Буква ь как показатель мягкости

Предмет

Русский язык

Класс

1

Тип урока

Изучение нового материала

Технология построения урока

Постановка и решение учебных задач, частично-поисковый

Тема

Буква ь как показатель мягкости

Цель

Формирование представления о способе обозначения мягкости согласных, с помощью буквы Ь(мягкий знак).

Основные термины, понятия

Звуки и буквы согласных, гласных, звуковая схема, буква мягкий знак

Планируемый результат открыть второй способ обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака, в зависимости от позиции согласного в слове (перед гласным или нет)

Предметные умения

1. Слышать слово, выделять его из потока речи

2. Выполнять звуковой разбор слов, характеризовать их

3. Обозначать звуки известными буквами

Личностные УУД: положительное отношение к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, способность к самооценке своих действий.

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, действовать по плану; контролировать результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления

Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу; слушать, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебника; понимать информацию, представленную в схематической форме, использовать знаково-символические средства; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, классификации, делать выводы и обобщения.

Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах.

Организация пространства кабинет, оборудованный ИКТ

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Групповая

Работа в парах

Индивидуальная

Книгопечатная продукция: «Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник». Смоленск. 2007

В. Букатов «Теория режиссуры урока». Москва. 2011

А. Ершова. «Я иду на урок»

Технические средства обучения: медиа проектор, экран, компьютер

Интернет:

www.isiorao.ru: Институт стратегических исследований в образовании

www.babyblog.ru/user/Abrikosik/917147 - буквы

www.school.edu.ru

www.nsportal.ru

www.Nachalka.com

Этапы урока

Дидактические задачи

Организационный

(этап мотивации)

Подготовка к работе, создание положительного эмоционального настроя

Актуализация опорных знаний и умений

Подготовка к восприятию нового материала, активизация операций анализа, синтеза, классификации, сравнения, внимания

Постановка учебной проблемы, планирование деятельности

Обеспечение мотивации для принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач

Открытие нового знания

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний.

Применение новых знаний

Обеспечение усвоения новых знаний и применение их, установление правильности и осознанности усвоения нового материала, выявление проблем, коррекция.

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление уровня овладения новым знанием

Этапы

урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Организационный

Метапредметные

(УУД):

регулятивные: принимать учебную задачу

коммуникативные: мотивация к учебной деятельности.

- Сегодня мы продолжим узнавать секреты русского языка. Желаю вам успехов в работе ,чтобы каждый в конце урока смог сказать:

Я понял…

Я умею…

Я знаю…

Я узнал…

Слайд 1.

Предметные:

Метапредметные

(УУД):

познавательные: формировать умения обобщать, делать выводы, находить закономерности

регулятивные: умение организовывать свою работу, оценивать правильность выполнения

коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, умение участвовать в учебном диалоге

На доске буквы и лента букв (пустая):

Слайд 2: а, о, м, у, р, н, и, я, ю, с

-На какие группы можем разделить буквы?

-Разделите.

-Как ещё можем распределить?

- «Поселите» буквы в домики на «Ленте букв».

-Что ещё можете добавить?

-(показ буквы) Какой звук обозначает? Мягкий или твёрдый? Как прочитать?

- Сделайте вывод.

- Давайте проверим, как вы запомнили твёрдых и мягких «командиров». Распределите на «Ленте букв»

-Почему именно так размещаете?

Если размещают по-другому, (спрашиваю класс):

-Вы согласны?

-Давайте разместим оставшиеся буквы. (о, и)

-Закончим ленту гласных, покажите каких не хватает. Кто мне поможет? (Указываю место в «Ленте букв»)

-Всё вспомнили, молодцы!

Игра «Буква потерялась»

Слайд 3.

Слова: лоси, кони, мяч, олени, тюлени, орёл, пряник.

(Стараюсь «запутать»)

-Почему показываете ю, если слышим «у»? и.т.п.

- Почему в слове «орёл» букву «о» нам подсказали?

- На какие группы можно разделить слова?

- Давайте оставим слова, которые обозначают несколько предметов.

-На буквы гласных и согласных.

