Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми раннего возраста

Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми раннего возраста

Введение

Рисование приносит большую радость в детские годы, каждый ребенок, начиная с 2-3 лет и до подросткового возраста, с упоением рисует. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне. Копируя окружающий мир, они изучают его. Дети рисуют всё, что видят, знают, слышат.

Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием разных материалов создаются живописные и графические изображения. Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе элементы психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование часто побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и психофизиологических особенностей детей 1-3 лет рисование может стать одним из любимых занятий малышей.

Изобразительная деятельность приносит маленькому ребёнку большую радость. Многие педагоги–дошкольники, в основном придерживаются стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной информации. И порой, сама того не желая, ограничивают проявление творческих способностей детей. Традиционных подходов часто недостаточно для развития творчества, так как у детей еще не хватает прочных навыков, знаний и опыта, чтобы на их основе самостоятельно создавать задуманное. В последнее время появились новые программы, технологии, которые позволяют сделать процесс изобразительного творчества более интересным, более продуктивным. Рисование необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, реализовать свой творческий потенциал. А эмоции, как известно – это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, огорчает, волнует ребёнка, что в свою очередь характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Кроме этого нетрадиционное рисование позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей, ведь маленькие ребятишки только что пришедшие в детский сад не владеют навыками рисования.

Таким образом, возникает необходимость создания педагогических условия для формирования у детей раннего возраста интереса к изобразительной деятельности посредством использования нетрадиционных техник рисования, которые стимулировали бы творческий потенциал детей, развивали их художественно – творческие способности.

В связи с тем, что работаю на группе раннего возраста с августа этого года, считаю необходимым теоретическое изучение вопроса использования нетрадиционных техник рисования с детьми раннего возраста для этого следует рассмотреть особенности изобразительной деятельности детей раннего возраста и методы руководства ею; рассмотреть задачи художественно-творческого развития детей раннего возраста в рисовании, охарактеризовать нетрадиционные техники рисования. В перспективе считаю необходимым составление плана по применению нетрадиционных техник рисования в работе с детьми раннего возраста.

1. Методы руководства и особенности изобразительной деятельности детей раннего возраста

Когда у ребенка возникают его первые рисунки, при каких обстоятельствах, почему он начинает рисовать? Ответы на эти вопросы мы находим у целого ряда исследователей. Наблюдения за первыми попытками ребенка рисовать, сделанные в разное время зарубежными авторами (В.Штерн, О Шини и др.), а также отечественными педагогами А.В. Бакушинским, Е.А. Фрелиной, А.А. Волковой, во многом совпадают. Отличает же эти взгляды различное понимание изобразительной деятельности ребенка. В ранний период (от года до 1,5 лет) ребенок сам не испытывает потребности рисовать. Большей частью первые рисунки возникают потому, что взрослый дает ребенку лист бумаги и карандаш. Лишь постепенно, ближе к двум годам, ребенок начинает заниматься рисованием по своей инициативе.

Исследователи называют две причины возникновения рисования – подражание взрослым и внутреннее побуждение, заложенная в человеке потребность к графической деятельности.

Определить причину рисования можно только при условии, если проследить характер самой деятельности на этапах ее формирования. Что побуждает ребенка взять в руки карандаш и действовать им? Прежде всего наличие этого материала, его доступность. Во многих случаях взрослый предоставляет их ребенку, а иногда ребенок находит их сам. Ребенка привлекает возможность двигать рукой с карандашом, что доставляет ему удовольствие. Его движения носят импульсивный характер. Ребенок еще не может предположить, что в результате движений руки появится след на бумаге. У одних детей следы карандаша едва заметны, у других движение энергичны, штрихи сильны и ярки.

Исследователями отмечается, что уже после года ребенок обращает внимание на штрихи, полученные от движений карандашом. После полутора лет ему уже не безразлично двигать карандашом по бумаге. у него возникает желание получить яркий след. Именно это является главным побудителем в освоении разных материалов, карандаша, краски.

Рисуя краской, после того, как освоен карандаш, ребенок испытывает удовольствие от процесса закрашивания листа. Исследователи детского рисунка отмечают, что ребенок с интересом действует с карандашом, краской, но деятельность такого рода возникает случайно, когда для этого оказались благоприятные условия, так же случайно может и прекратиться, если условий этих в другой раз не окажется.

