Консультация для педагогов. «Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушеним зрения»

Консультация для педагогов. Тюкалова Н.Н. воспитатель высшей категории.

Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.

Специфика коррекционно-педагогической работы, её цели.

В систему помощи детям дошкольного возраста с нарушением зрения входит пребы­вание в специализированных детских садах, где осуществляются их коррекционное обучение, воспитание и подготовка к школе. Развитие детей с патологией зрения зависит от клинических форм, харак­тера и тяжести нарушения функций, от сохранности слухового, двигательного и кожного анализаторов, от уровня развития выс­ших форм психической деятельности и личности в целом. Известно, что при нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений. У детей ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно-образное мышление), происходят изменения в физическом развитии и развитии двигательных функций (нарушаются быстрота, точность, коорди­нация, темп движений, соразмерность двигательных актов и др.), ограничивается овладение социальным опытом.

Основной чертой современного специального образования является направленность на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. При этом важное значение имеет дифференцированный подход, учитываю­щий общие закономерности и специфические особенности разви­тия детей.

Вся педагогическая работа должна быть построена таким образом, чтобы коррекция проводилась в процессе игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном периоде развития ребёнка.

Целью коррекционного воспитания в специальном дошколь­ном учреждении является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

Принципы специального образования.

Система воспитания базируется на следующих принципах:

1. Принцип компетентности.

Вся работа с ребенком должна проводиться профессиональ­но грамотно. Развитие познавательной деятельности детей осуще­ствляют педагоги, имеющие специальное образование. Развитие и коррекцию речи проводят логопеды. Занятия по физическому воспитанию проводят инструкторы ЛФК. Воспитатели проводят занятия, совместно с помощниками воспитателей формируют навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организуют деятельность детей вне занятий, прогулки, читают детям книги. Психологи коррек­тируют развитие личности детей, работая непосредственно с деть­ми и их окружением персоналом детского сада и семьей.

2. Принцип взаимосвязи в работе специалистов.

Каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел работы, но и включает в свои занятия материал, реко­мендованный другими специалистами для закрепления их работы. В свою очередь он дает рекомендации по своему разделу работы и контролирует правильность их выполнения.

3. Принцип взаимодействия с родителями.

Родители являются полноправными участниками абилитационного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в учреждении. Большое значение придается формированию наиболее адекватного типа воспитания ребенка в семье. Обычно в семьях детей дошкольного возраста основное внимание привлечено к лечению ребенка и подготовке к обучению. Педагогам нужно тактично под­водить родителей к реальной оценке возможностей ребенка и про­гнозированию дальнейших перспектив его жизни. Это поможет родителям переместить акцент в воспитании, оценить значение умений и навыков, необходимых в повседневной жизни, лучше понять своего ребенка.

4. Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы.

Контингент детей с нарушениями зрения неоднороден. В то же время подготовка детей к обуче­нию в классе и жизни в обществе предусматривает включение их в коллективную деятельность. Это определяет необходимость соче­тания дифференцированных индивидуальных программ развития с такими программами фронтальной работы, в рамках которых возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разны­ми детьми.

5. Принцип развивающего обучения и связи его с жизнью.

Обучение, постро­енное на принципах развивающего обучения, ставит своей задачей формировать у детей самостоятельность, стремление достигать це­ли вне зависимости от трудности задания. У детей с нарушениями зрения в связи с недостаточным уровнем развития практических действий довольно часто наблюдается снижение уровня самостоя­тельности, неуверенность в своих действиях, поэтому они не дово­дят начатое действие до конца, отказываются от работы.

6. Принцип опоры на сохранные анализаторы и речь.

Формиро­вание навыков и умений использования в процессе познания сохранных сенсорных функций способствует восполнению, обогаще­нию предметно-практической деятельности детей с патологией зре­ния. Соотнесение всех конкретных признаков и свойств объектов со словом обеспечивает соотнесение предметно-практических дей­ствий с их словесным обозначением, т. е. ведет к формированию адекватных реальных представлений.

7. Принцип формирования знаний от общего к частному.

Этот принцип предусматривает развитие у учащихся спо­собности переноса общих положений, правил на частные, конкрет­ные случаи. У детей с нарушениями зрения на фоне обедненных конкретных представлений и знаний наблюдается недоста­точность словесных обобщений, основывающихся на предметно-практической деятельности. Обучение детей на основе обобщения с выделением конкретных признаков и свойств и установлением причин и зависимостей между предметами и явлениями окружаю­щей действительности становится важным средством компенсации и коррекции вторичных отклонений на фоне зрительного дефекта. Это обеспечивает формирование осознанных предметно-практиче­ских действий и умений передавать в слове поэтапность исполне­ния этих действий и их результата.

8. Принцип наглядности.

Принципиально важно помнить об особой значимости наглядности при обучении детей с нарушениями зрения. Использование наглядных пособий в обучении дошкольников осуществ­ляется с учетом степени и характера зрительных нарушений. Сле­дует учитывать особенности зрительного восприятия детей с моно­кулярным характером зрения и обеспечивать им возможность по­стоянного контакта с такими признаками и свойствами объектов окружающей действительности как объем, протяженность, рас­стояние и др. Кроме того, следует использовать варианты сочетания методов наглядности и словесных пояснений, применение которых обеспе­чивает использование наглядного фронтального метода обучения. Это такие словесные пояснения, которые обеспечивают испытуе­мым возможность понять и представить конкретное действие, при­знак, свойство, понять практическое содержание задачи поэтапно, кооперационно, последовательно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301788-konsultacija-dlja-pedagogov-osobennosti-korre