Развитие зрительно-моторной координации у детей с частичной потерей зрения через здоровьесберегающие технологии

Развитие зрительно-моторной координации у детей с частичной потерей зрения через здоровьесберегающие технологии

Салеева О.Н., воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №2 «Радуга»

Чистопольского муниципального района Республики Татарстан

Я работаю в коррекционной группе для детей с частичной потерей зрения и в моей группе все дети с диагнозами косоглазие и амблиопия.

Как известно, при нормальном зрении дети уже в дошкольном возрасте воспринимают огромное количество предметов и явлений действительности. Дети с амблиопией и косоглазием испытывают специфические трудности при восприятии изображений. В связи с нарушением бинокулярного зрения возникают трудности, а зачастую неспособность, непосредственно воспринимать предметы, изображённые в перспективе, их детализацию.

Сложности зрительно-пространственного восприятия у этих детей обусловлены нарушением глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами.

При нарушении зрения также происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия. У детей, наряду с недостаточным уровнем зрительного восприятия, слабо развита мелкая моторика:

• движения не точные;

• дети не могут удерживать статические пробы;

• нечётко выполняют графические тесты, рука очень быстро устаёт.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что многообразие форм аномалий зрения и вызванных ими вторичных отклонений требует индивидуального подхода к каждому ребёнку, специфики необходимых лечебно- восстановительных и коррекционно-педагогических мер.

В работе со своими детьми я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:

• игры на развитие мелкой моторики,

•гимнастика для глаз с использованием офтольмотренажеров (специальные схемы зрительно-двигательных проекций, разработанных группой профессора, доктора медицинских наук В. Ф. Базарного).

• игры на развитие зрительно-моторной координации.

Это нам кажется, что многие игры очень просты в использовании, а как сложно детям с нарушенным зрением застегивать пуговицы, нанизывать бусинки на веревочку и т. д. Беря в руки предметы, рассматривая, ощупывая поверхности, распознавая фактуру материалов, у детей развивается не только мелкая моторика, но психические процессы: внимание, мышление, память. Игры-шнуровки и застегивание пуговиц помогают детям освоить навыки необходимые в обращении с обувью и одеждой, такие игры развивают пространственную ориентировку, улучшает координацию движений, гибкость кисти, внимание, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера. Игры с прищепками можно создавать в любом тематическом направлении, что я и делаю. Параллельно дети учатся осваивать счет, цифры, цвета, геометрические фигуры, названия тех или иных предметов. Еще один плюс – данные игры развивают щипковый хват, способность перераспределять мышечный тонус, так же развивают усидчивость, внимание, совершенствуют двигательные умения и навыки.

В работе с детьми я применяю гимнастику для глаз на офтальмотренажерах. Они принадлежат к инновационным технологиям зрениясбережения, являются разновидностью зрительных гимнастик  и неотъемлемой частью коррекционно-развивающей среды в группах для детей с нарушением зрения. Офтальмотренажеры основаны на одном из законов зрения – движении. Когда глаз перемещается, он видит. Если глаз долго и пристально смотрит вблизи, зрение слабеет.

По своим функциям одни офтальмотренажеры  предназначены для расслабления глазных мышц а другие -  для активного упражнения глазодвигательных мышц и развития прослеживающей функции глаз.

Дети прослеживают глазами движение указки по полоскам сверху вниз, слева направо и наоборот, зрительно узнавая и называя при этом силуэты предметов, расположенные справа и слева от полосок.

Для развития уровеня сформированности ряда познавательных процессов: мышления, памяти, внимания, речи и т.д. Одной  из составляющих, образующих интеллектуальную готовность, является  достаточный уровень развития зрительно-моторной  координации (ЗМК). Говоря простыми словами, это то, как  ребенок  может срисовать с образца узор, текст и  т.д. Причем умение  рисовать мало влияет на уровень развития  зрительно-моторной координации. Скоординированность работы пары "глаз-рука" самостоятельно не развивается, необходима работа в данном направлении. 

Это пальчиковое рисование по шаблонам, графомоторика, обводилки, моталочки. Весь материал распечатан, заламинирован, после использования все легко смывается влажными салфетками.

Эти игровые упражнения требуют серьезной работы мозга и свободных, скоординированных движений кистей рук. Это понятие включает в себя: способ удержания карандаша, силу нажима при письме, точность, ритмичность и темп движений, их плавность.

Вышеперечисленные увлекательные упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, активизируют мыслительную деятельность, готовят детей с частичной потерей зрения к образовательной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302301-razvitie-zritelno-motornoj-koordinacii-u-dete