Наряду с карандашом, кистью, красками, бумагой необходимы и другие условия – возможность наблюдать графическую деятельность взрослых и поощрение деятельности самого ребенка.

Первоначальный период формирования этой деятельности характеризуется последовательностью освоения движений руки с карандашом и кистью. Ребенок постепенно овладевает дифференцированными, все более преднамеренными движениями. Рука делается все более послушной, гибкой и подвижной самые первые рисунки отличаются беспорядочностью движений. Отрывистые штрихи, линии без достаточного нажима, иногда скользящие по бумаге, наносятся в случайном направлении. Однако очень скоро они приобретают более организованный характер. Организующим началом выступает двигательный ритм. Однородные движения повторяются многократно. Ребенок двигает рукой, не отрывая карандаша, кисти от бумаги. В результате чего получаются пучки дугообразных штрихов, соответствующие размаху его руки.

Рисованию обычно предшествует беглое рассматривание листа бумаги. Затем ребенок начинает наносить отдельные штрихи. Зрение на данном этапе еще не регулирует движений, а лишь сопровождает их. Нанося штрихи, ребенок осваивает пространство листа. Можно отметить своеобразный двигательный поиск, который выражается в том, что ребенок изменяет направление линий, штрихов, характер движений. Поскольку эти изменения являются результатом двигательных поисков, то можно говорить о развитии первоначальной пространственной ориентировки.

После полутора лет совершенствуются движения, которыми дети овладели ранее. Отдельные линии приобретают более разнообразный характер: закругляются (мотки, пучки), ломаются под углом, появляются зигзаги. Ребенок уже умеет перекрещивать линии. Неотрывное повторение однородных движений служит теперь для получения пятна, как бы массы, ясно выделяющейся на плоскости бумаги (период «каракуль»).

Первое полугодие третьего года жизни характеризуется новыми достижениями: линии, которые ребенок уже раньше научился проводить в разных направлениях и поворачивать, теперь закругляются, замыкая контуром фигуру, как бы вырезая ее из фона бумаги. Ребенку уже ясна связь между действиями руки и тем, что карандаш оставляет след на бумаге. Однако произвольностью действий для получения тех или иных линий, пятен,он еще владеет не полностью.

Новая возможность начертания замкнутых форм проявляется лишь в отдельных случаях на фоне сенсомоторной игры. Деятельность рисования с самого начала требует развития мелкой мускулатуры, по преимуществу движений кистей рук.

В период от полутора до двух лет в процесс рисования включается речь, выполняющая различные функции – приговаривания, подчеркивающего ритм движений; звукоподражаний, соединенных с постукиванием, чирканьем, круговыми движениями, вызывающими ассоциации с каким-либо жизненным процессом; называния предметов, сходство с которыми ребенок усматривает в рисунке. К этому времени у него имеется уже достаточный запас наглядных представлений, что позволяет узнать счто-либо знакомое в рисунке: дым, длинную дорогу, палку, реку и т.д. у одних детей речь включается в процесс рисования несколько раньше, у других – позднее. В процессе рисования движения руки повторяются равномерно,ритмично и нередко сопровождаются ритмичными возгласами.

Ритм – прежде всего организация ребенка во времени, ритмичные движения следуют одно за другим. При этом ребенок осваивает пространство листа, располагая штрихи и мазки. Изобразительная деятельность детей от полутора до двух лет не ограничивается нахождением сходства штрихов с предметами «кубики» и «мотки»штрихов, отдельные линии, мазки выполняют роль предметов, персонажей игровых ситуаций, а само действие развертывается посредством речи и движений руки. На этом этапе развития

Изобразительной деятельности игра изменяет свой характер. Теперь она связана с отражением действительности. Можено уже говорить о развитии сюжетно-игрового замысла: по листу протягиваются длинные дороги, по которым движутся изображаемые автомобили и поезда, разливается вода и т.д.

Сначала ребенок, рисуя, ждет возможного возникновения образов. Затем он приступает к рисованию уже с намерением изобразить предмет. Первоначально замыслы вформируются в словах, речь содействует развитию изобразительности. Вместе с тем важна и другая сторона процесса рисования – освоение все более сложных комплексов движений, в результате которых получаются графические структуры: замкнутые формы, фигуры. Они ассоциирются с предметами, имеющими округлые очертания. С их помощью ребенок пытается изобразить и другие интересные для него предметы различной, часто довольно сложной формы.

