Доклад на тему: «Совершенствование приемов и методов работы по развитию устной и письменной речи на предметах коррекционного цикла ( коррекционно-развивающей области) на уроке социально- бытовой ориентировки»

«Совершенствование приемов и методов работы по развитию устной и письменной речи на предметах коррекционного цикла ( коррекционно-развивающей области)» на уроке социально- бытовой ориентировки

Одной из главных задач которая стоит перед учителем коррекционной школы подготовить каждого ребенка к самостоятельной жизни , независимой от помощи окружающих . Весь процесс обучения и воспитания глухого ребенка с задержкой психического развития направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе.Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у ребенка, особое внимание уделяется развитию  устной и письменной связной речи.

На уроках СБО особое место отводится обогащению словарного запаса, с использование пословиц, поговорок, загадок для развития устной, письменной речи. Ведется контроль за полнотой устных ответов, правильностью произношения слов и звуков, последовательностью изложения.

На занятиях СБО используются все виды наглядности: натуральная (посуда, одежда, игрушки и др.); образная (рисунки, плакаты, картины); символическая (например, условные изображения служб вокзала, температурных режимов электроутюга, стиральной машины-автомат и др.); графическая (учебные инструкционные карты, стандартные инструкции, бланки квитанций, таблицы); схематическая (схема линий метро, пассажирского транспорта).

Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования на уроке различных методов обучения. 

Метод объяснительного чтения. Научить глухого ученика с ЗПР работать с книгой, текстом чрезвычайно важно. Книга, учебник, печатный текст различных инструкций помогают закрепить знания. Работая с печатным текстом, обучающиеся постепенно овладевают навыками самостоятельного чтения и понимания прочитанного. Объяснительное чтение способствует уяснению смысла как отдельных слов и выражений, так и всего текста в целом. На уроках объяснительного чтения обучающиеся приобретают общеобразовательные знания и, в связи с этим, накапливают запас слов, развивают словесно-логическую речь и мышление.       Сначала необходимо подготовить детей к восприятию текста (сюда может входить отгадывание загадок о предметах быта, одежде и.т.д., уточнение значений отдельных слов и словосочетаний, содержащихся в тексте). После этого текст прочитывается дважды, в медленном темпе. При повторном чтении рекомендуется прием завершения детьми отдельных, не законченных педагогом предложений.

Далее в вопросно-ответной форме проводится  разбор содержания текста («языковой» и «содержательный»).

      Подготовленные педагогом вопросы должны быть направлены на выделение основных моментов текста , их последовательности, на определение значимых деталей повествования. В процессе разбора применяется иллюстративный материал, просмотр презентаций, видеороликов. Внимание детей сосредоточивается на языковом материале текста.  Лексический разбор включает выделение из текста слов-определений.

(пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения и т.п.)

     Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста, затем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. Рекомендуется, например, такая  форма работы, при которой пересказ одного иллюстрирует другой ребенок, подбирая их расположенных перед ним картинок те, которые относятся к данной части текста.

Упражнения в виде записей и графических работ.

 В ходе занятия обучающиеся делают записи и зарисовки, которые помогают им лучше осознать и запомнить изучаемый программный материал. Для правильного ведения записей глухие дети с ЗПР нуждаются в руководстве учителя. Следует учить их записывать основные определения и проводить словарную работу с незнакомыми словами, после чего необходимым заданием является закрепление словаря. Для этого учитель предлагает обучающимся найти в тексте новые, трудные слова, провести словарную работу.

Для лучшего понимания и запоминания обучающимися новых знаний

учитель часто предлагают школьникам вспомнить уже изученный учебный материал. Кроме того, обучающиеся нуждаются в систематическом повторении усвоенного раннее материала опираясь на конспект в тетради и словарь. После окончания школы ученик забирает тетрадь и словарь домой и может вносить в нее дополнительную информацию, использовать как справочник. Для выпускника эти рабочие тетради являются маленькой энциклопедией ведения домашнего хозяйства.

Тетрадь для выполнения практических заданий.

Тетрадь обучающиеся наполняют записями в виде сведений, таблиц, рисунков, а также бланками, занимательными заданиями, кроссвордами, тестами, которые составляются учителем в нескольких вариантах разной степени сложности. Здесь же могут быть различные бланки с примерами их заполнения.

В предлагаемом разделе «Одежда и обувь» даны методические рекомендации учителю к изучению тем в ходе конкретных заданий. Запись в тетрадь может производиться на любом этапе урока: после объяснения нового материала, беседы, проведения лабораторных работ (например, как пользоваться утюгом) или в конце урока при закреплении изученного материала. Материал, содержащийся в тетради для практических заданий , соответствует содержанию программы по СБО.

Таким образом, предлагаемая форма ведения тетради позволит учителю выполнить общие цели и задачи курса СБО с решением при этом ряда дополнительных задач:

1.фиксация в тетради познавательных сведений;

2.расширение словарного запаса;

3.обучение ориентированию в задании и составлении плана работы;

4.коррекция недостатков развития, в частности совершенствование ориентировки в пространстве;

5.формирование понимания необходимости записывать полезные советы для лучшей ориентировки в быту и социуме;

6.формирование умения ориентироваться в записях и пополнять их по мере необходимости;

7.обобщение и систематизация получаемых знаний и умений.

