыки восприятия изменения основного тона (мелодики) музыкального произведения,

- развивать слуховое внимание,

- развивать координацию движений и речи,

- развивать мелкую моторику,

- воспитывать познавательную активность, интерес к совместной деятельности,

- воспитывать настойчивость, стремление доводить дело до конца.

Оборудование:настольный театр по сказке про паучка,перчаточная кукла Сова,ленточки для образно-пластической игры «Зимушка-Зима», дирижерские палочки на всех детей, снежинки из тонкой бумаги,

музыкальное сопровождение (сб-к «Волшебные голоса природы. В лесу».)

Предварительная работа: этюды гимнастики на передачу образов, эмоций, игры и упражнения на формирование навыка мягкой голосоподачи, ритмизации речи, фонопедические упражнения на изменение силы и высоты голоса, темпа речи.

Ход занятия

1 часть. Вводная.

Игра – ритуал «Я – в образе».

Дети встают в круг вместе с педагогом, каждый, начиная с педагога, представляет себя в каком-либо образе и сопровождает свое представление движением, передающим этот образ ( н-р, «ручеек» - волнообразные движения рук), остальные повторяют хором и согласованными движениями его приветствие.

2 часть. Основная.

Работа со сказкой на уровне слова.

Игра «Доскажи словечко». 

- Ребята, наша гостья, мудрая Совушка-Сова, принесла для вас загадку: кто загадки отгадает - прямо в сказку попадает:

Во дворе замерзли лужи,

Целый день поземка кружит,

Стали белыми дома.

Это к нам пришла... (Зима)

Что за чудо-покрывало?

Ночью все вдруг белым стало.

Не видать дорог и рек —

Их укрыл пушистый...  (снег)

Что за звездочки зима

В тучу спрятала сама?

Словно крошечные льдинки,

Эти звездочки — ... (снежинки)

Наши окна — как картинки.

Кто художник-невидимка?

На стекле букеты роз

Нам нарисовал... (мороз)

Кто все ночи напролет

Песни снежные поет?

Ветру — зимняя подруга,

Наметет сугробы... (вьюга)

Змейкой вьются по земле,

Воют жалостно в трубе,

Засыпают снегом ели.

Это — зимние... (метели)

Пальчиковая гимнастика «Снежный ком»

- Представим, ребята, что мы с вами оказались в зимнем лесу на снежной поляне, набрали ладошками в рукавичках по горсти снега, чтобы построить чудесный дом из снега.

Взяли дети белый ком, Лепить буде снежный дом, Мы польем его водой, домик будет ледяной, Ком за комом мы кладем, Вот и вылепили дом.

(на первые строчки - имитировать движения, изображающие лепку снежков; на третью, четвертую – «плескать» ладонями воду; на пятую, шестую – ставить кулачок на кулачок, затем нарисовать в воздухе ладонями домик).

Работа со сказкой на уровне художественного образа и системы знаний о мире и о себе.

- Мы построили снежный домик для маленького героя нашей сказки, с которым произошли настоящие зимние чудеса на волшебной сказочной поляне.

Включение музыкального образа сказки (сб-к «Волшебные голоса природы. В лесу.»).

Игра «Дирижеры».

- Послушаем, как звучит наша сказка.

Дети берут палочки, слушают музыку и палочками показывают понижение или повышение мелодики.

Этап слушания и восприятия сказки.

Рассказ сопровождается демонстрацией сказки в настольном театре.

Сказка «Про Паучка, который не умел плести паутинку» (текст сказки Автор Тамара Маршалова.)

Жил-был Паучок, который не умел плести паутинку.

- Как не умел? – спросите вы.

А так, не умел, и всё.

Целое лето пытался Паучок научиться этому ремеслу. Но всё тщетно!

Вот уже осталось позади бабье лето с его тёплыми деньками… Настала промозглая осень.

Паутина дождей затянула родной лес.

- Даже дожди умеют плести паутину, - грустил Паучок. – А я так и не научился.

Как-то весь вечер дул морозный ветер, срывая с деревьев последние листочки.

А наутро всё вокруг стало белым-бело.

- Какая красота! – воскликнул Паучок, выбегая из своего домика.