Сходство с предметом не является еще дя ребенка шлавным признаком в рисунке. Представление о форме еще только создается. В первую очередь вычленяются такие свойства предметов, как масса (в рисунке она выражается пятном на поверхности листа бумаги), протяженность предмета, выделение его частей.

Найдя в своем рисунке хотя бы наме на образ, ребенок испытывает удовлетворение, радость и пытьается закрепить свою находку, повторяя изображение. Для малыша предметный мир не существует изолированно – он является неотъемлемой частью окружающей жизни. В своих рисунках он хочет видеть проявление этой жизни: «Девочка гуляет, собачка бежит» и т.д. Схематические, неполные изображения представляются ребенку полными смысла. Способность к игровому отражению явлений позволяют ему видеть в них больше, чем фактически отражено.

Нередко ребенок находит в своем рисунке незаконченный образ и произвольно добавляет к нему что-либо, увеличивая тем самым сходство с изображаемым предметом. Можно встретить в рисунках такие образы: «окошки для дома», «кабина от машины». Первые образы являются для ребенка «живыми»: он легко включает их в игровую ситуацию и «действует» в ней. Созданный образ, как любимая игрушка, вызывает желание показать свой рисунок взрослым, другим детям.

Для рисования детей от 2 до 2,5 лет арактерна зрительно-двигательная, пространственно-ритимическая цветовая ориентация плоскости, не связанная с функцией изображения. Большое значение ритма, как организующего начала детского рисования отмечал А.А. Бакушинский, который первым обратил внимание не стремление детей к созданию екоративно-ритмических композиций. Им была выделена «орнаментальная» фаза детского творчества, когда рисовальными движениями управляет ритм последовательно наносимых штрихов и пятен, ритм повторных движений.. вместе с тем, штрихи, пятна находят свое место на плоскости листа бумаги. Поэтому очень скоро ритмичные движения карандашом, кистью, производимые последовательно во времени, помогают ребенку заполнять пространство листа.

Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, занятия по сюжетному рисованию развивает речь, фантазию, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

Развитие речи.

Занятия по сюжетному рисованию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования идет непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия рисованием стимулируют развитие коммуникативной функции речи.

Кроме этого, в увлекательной игре, находясь на пике эмоций, выполняя практические действия, малыши способны усвоить много слов и выражений. Поэтому занятия рисованием способствуют расширению активного и пассивного словаря детей.

Ознакомление с окружающим миром.

Для занятий подобраны сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты общения. Рисуя с детьми, педагог рассказывает о различных явлениях природ, о жизни людей, о жизни животных. Соответственно теме занятия подбирается дидактический материал.

Развитие фантазии и творчества. Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным материалом. Основная задача взрослого – научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную свободу выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвета, а елочка может быть большая и маленькая, грибы могут расти в самых разных местах картинки.

Педагог должен стремиться эмоционально зарядить детей, превратить занятие в увлекательное приключение. Готовые рисунки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора похвалить за старание.

Личностное развитие.

Следует внимательно и осознанно отнестись к дальнейшей судьбе детских рисунков. Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям. Не стоит забывать, что детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимание является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Похвалив ребенка сегодня, в будущем это позволит ему чувствовать себя уверенно.

Эстетическое развитие.

На занятиях по рисованию необходимо предлагать детям разнообразные материалы: цветные карандаши и фломастеры, мелки, акварельные и гуашевые краски, бумагу разной фактуры и цвета. На обобщающих занятиях путем наглядного представления необходимо помочь малышам увидеть и сравнить различные варианты выполнение одной и той же картинки. Фон рисунка (цвет бумаги), используемая цветовая гамма, конфигурация изображений и их отдельных частей, их взаимное расположение на листе бумаги могут быть самыми разными. Пусть каждый ребенок выберет тот вариант, которые ему нравится больше всего, и воплотит его в своём творчестве. Именно путем вовлечения детей в практическую деятельность, пробуждения в них желания попробовать различные варианты воплощения задуманного сюжета, можно вызвать в них эстетическое чувство, научить видеть красоту.