Работают на интерак-тивной доске (вызываем по желанию)

- Согласные звонкие

( сонорные) и глухие

-Р, Н - в верхнем ряду, т.к. обозначают звонкие звуки (сонорные), с - в нижнем, т.к. обозначает глухой звук.

- Могут обозначать твёрдые и мягкие звуки.

- Не возможно. Нужно посмотреть на букву гласного звука.

- Значит, буквы гласных помогают нам определить, как читать: твёрдо или мягко.

Работа фронтальная (по желанию). Перемещают а-я,у-ю друг под другом.

-Обозначают один и тот же звук.

Показывают, согласны или нет. (Большой палец вверх или вниз). Объясняют.

Помещаюто в верхний ряд, и – в нижний.

Учащиеся показывают буквы разрезной азбуки, помощник-ученик подписывает в «Ленту».

Показывают буквы из разрезной азбуки.

- Звук один, а буквы разные.

-Чтобы показать мягкость.

- Можно ошибиться. Слышим «а», а пишем «о»- опасное место.

-Обозначают один предмет и несколько.

-Живые и неживые.

-Лоси, кони, олени,

тюлени

Предметные:умение производить звукобуквенный анализ слов

Метапредметные

(УУД):

познавательные: получение новой информации, умение использовать знаково– символические средства

регулятивные: воспитывать умение работать в группе и самостоятельно, оказывать помощь товарищу, умение провести самооценку

коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах

Личностные:

Метапредметные

(УУД): формирования границ собственного знания и «незнания»

регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

-Ребята другого класса составили звуковые схемы этих слов. Только эти схемы перепутались. Слайд 4.Чтобы быстро распределить схемы к словам поработаем группами.

Игра «Колечки» Сейчас мы будем работать в группе. Давайте вспомним, какие правила нужно соблюдать.

Слайд 5. «Правила сотрудничества»

Слайд 4. Под словами четыре звуковых схемы.

На партах карточки со словами и схемами.

-Давайте проверим, как вы поработали. Если схема подобрана правильно, ставим «+».

Оценим себя на «Шкале правильности»

-Какая группа может похвалить себя за работу?

-А теперь превратим много в один предмет. Какие слова у нас получаются?

-Составим звуковую схему к первому слову. -Проверим.

- Давайте запишем это слово буквами.

- Какой 1 звук? Какой буквой обозначим?

-Второй звук? А какую букву выбрать о или ё?

-Третий звук?

- Правильно, как в слове лоси.

-Получилось слово? (лос)

- Но по схеме я прекрасно читаю (лос*).

-А зачем нужно её показывать?

-Чему мы должны научиться сегодня?

- А разве мы не умели? Слово «лоси», вы догадались, где читать мягко.

- Очень хорошо. Давайте сформулируем нашу проблему.(Черчу на правой доске схему)

-Где находится наш мягкий согласный?

-Мы должны научится показывать мягкость согласного в конце слова.

-Как показать, что конец слова?

-Давайте проговорим, чему мы должны научиться?

Учащиеся выходят к доске. Учитель (ведущий) говорит: «Колечки - три» (нужно объединиться в группы по три человека), «Колечки - пять» (группа в 5 человек) и т.д. Каждый раз нужно выбирать новых товарищей. Последний кон - «Колечки - четыре». Учащиеся садятся группами по 4 человека.

Проговаривают правила сотрудничества

Прикрепляют под слово схему. Одна группа работает на интерактивной доске доске.

Оценивание работы. –

Рисуют «Шкалу правильности»,отмечают

-Лось, конь, олень, тюлень.

Составляют схемы на карточках (группа)

Выносим варианты каждой группы на доску.

(Л)— буква л ( передвигаем с ленты букв)

-Звук (О).

БуквуО– она показывает, что (л)- твёрдый.

-(с*). Возьмём букву с.

- Нет, не получилось.

- В записи буквами в слове не показана мягкость.

- Слово не получится, на букве не написано, как её читать.

- Показывать, где читать мягко.

-Там показывала буква гласного. Здесь нет больше звука.

- В конце слова.

-Можно поставить точку.

(Показывая на схему, проговариваем)

-Научиться обозначать мягкость согласного в конце слова.