Все деревья были убраны в белоснежные ажурные шали.

Даже маленькая Ёлочка, у ствола которой приютился его домик, красовалась в дивной обнове.

- Ёлочка, а, Ёлочка! – обратился Паучок к Ёлочке. – Откуда у тебя такая красивая шаль?

- Рукодельница Зима подарила, – ответила Ёлочка.

- А где рукодельница Зима взяла такую ажурную шаль? – не успокаивался Паучок.

- Сама сплела, – ответила Ёлочка.

- Вот и Зима умеет плести кружевную паутину, а я так и не научился, - вздохнул Паучок, и чуть было не заплакал.

- Не горюй, малыш! - принялась успокаивать его Ёлочка. – У тебя ещё всё впереди. А хочешь, можешь рукодельницу Зиму попросить, она научит.

- А где найти эту рукодельницу? – оживился Паучок.

- Найти её непросто. – ответила Ёлочка. - Зима не сидит на месте. Уж слишком много у неё работы. Владения большие. Все ждут подарков. Кому шапку снеговую подарит, кому шаль ажурную, а кому плед белоснежный, чтоб в мороз не замёрз… А реки-то, реки! В хрусталь нарядит! Ночью серебром притрусит.

- Короче, ждать ёё надо. Сама придёт. Ты сиди у окошка и жди. Как увидишь хоровод снежинок, как услышишь пение вьюги, значит, рукодельница Зима близко. Выбегай встречать.

Поблагодарил Паучок Ёлочку и пошёл в дом, рукодельницу Зиму поджидать.

 Проблемная ситуация: Как паучку научиться плести кружева?

- А теперь, мои маленькие сказочники, помогите продолжить сказку, чтобы паучок смог научиться плести паутинку.

Коллективное сочинение продолжения сказки по кругу.

Дыхательное упражнение «Хоровод снежинок».

- как Паучок узнает, что Зима близко? Правильно, он увидит хоровод снежинок. Легкие снежинки кружатся на ветру и плавно падают на землю.

Дети держат вырезанные из бумаги снежинки за два уголка. Вдыхают носом, выдыхают через рот, сильно дуя на снежинки (повторяют 3-4 раза).

Фонопедическое упражнение «Пение вьюги».

- а что еще поможет Паучку узнать, что зима пришла? Правильно, он услышит пение вьюги.

Дети произносят протяжно на выдохе звук у–у-у, регулируя тембр и силу голоса по сигналам педагога.

- У вас получилась интересная сказка (перечислить основные моменты коллективного варианта окончания сказки), вы смогли помочь паучку научиться плести паутинку, а теперь послушайте продолжение моей сказки.

Авторская концовка сказки.

Смотрит Паучок в окошко, смотрит… А её всё нет и нет.

Не знаю, много ли, мало ли времени прождал Паучок, но только вдруг слышит он пение вьюги, а затем и хоровод снежинок появился.

- Видать, правду сказала Ёлочка, - подумал Паучок, выбегая из домика.

Но то, что он увидел, зачаровало его. Перед ним стояла сама рукодельница Зима, в дорогом, украшенном алмазами кокошнике, парчовом, расшитом бисером сарафане, серебряных, с хрустальными пряжками, сапожках...

Паучок не только не мог глаз отвести, но и рот открыть, чтобы слово вымолвить.

А Зима к нему первая заговорила:

- Знаю, знаю, малыш, твою нужду. Научу я тебя кружева плести. Да такие, что всяк подивится. А теперь садись ко мне на ладошку, покажу тебе свою мастерскую.

Сел Паучок на ладошку рукодельницы Зимы, а она у неё не холодная, а тёплая… Согрелся Паучок и задремал. Очнулся уже в мастерской.

День за днём учила Зима Паучка премудростям своего ремесла. Открывала ему свои секреты, давала нужные советы.

Понравилось Паучку у Зимы, да и хорошим учеником малыш оказался.

А как пришло время расставаться, дала рукодельница Зима Паучку несколько моточков серебряных нитей, мешочек бисера, паутинку украшать.

Поблагодарил Паучок Зиму. И вдруг слышит…

Кап, кап, кап… Открыл пошире глазки, смотрит - за окном весенняя капель. На подоконнике лежат клубочки серебряных нитей, стоит мешочек с бисером.