Изобразительная деятельность детей раннего возраста должна происходить при активном участии родителей. Мать или отец предоставляют ребенку 8-12 месяцев лист бумаги, разного цвета краски. Сидя на коленях у взрослого, ребенок ладошками рук, пальцами размазывает краску по листу и цвета, соединяясь, образуют различные сочетания. В зависимочсти от токо, какие цвета подбирает взрослый, возникают ассоциативные образы «осени, зимы, лета». Возникает вопрос, что же в этом опыте ценного для педагогики раннего возраста? Необходимо создавать условия для изобразительной деятельности ребенка, его творчества. Способ рисования руками широко используется в зарубежной практике, в отечественной же методике иногда рекомендуется рисование пальчиками, с помощью ладоней рук. Но это можно рассматривать лишь как один из премов, так как ребенку уже с раннего возраста необходимо дать культуру владения инструментами, художественными материалами, кистью, карандашом. Все это происходит в впроцессе обучения на занятиях.

Предварительно педагог обращает внимание на развитие у детей художественного восприятия картинок, иллюстраций, народных игрушек. С этой целью он может использовать книжки-игрушки, в которых художественный образ передан наиболее доступнымии малышу средствами: крупно изображен главный персонаж, и отсутствуют многочисленные детали, отвлекающие его внимание. Процесс воспрития картинок, иллюстраций происходит живо, эмоционально, елси воспитатель сам проявляет интерес к этому: использует потешки, стихи, песенки.

Постепенно от рассматривания готовых изображений воспитатель подводит детей к самостоятельному рисованию. Педагог может провести занятие небольшой группой (2-3 ребенка). В основном малыши дорисовывают то, что изобразил взрослый. Например дети могут дорисовать лучи от солнышка. Процесс совместного рисования сопровождается рассказом воспитателя. Дети учатся не только преднамеренно действовать карандашом, кистью с краской в определенных местах листа, но и сами постепенно включаются в рисунок-рассказ. И хотя с воспитателем рисуют 2-3 детей, остальные с интересом наблюдают, как получается то или иное изображение.Часто можно наблюдать, как ребенок во время рисования разговаривает, жестикулирует. Исследователи отмечают, что он действует в воображаемой ситуации, а сама деятельность носит синкретичный характер. Как отмечает Н.Н. Палатина, уже около года и на втором году жизни ребенок включается в преобразование предметной среды, получает новые впечатления не только от предметов как таковых, но и от обыгрывания. Здесь можно говорить о появлении «стратегии» игры,о значении народной педагогики, игровых народных приемов, в рузультате которых происходит оживление предмета. В этом процессе активную роль осуществляют действия рук в сопровождении с речью, в диалоговой форме идет общение со взрослым. Начальные проявления воображения, по мнению Н.Н. Палатиной, формируются уже в раннем возрасте, когда возникают три основных фактора генетических прдпосылок воображения: изначальная активность ребенка; потребность в новых впечатлениях; потребность в общении и самоутверждении.

Генетические предпосылки приводят к становлению воображения под влияниемформирующих воздействий взрослого.

Рассмотренные положения значимы для методики изобразительной деятельности детей раннего возраста. Благодаря широкому использованию народных игровых приемов, в которых происходит взаимодействие речи и движений рук, производимых взрослым совместно с ребенком, создаются игровые ситуации, что помогает ребенку освоить способы рисования. Активная роль в этом процессе конечно же отводится взрослому, ребенок включается в игру с интересом и удовольствием.

К двум годам в рисунках некоторых малышей появляется преднамеренное изображение. Они с интересом повторяют случайно получившуюся форму, линию, дают им конкретное название ( «дом», «собачка»,»машина» и т.д.).

Рисование привлечет маленьких детей,если оно проходит в новых, необычных условиях. Во время прогулки когда воспитатель рисует палочкой на песке или снегу,то дети вовлекаются в игровую ситуацию – заходят в «нарисованный» домик, или едут в «нарисованной» машине. С помощью формочек малыши на песке «печатают» цветочки, рыбок. Целесообразно использовать фланеграф, на котором дети с помощью воспитателя выкладывают готовые силуэты, потепенно ориентируясь на плоскости.

Для того чтобы проводить игры-занятия по рисованию, воспитатель должен хорошо знать особенности развития каждого ребенка, внимательно следить за его проявлениями в процессе изобразительной деятельности.