Предметные: обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Личностные: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

Метапредметные

(УУД):

познавательные: формулировка темы и цели работы на уроке самими обучающимися, принятие ими проблемных вопросов для их решения,

выдвижение гипотез и их обоснование

регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения

- Как же нам поступить?

1.Выдвижение гипотезы

-Может «мягкие» командиры нам помогут? (подставляю из «Ленты»)

- Как же быть?

- Отличная идея. Какой предлагаете?

-Давайте попробуем записать слова. (Подписываем в слово лос*). Давайте прочитаем.

-Теперь слово «конь» запишем нашим способом.

-Удобный способ? Придёте домой, напишите, взрослые прочитают. Как хорошо.

- Способ у нас хороший, но не всем понятный.

-Может, есть такой знак?

-Мягкий знак? Сможете нам помочь и показать его. Откроем «Звукоград» Слайд 6.

(форзац учебника)

-А почему нет?

-Где же он «живёт»?

2.Формулирование правила

- Зачем же нужна эта буква?

-Прочитаем по подсказке мягкого знака. (подставляю буквы согласных)

3.Первичное закрепление

-Давайте посмотрим, что согласны с нашим выводом авторы учебника. (стр. 20).

Слайд 7.

(страница учебника)

- Расскажите, о чём сообщает схема.

-А где он будет находиться на «Ленте букв»? (подставляю к гласным - командует, читайте мягко)

-Нет, тогда слово испортится. У них есть свой звук.

-Можно придумать специальный знак.

- Можно показатель мягкости, как над звуком ставить.(*)

-Лось.

-Нет, не всем понятно будет.

-Да, мы на математике смотрели разные цифры, из разных стран, не все понимали. Решили одинаково сделать.

(Читающие дети) - Есть мягкий знак. Его так и назвали, что он мягкость показывает.

-Нет. Там его нет.

- У него нет звука!

- В «Буквограде»! Буква есть, а звука нет! (показ на слайде 6 (развёрнутая фотография форзаца)

- Показывать, что нужно читать мягко. Если после согласного нет другого звука.Гласного командира

Читают (сь,ль,ть и т.д.)

- Мягкий знак не гласный и не согласный, поэтому зачеркнули. Только буква.

-Нет, у него нет звука.

-Надо поселить отдельно.

Вписываем в индивидуальные памятки-альбомы

Предметные: Формировать умение читать слова с мягким знаком, плавночитать целыми словами, объяснять лексическое значение слов путём наблюдения, использования «Толкового словаря»

Метапредметные

(УУД):

познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формирование умения устанавливать причинно – следственные связи

регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути их решения, оценивать свою работу

коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах

-Теперь почитаем, выполняя команды мягкого знака.

-Как хорошо прочитали ребята. Правильно выполняли команду мягкого знака - читайте мягко!

- А какое задание у художника? (Схема предложения) Обращаюсь к хорошо читающим учащимся.

-Посмотрите на предложения.

-Молодцы, художник спрашивает «Кто это?»

-Правильный знак выбрали в предложении?

- Давайте прочитаем предложения и скажем, кто это.

«Линь, окунь, карась - это рыбы.

Лань, олень, тюлень - это животные.

Тополь и сирень - это растения.»

-Кто такая лань нам поможет ответить наш букварь. И «Толковый словарь». Задание (прочитать статью)даётся хорошо читающему ребёнку.

-Но сначала покажите лося.

-Правильно. Лось - это настоящий лесной великан. Большой, массивный, с широкими рогами.

-А кого вы видите на второй картинке?

-Как вы его узнали?

-А лань изображена внизу страницы. На кого она похожа?

-Совершенно верно. Давайте послушаем толкование этого слова из словаря. Лань - это разновидность оленей, быстрое и очень изящное животное. Недаром народы Востока сравнивали с ланью красивых, изящных девушек.

-Теперь мы можем сказать, кто это во второй группе.

-Вы очень хорошо работали. У меня приготовлены ещё задания. Первое- простое:

прочитать пары слов на стр.21.и подумать, чем интересны эти слова? Второе- посложнее: на карточках записаны слова, в них нужно вставить мягкий знак и не попасть в «ловушку».Слайд8

-Давайте посмотрим, как ребята со своими заданиями.