Работа, выполненная в тетрадях, проверяется учителем после каждого занятия. Письменные домашние задания, как правило, не даются. В отдельных случаях после тем «Питание», «Жилище», «Торговля», «Одежда и обувь» ученикам можно предложить выполнить домашнюю практическую работу, аналогичную той, которую они изучали на уроке. В этом случае используются записи в тетради. Может быть предложено домашнее задание с целью подобрать материал в виде картинок, инструкций, аннотаций и т. д. для дальнейшего оформления рабочей тетради в классе.

Наиболее часто используемые упражнения на уроках социально-бытовой ориентировки:

показ называемых педагогом предметов;

называние предметов при их предъявлении;

тренировочные упражнения по усвоению отдельных трудовых действий, двигательных приемов ;

упражнения в планировании предстоящей деятельности, составлении отчета о выполненной работе;

расположение элементов технологического плана выполнения определенного бытового трудового процесса в правильной последовательности;

упражнения, направленные на выработку умений пользования услугами магазина, почты, библиотеки, транспорта, телефона и др.;

упражнения в использовании формул речевого этикета;

исправление ошибок в записях правил, сведений и другие упражнения.

Учебные задания:

«Покажи, как ты умеешь ...»;

«Расскажи (покажи, научи) родителям, воспитателям, чему ты научился»;

«Помоги Насте сложить ...»;

«Научи Кристину, как надо ...» и др.

Перфокарта, дающая возможность правильного выбора ответа из серии предложенных картинок и слов, сокращает время проверки. Кроме этого, она позволяет осуществить самопроверку и взаимопроверку. Перфоконверт развивает письменную речь и способствует выработке навыков самоконтроля. На выполнение программированного задания рекомендуется отводить 3—5 минут учебного времени. Наиболее оптимальным является задание, в котором не более 4—5 разделов.

Буквенные и цифровые задания развивают память, внимание и интерес к изучаемому предмету. Они могут быть использованы на разных этапах урока.

Игровые методы и приемы. В обучении детей младшего школьного возраста широко используются игровые методы и приемы. Они помогают педагогу осуществлять обучение и развитие детей в более доступной и привлекательной форме. Кроме того, игра способствует более активному участию ребенка в процессе познания.

При формировании социально-бытовых знаний. Навыков и умений можно использовать различные виды игр и игровых приемов. Большими возможностями обладают дидактические игры. Поставленные в них в занимательной форме познавательные задачи обусловливают ценность дидактической игры как метода обучения. Дидактические игры могут использоваться на любом этапе изучения темы. В дидактических играх по социально-бытовой ориентировке могут использоваться натуральные предметы, игрушки, муляжи, модели, картинки.

Наиболее часто используемые дидактические игры на уроках социально-бытовой ориентировки в начальных классах:

«Посмотри и запомни»;

«Чего не стало?»;

«Что изменилось?»;

«Четвертый лишний»;

«Наведи порядок»;

«Найди ошибку»;

«Не ошибись!»;

«Найди такой же предмет» и др.

Реализация обучающих задач дидактической игры происходит через игровые действия или игровые элементы, которые могут и должны быть разнообразными:

манипуляции с предметами игрушки, муляжи, модели, табличками слов, фразами и так далее;

поиск и показ предметов;

поднимание сигнальных карточек;

хлопание в ладоши, топание ногами и прочее;

ответы на вопросы.

На уроках социально-бытовой ориентировки могут использоваться и другие виды игр:

режиссерские, когда ребенок управляет игрушками, моделями, действует через них;

сюжетно-ролевые, где роли исполняются самими детьми, сюжетно-ролевые игры, моделирование реальных ситуаций (могут организовываться по каждой теме программы);

проблемные ситуации, требующие применения знаний и умений в измененных условиях (создаются в процессе сюжетно-ролевых игр, моделирования реальных ситуаций и т. д.);

имитирующие игры, когда имитируется какой-то трудовой процесс (стирка одежды, чистка обуви, пришивания пуговиц и так далее).

Экскурсии. Трудно переоценить значение экскурсий в обучении социально-бытовой ориентировке глухих детей с ЗПР. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Учитель во время экскурсии ведет объяснение, поддерживает контакт с обучающимися. Поэтому учителю необходимо:

тщательно готовиться к экскурсии, определив ее цель, содержание, методы объяснения; подготовить обучающихся: рассказать о цели, содержании, организации экскурсии, о формах работы на экскурсии, поставить вопросы, ответы на которые обучающиеся должны найти во время экскурсии; при проведении экскурсии не упускать из виду ни одного из учеников, стремясь к тому, чтобы все обучающиеся поняли смысл изучаемого материала, приобрели новые знания; обязательно после проведения экскурсии провести беседу с целью закрепления материала экскурсии.

Методы проверки знаний.

Учитывая особенности глухих детей с ЗПР, необходимо организовать различные виды проверочных работ, а также применять различные способы проверки знаний школьников. При этом педагог должен стремиться к тому, чтобы анализировать различные стороны деятельности ученика, обязательно учитывать умения обучающихся применять полученные знания на практике, в обыденной жизни.

Связь с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия. В первом случае воспитатели, пользуясь рекомендациями учителя , проводят экскурсии, беседы, собирают вместе с учащимися различный материал по отдельным темам, готовя, таким образом, учащихся к более полному и осознанному восприятию нового материала на занятиях по СБО. Во втором случае воспитатели параллельно с учителем проводят работу, позволяющую учащимся прочно усвоить знания и умения. Последующее взаимодействие предполагает повторение пройденного на занятиях материала, расширение и обогащение опыта учащихся, автоматизацию умений, формирование навыка применения полученных знаний и умений в новой ситуации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301161-doklad-na-temusovershenstvovanie-priemov-i-m