Таким образом, активность в обучении рисованию принадлежит педагогу, по­скольку именно он направляет малыша в его изобразительных по­исках и экспериментах. И от того, насколько интересно и познава­тельно будет проходить совместная работа в области рисования, за­висит самостоятельное творчество ребенка на последующих возраст­ных этапах. Не стоит упрощать и усложнять педагогический процесс, выдумывая какие-то особые формы работы. Самое главное — не превращать процесс обучения в назидание и строгий контроль с це­лью достижения желаемого со стороны взрослого результата. Важно идти от потребностей и возможностей детей, не забывая при этом учить. Если в процессе рисования малыш отказывается от какого бы то ни было участия взрослого, не стоит настаивать, поскольку дав­ление может привести к потере интереса.

Любой метод, который применяет педагог в процессе обучения детей раннего возраста рисованию, должен использоваться в ком­плексе с другими методами и приемами.

Качество обучения зависит еще и от того, насколько часто вслух педагог проговаривает изучаемые приемы, выполняет формообразующие движения.

На обучение детей раннего возраста положительное влияние ока­зывает использование различных игровых моментов. Включение игровых ситуаций позволяет сделать процесс рисования живым и интересным.

На обучение детей раннего возраста положительное влияние ока­зывает использование различных игровых моментов. Включение игровых ситуаций позволяет сделать процесс рисования живым и интересным.

2.Задачи художественно-творческого развития детей раннего возраста в рисовании

В методическом пособии Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст, И.А. Лыковой определена следующая задача в рисовании с детьми раннего возраста – развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок - это плоскостное изображение объемных предметов, и на этой основе учить детей:

- видеть «след», оставленный на бумаге карандашом или фломастером, и понимать, что это образ реального предмета;

- знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы, знать особенности («правила») пользования кистью: правильно держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить кисть в стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с водой, не пачкать краски;

- видеть границы листа бумаги, страницы в книге раскраске и контуры силуэтного рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ;

- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

- рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые кривые) и замыкать их в формы (круглые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

- сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: «Дождик чаще – кап-кап-кап»).

Также следует определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Образовательные задачи:

- познакомить детей с изобразительными материалами, инструментами и техниками доступными в этом возрасте;

- учить соотносить рисовальные движения с речевой установкой, харак­теристикой изображаемого предмета, объекта, явления;

- показать выразительные возможности цвета

- учить экспериментировать в работе с цветом: смешивать цвета разны­ми способами;

- передавать с помощью цвета свое настроение, ощущения (слуховые, тактильные, осязательные);

- преобразовывать каракули (совместно с педагогом и самостоятельно), создавая как реалистичный рисунок, так и стилизованный;

- работать от пятна, добиваясь получения какого-нибудь изображения, имеющего общее сходство с реальными предметами, объектами;

- выполнять простые приемы рисования (мазки: тычком, примакивание; заливка, отмывка);

- наносить точки, как одинаковые, так и разные по форме, используя при этом разную степень их группировки (то плотно лежащих друг к другу, то свободно располагающихся на плоскости);

- познакомить с рисованием различных линий; дать возможность попро­бовать их провести;

-учить выделять при восприятии и рисовании знакомые геометрические формы в предметах;

- передавать ритм (пятен, мазков, штрихов, точек).

Развивающие задачи:

- формировать умение пользоваться изобразительными материалами;

- смешивать цвета разными способами: наложение, вливание, смеще­ние;

- развивать формообразующие движения: нанесение точек, проведение простых линий;

- формировать чувство цвета, формы, элементарные композиционные умения;

- развивать наглядно-образное мышление в процессе дорисовывания пятен, рассматривания абстрактных композиций; наглядно-действенное мышление в процессе изобразительных поисков для получения об­раза;

- расширять словарь ребенка специальными понятиями: «цвет», «светлый оттенок», «темный оттенок», «смешение цвета», «композиции», «линия горизонта», «блик», «далеко», «близко»;

- развивать память, воображение.

Воспитательные задачи:

- стимулировать интерес к занятию рисованием;

-воспитывать эстетический вкус при работе с цветом (гармонизировать цветовые пятна);

- воспитывать аккуратность при работе с изобразительными материала­ми и инструментами;

- умение слушать, выполнять определенные действия по словесным ин­струкциям педагога.