Ну, а потом была пора жаркая, летняя…

И, как и обещала рукодельница Зима, всяк восхищался паутинкой Паучка, ибо краше её не было во всём лесу.

Беседа по содержанию сказки.

- Почему грустил наш Паучок?

- Кто был другом Паучка?

- пожалуйста, вспомните, о чем говорили Паучок и Елочка.

Дети по ролям пересказывают диалог.

- Кем была Зимушка–Зима для Паучка? (Она учила Паучка «премудростям своего ремесла», значит, была для нашего Паучка Учителем).

- Что подарила Зимушка-Зима Паучку?

- Почему Зимушка-Зима подарила Паучку коклюшки (инструмент, с помощью которого можно сделать паутинку), а не готовую паутинку? (для того, чтобы Паучок сам мог плести паутинки).

Игра «Зимушка-зима и волшебная метель».

Под музыкальное сопровождение дети создают пластический образ «метели»: водящий в центре круга показывает движения – остальные, как зеркала, повторяют образ в движениях.

3 часть. Заклюяение.

Коммуникационная игра «Снежинка»

Участники игры встают в круг, вытягивают левую руку и кладут ладошку на ладонь педагога, правую руку вытягивают в сторону, образуя, таким образом, фигуру «снежинки». Не расцепляя ладоней, надо покружиться общей фигурой, передать свои «лучики любви» через правую ручку окружающему миру.

Тексты сказок.

Сказка «Волшебные слова».

Авт. О. Шорохова

Жила-была Аленушка. Хозяева ее голодом морили, работать заставляли, гулять не пускали. Работала Аленушка не покладая рук.

Пошла Аленушка за водой. Идет и слезы льет. Вдруг, видит, старик-годовик сидит: « Не тужи, Аленушка, помогу тебе. Хозяева твои добрыми были. А ведьма в них злюку посадила. Расколдовать их можно словами добрыми».

Воротилась Аленушка домой, а хозяева давай кричать, да пальцем указывать: «Подай то, принеси это». А красная девица сидит да приговаривает: «Добрым – добро, милым – милое». Пуще прежнего закричали хозяева: «Подай то, принеси это». А красная девица сидит да приговаривает: «Добрым – добро, милым – милое». В третий раз, что есть мочи закричали хозяева: «Подай то, принеси это». А красная девица сидит да приговаривает: «Добрым – добро, милым – милое».

Выскочила злюка из хозяев и окаменела. Стали хозяева Аленушку обнимать, целовать да умницей называть. Теперь они в добре живут да горя не знают.

Сказка «Как на берёзках появились чёрные полоски» На стволе берёзки- Чёрные полоски. Может чёрным угольком Кто-то чертит их тайком? Летом в барсучьей норе появился Барсучонок. Он быстрее рос и становился самостоятельным. И вот однажды Барсучонок решил один отправиться к речке. На пути к речке стояли большие белые берёзки. Только в те времена на них не было ещё чёрных полосок. Чтобы малыш не заблудился, Барсучиха нарисовала ему на некоторых берёзках чёрные полоски. Пошёл малыш от одной разрисованной берёзке к другой. Так до речки и добрался. Хорошо Барсучонку, и Барсучихе не страшно его отпускать: не заблудится. Увидела Лисичка берёзки с чёрными полосками. Удивилась. Понравились они ей! Взяла она уголёк и разрисовала остальные берёзки. И теперь у всех берёзок появились чёрные полоски. Но они от этого ещё краше стали. А барсучонок совсем вырос. И дорожку к речке хорошо знает.

Сказка «Про Паучка, который не умел плести паутинку» (текст сказки Автор Тамара Маршалова.)

Жил-был Паучок, который не умел плести паутинку.

- Как не умел? – спросите вы.

А так, не умел, и всё.

Целое лето пытался Паучок научиться этому ремеслу. Но всё тщетно!

Вот уже осталось позади бабье лето с его тёплыми деньками… Настала промозглая осень.

Паутина дождей затянула родной лес.

- Даже дожди умеют плести паутину, - грустил Паучок. – А я так и не научился.