Игра. Если в слове есть мягкий знак- выходим к доске, если нет- машем руками)

Возникают спорные ситуации: мель-мел, сталь- стал.

-Как оба варианта могли подойти?

-Мягкий знак- хитрый знак,

Не назвать его никак.

Он не произносится,

Но в слово просто просится.

Почему у дома угол

Превратился сразу

в уголь,

Без пожара, просто так-

Это буква мягкий знак.

Слайд 9.(звуковой)

- Читаем следующие пары слов парами, по очереди (ловит - ловить). А как здесь изменилось значение слов?

- Какое открытие нам удалось сегодня совершить?

- Теперь мы, наверное, всё знаем про мягкий знак.

-А как быть?

-Проверим. Говорю слова: (Соль, боль, король, стол, человек, день, орёл)

-Ни разу не ошиблись. Почему?.

-Можем зачеркнуть вопрос?(Если не возражают)

-Тогда поиграем в игру «Видимо-невидимо» (на больших листах нужно написать слова с мягким знаком, берём из букваря, те которые ещё не читали на стр.20-21 Хорошо читающие дети могут брать из любой книги.(Лежат на последней парте, рассматривают на перемене).Время 4 мину- ты.

-Посмотрите, какие слова мы собрали. Давайте прочитаем. Что заметили?

-А мы знаем, когда мягкий знак пишется в середине слова?

-Какую проблему будем решать завтра?

-Что нам понадобится для наблюдения? Звёзды на небе? Цифры?

- Сможете найти слова для нашей работы? Слова с мягким знаком…

(Если дети возражают, приводят примеры слов с мягким знаком в середине)

- Какие наблюдательные у нас ребята. Оказывается мягкий знак встречается и в середине слова!

-А мы знаем, когда его пишут в середине слова?

-Как тогда запишем нашу новую проблему?

-Сможете помочь мне подготовиться к следующему уроку и найти (выписать) такие слова?

-Стр. 20. Чтение столбиков слов (дети, которые начинают читать)

Чтение предложений. (Это линь. Это окунь. Это карась.)

- Просит узнать, кто это

- Нет, здесь стоит точка, а он спрашивает. Нужно выбрать вопросительный знак.

Читают по желанию.

.

-Кто такая лань?

Ставят пальчик на рисунок вверху.

- Это олень.

-Не такой большой. Изящный. Рога, как веточки.

-На оленя. А рога как у лося. Широкие.

Читает ученик

-Животные. Травоядные.

- Есть или нет мягкий знак. Смысл другой.

Выбирают уровень задания.

Дети, выбравшие 1 уровень (чтение слов из букваря)-доказывают, что возможны оба варианта.

- Все правы.

- Мел, чтобы писать на доске. А мель-мелкое место. Шест-это палка, а шесть - число.

- Изменился смысл слов.

- Сейчас - ловит, ловить-будет это делать.

-Узнали, что буква ь знак показывает мягкость в конце слова. Меняется смысл слов.

- Не всегда понимаем, где писать.

-В словарь смотреть. У взрослых спрашивать

Показывают, согласны или нет. (Большой палец вверх или вниз).

-Где слышим мягкий согласный- пишем ь

-Да.

___

__ .?

-Есть слова, где мягкий знак в середине слова.

-Нет. Смотрели только в конце слова.

-Когда мягкий знак пишется в конце слова.

- Нам нужны слова.

…в середине слова.

-Нет. Надо узнать.

____ь ? _____

Предметные:

Метапредметные

(УУД):

познавательные: делать обобщения, выводы

регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, уровень своих познаний, отвечая на вопрос: что я не знаю?

коммуникативные: формулировать собственные мысли, строить небольшие монологические высказывания

- Заканчивается наш урок. -Какую цель вы поставили на уроке?

- Выполнили вы цель?

-А это хорошо или плохо? Работали, работали, а что-то не знаем?

-Что вы можете сказать о своей работе .

Слайд 1.

-Как обозначать мягкость согласных по-другому.

-Одно узнали. В конце слова. А в середине не разобрались.

Проговаривают, заканчивая фразу.

.