3.Нетрадиционные техники рисования в работе с детьми раннего возраста

В изобразительном искусстве под техникой (от греч. technike — искусная и techne — искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых создается художественный образ. В узком смысле слова понятию техника соответствует прямой непосредственный результат работы художника специальными материалами и инструментами. Под тех­никой рисунка предлагается понимать владение материалами, инструментами; способы их использования для целей изображения, выражения художественного образа; развитие глаза и руки, их со­гласованную деятельность.

Классические техники определены в соответствии с ис­пользуемым материалом: гуашь, акварель, пастель, соус, сангина, уголь, карандаш, фломастер.

Перечисленные классические техники могут использоваться в любой возрастной группе. Некоторые педагоги считают, что соус, сангина, пастель, уголь – техники для детей старшего дошкольного возраста. Однако, как показывает практика, они не только доступны, но и необходимы малышам. Безусловно, что их не так интенсивно применяют в работе с детьми раннего и младшего возраста, посколь­ку это сопряжено с физическими усилиями: штрихи, нанесенные любыми мелками, предполагают растирание пальчиками. У малышей очень нежная кожица на пальчиках и ладонях, и поэтому длительно работать с техниками, требующими такого рода изобразительных действий, им крайне сложно. В этом случае пастель, сангина и дру­гие мелковые техники используются фрагментарно. Например, сна­чала рисунок выполняется акварелью, а затем какие-то элементы дети рисуют мелками. Значимость данных техник для малышей со­стоит в том, что они позволяют развивать мелкую моторику пальцев рук, формообразующие движения в процессе выполнения тушевки, штриховки, различной по форме и характеру. Неклассические техники сопряжены с нетрадицион­ным использованием привычных материалов, помогающих ребенку на ранних стадиях обучения добиться выразительности создаваемых образов.

Рассмотрим техники нетрадиционного рисования.

Монотипия. Сложить лист бумаги пополам, затем нанести цве­товые пятна на одну половинку сложенного листа. Еще раз лист сложить, плотно прижимая обе половинки. Далее лист раскрывается. Цветовое пятно, полученное от смешения нескольких цветов, до­рисовывается до определенного образа. Рекомендуется использовать во всех возрастных группах начиная с раннего возраста.

Диатипия. На листок бумаги наносятся цветовые пятна, листок прикладывается к другому, разглаживается и в определенном направ­лении отрывается от основного. Нанесенные таким образом пятна позволяют создать фактурное изображение на плоскости. Рекомен­дуется для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Акватипия. На обработанный лист оргстекла наносится краска (преимущественно акварельная), замешенная с мылом. На подсы­хающую поверхность накладывается лист бумаги и плотно прижи­мается. Можно немного сдернуть лист по стеклу — оттиск будет интереснее. Полученное изображение доводится до определенного образа. Можно использовать во всех возрастных группах начиная с раннего возраста.

Кляксография. На лист бумаги поставить большую яркую кляк­су (тушью, акварелью), чтобы капля кляксы была «живой». Можно потрясти лист, тогда она начнет двигаться; подуть на кляксу (лучше из соломинки или трубочки от сока), и она «побежит», оставляя след. Можно сверху капнуть другим цветом и тоже раздуть. Получившее­ся изображение доводится до образа. Рекомендуется использовать во всех возрастных группах начиная с 2–3 лет.

Линотипия (цветные ниточки). Потребуется одна или несколь­ко ниточек длиной 25–30 см. Сложить лист бумаги пополам, а затем разбросать в произвольном порядке предварительно выкрашенные цветными красками ниточки на одну половинку сложенного листа. Затем обе половинки складывают, один конец ниточки(чек) должен оставаться снаружи, плотно прижимают и аккуратно разглаживают. Прижимая сверху одной рукой, другой резким движением ниточки выдергивают. Полученное изображение следует довести до образа. Для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Рисование по мятой бумаге. На смятую в комок бумагу наносят цветовые пятна, затем аккуратно расправляют. При закрашивании в местах сгибов краска становится более интенсивной, темной. Про­является так называемый эффект мозаики. Для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Рисование двумя красками. На кисточку набрать одновременно две краски. Например, на весь ворс — серая, а на кончик — белая краска. При нанесении на лист бумаги получается эффект объемно­го изображения. Для всех возрастных групп начиная с раннего воз­раста.