Как-то весь вечер дул морозный ветер, срывая с деревьев последние листочки.

А наутро всё вокруг стало белым-бело.

- Какая красота! – воскликнул Паучок, выбегая из своего домика.

Все деревья были убраны в белоснежные ажурные шали.

Даже маленькая Ёлочка, у ствола которой приютился его домик, красовалась в дивной обнове.

- Ёлочка, а, Ёлочка! – обратился Паучок к Ёлочке. – Откуда у тебя такая красивая шаль?

- Рукодельница Зима подарила, – ответила Ёлочка.

- А где рукодельница Зима взяла такую ажурную шаль? – не успокаивался Паучок.

- Сама сплела, – ответила Ёлочка.

- Вот и Зима умеет плести кружевную паутину, а я так и не научился, - вздохнул Паучок, и чуть было не заплакал.

- Не горюй, малыш! - принялась успокаивать его Ёлочка. – У тебя ещё всё впереди. А хочешь, можешь рукодельницу Зиму попросить, она научит.

- А где найти эту рукодельницу? – оживился Паучок.

- Найти её непросто. – ответила Ёлочка. - Зима не сидит на месте. Уж слишком много у неё работы. Владения большие. Все ждут подарков. Кому шапку снеговую подарит, кому шаль ажурную, а кому плед белоснежный, чтоб в мороз не замёрз… А реки-то, реки! В хрусталь нарядит! Ночью серебром притрусит.

- Короче, ждать ёё надо. Сама придёт. Ты сиди у окошка и жди. Как увидишь хоровод снежинок, как услышишь пение вьюги, значит, рукодельница Зима близко. Выбегай встречать.

Поблагодарил Паучок Ёлочку и пошёл в дом, рукодельницу Зиму поджидать.

Смотрит Паучок в окошко, смотрит… А её всё нет и нет.

Не знаю, много ли, мало ли времени прождал Паучок, но только вдруг слышит он пение вьюги, а затем и хоровод снежинок появился.

- Видать, правду сказала Ёлочка, - подумал Паучок, выбегая из домика.

Но то, что он увидел, зачаровало его. Перед ним стояла сама рукодельница Зима, в дорогом, украшенном алмазами кокошнике, парчовом, расшитом бисером сарафане, серебряных, с хрустальными пряжками, сапожках...

Паучок не только не мог глаз отвести, но и рот открыть, чтобы слово вымолвить.

А Зима к нему первая заговорила:

- Знаю, знаю, малыш, твою нужду. Научу я тебя кружева плести. Да такие, что всяк подивится. А теперь садись ко мне на ладошку, покажу тебе свою мастерскую.

Сел Паучок на ладошку рукодельницы Зимы, а она у неё не холодная, а тёплая… Согрелся Паучок и задремал. Очнулся уже в мастерской.

День за днём учила Зима Паучка премудростям своего ремесла. Открывала ему свои секреты, давала нужные советы.

Понравилось Паучку у Зимы, да и хорошим учеником малыш оказался.

А как пришло время расставаться, дала рукодельница Зима Паучку несколько моточков серебряных нитей, мешочек бисера, паутинку украшать.

Поблагодарил Паучок Зиму. И вдруг слышит…

Кап, кап, кап… Открыл пошире глазки, смотрит - за окном весенняя капель. На подоконнике лежат клубочки серебряных нитей, стоит мешочек с бисером.

Ну, а потом была пора жаркая, летняя…

И, как и обещала рукодельница Зима, всяк восхищался паутинкой Паучка, ибо краше её не было во всём лесу.

Сказка «Горка» Дети горкой снег сложили, А потом водой залили. И на радость детворе Вышла горка во дворе. Рано утром Петя вышел во двор. Кругом лежал белый снег. Хорошо было бы из него слепить что-нибудь! Но Снежную Бабу лепили вчера. Вот она стоит, слегка наклонив голову в старом ведре. Снежную крепость тоже уже сделали. Она служит надёжной защитой от снежков. А вот Горки нет. Стал Петя снег в большую кучу сгребать. Много снега собрал. Высокая горка получилась. Только пора Пете было домой возвращаться. Оставил он Горку и ушёл. Тут Маша из школы вернулась. Решила погулять немного. Увидела Горку: «Хорошая Горка, большая, только ступенек не хватает». Взяла Маша лопатку и сделала ровные ступенечки. А потом пошла домой. Уроки надо ещё выучить. Дима пришёл из детского сада и залюбовался Горкой: « Замечательная Горка, только водой её надо залить!». Взял он леечку с водой и полил Горку.Быстро застыла Горка. Огляделась вокруг. Вот Качели стоят рядом с Песочницей. Вот Фонарь ждёт вечера, чтобы вспыхнуть своим тёплым светом. Вот Снежная Баба озорно поглядывает глазами-угольками. Понравился ей двор. Хорошее место. Скоро и Петя с Машей появились. Взяли дети картонки да ледянки, стали с горки кататься. То по одному, то «паровозиком». И ребятам хорошо, и Горке весело! Через некоторое время пришёл Никита. Он нёс тяжёлый снегокат. Горка испугалась « Сейчас я развалюсь. Недолго я простояла во дворе!»Дети попросили Никиту не кататься на снегокате. Но он никого не хотел слушать. Забрался Никита на Горку и снегокат затащил. Рассердилась Горка: « Ишь, ты какой, сам ничего не сделал, а сломать норовишь!» Тряхнула она макушкой и сбросила Никиту вниз. Упал мальчик в сугроб, обиделся: «Плохая у вас Горка, пойду я в парк кататься». А ребята остались. Для них эта Горка была самая лучшая на свете. Потому что сами её сделали!

Сказка «Мамина помощница»

Сегодня Маша осталась дома одна и что – бы помочь своей маме, решила навести порядок. Сначала она вымыла папину кружку и мамину чашку. Затем протерла тряпочкой бабушкины очки.  В коридоре она увидела папин зонтик. Маша взяла его и положила на полку в шкаф. Бабушкин фартук повесила на кухне. Сложила дедушкины газеты на журнальном столике. Поставила аккуратно в ряд папины кроссовки, мамины туфли, бабушкины тапки и дедушкины ботинки.

Когда пришла мама, только Машины игрушки остались так и не убранными.  «А что же ты свои вещи не убрала?» – спросила мама.  «Я уже очень устала» – ответила мамина помощница.

Сказка «Весна».

Вот и наступила весна! Дни стали длиннее и теплее, солнце светит ярче, а птицы поют звонче. Природа просыпается после холодной зимы. На лесных полянках тает снег, и на проталинах распускаются первые подснежники. Кругом бегут ручьи. На деревьях набухают почки. Вот и грачи уже прилетели и стали вить свои гнёзда.

Ещё пройдет совсем немного времени и зазеленеет лес, зайцы сменят белые шубки на серые, из берлог после спячки вылезут медведи, вернуться из дальних стран перелётные птицы.

Сказка «Снеговик».

Однажды  зимой дети во дворе слепили из снега Снеговика.  Когда наступила ночь, Снеговик заскучал – ведь рядом никого не было, все уже спали в своих домах. И он решил отправиться на поиски друзей.

Был сильный снегопад, и все дороги замело снегом. Снеговик шёл по снегу и смотрел по сторонам. В соседнем дворе он встретил ещё одного Снеговика – его тоже слепили дети. Они долго беседовали о пушистом снеге, о зиме и о детях, которые утром придут во двор и будут ещё лепить Снеговиков.

Литература.

Алексеенко В. В., Лощинина Я. И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребёнка 2 – 7 лет. – М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ, XXI век», 2008.

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

Гнедова О.Л., Майданюк Л.Е. Театрализация сказок в коррекционном детском саду. – СПб.: Детство – Пресс, 2007.

Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2006.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002.

Игры в логопедической работе с детьми. Пд. Ред. Селеверстова В. И., М., Просвещение, 1979.

Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. Тв.Центр Сфера, М., 2007

Костылева Н. Ю. Покажи и расскажи. Тв.Центр Сфера, М., 2007

Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: Изд-во «Союз», 2006.

Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Шевцова, Е. Е. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 222, [2] с. -(Высшая школа).

Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Шорохова О. А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. – М.: ТЦ Сфера, 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299932-proekt-razvitie-intonacionnoj-vyrazitelnosti-