Рисование двумя кисточками. Краску наносят на две кисточки, затем кисти берут в одну руку, мазок выполняется двумя кисточками одновременно, что позволяет передать элементарный объем. Для всех возрастных групп начиная с 2–3 лет.

Рисование восковыми мелками. На чистый, сухой лист бумаги наносится контурное изображение с помощью восковых мелков. Акварелью заполнить участки, образованные от линий, нанесенных мелками. В результате получается изображение, напоминающее тех­нику холодного батика, где присутствует четкий контур, образован­ный рисунком восковых мелков, и нежные, прозрачные цветовые пятна, подчеркивающие содержание образа, характер контура. Для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Пальцеграфия. Рисунок наносится пальчиками, боковой частью ладони, кулаком. Рисовать полностью ладошкой нежелательно, по­скольку частое рисование ладошкой приводит к появлению сухости кожи. Техника пальцеграфии используется только в отдельных слу­чаях, фрагментарно. Для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Силуэтное рисование. Изображение выполняется одним цветом, контрастным по отношению к фону. Как правило, рисунок получа­ется из пятна, которое дорисовывается путем добавления деталей до получения целостного силуэта, напоминающего предметы, объекты. Для всех возрастных групп начиная с 2–3 лет.

Невидимые картинки. Рисунки получаются после дорисовыва­ния каракуль, появившихся в результате рисования с закрытыми глазами. Для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Набрызг. Получение изображения путем распыления краски с помощью зубной щетки. Набрызг используется как самостоятельная техника, так и в комплексе с другими. К примеру, совместно с трафа­ретами, эстампом. Для всех возрастных групп начиная с 2–3 лет.

Печатки и штампы выполняются из овощей и фруктов, путем вырезания из них определенной формы. С помощью штампов и пе­чатей можно получить ритмичный рисунок, узор, орнамент. В каче­стве печатей могут выступать крышки от пластиковых бутылок и ластики. Для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Тампонирование. Изображение получается в результате наложе­ния на лист бумаги трафарета, внутренняя часть которого заполняется краской с помощью губки или тампона, или свободно исполь­зуются тампон, губка в качестве изобразительного инструмента. То есть рисунок создается благодаря отпечаткам, полученным от сопри­косновения тампона с поверхностью листа бумаги. С помощью дан­ной техники можно достигнуть эффекта размытости контура. Для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Рисование мылом. На кусок мыла нанести краску. Круговыми движениями кисти сделать цветную пену, которой покрыть лист бу­маги, предварительно смоченный водой. Высыхая на бумаге, пена создает определенную фактуру, которая может использоваться при изображении моря, снега, пожухлой травы, облаков и т.д. Для всех возрастных групп начиная с раннего возраста.

Рисование солью. Выполнить фон, на который насыпать соль. Соединяясь с краской, соль оставляет белый ореол, который может создавать эффект падающего снега, многочисленных цветов на лугу, песочного берега и т. п. Для всех возрастных групп начиная с ранне­го возраста.

Рисование манкой. Манкой, как и солью, посыпают подготов­ленный фон. Но в отличие от соли она не растворяется, а формиру­ется в комки, из-за чего образуется фактурное пятно, которое может преобразоваться в скалу, пышную траву, гроздья сирени и т.д. Для всех возрастных групп начиная с 2 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В непосредственно организованной деятельности, по художественному творчеству с использованием нетрадиционных техник, у детей развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной координации, развитию мелкой моторики. Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Кроме этого оно играет важную роль в общем психическом развитии ребенка, помогает установить творческий и эмоциональный контакт с ребёнком создает предпосылки активного общения. Главным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности.

Раннее детство – хотя и маленькая, но очень значимая ступенька в развитии ребенка, так как по мере его взросления усложняются психические процессы, развивается творчество, а соответственно усложняется и нетрадиционное рисование, ставя перед собой задачи, способствующие более высокому уровню творческого развития личности.

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её начинается в дошкольном возрасте. И изобразительная деятельность является наиболее эффективным средством для этого.

Список литературы

1.Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] / Т. Г. Казакова. - М., 2006. – 255 с.

2.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст [Текст] / И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2009. — 144 с.

3.Погодина С.В. П433 Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. В. Погодина. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 352 с., [8] с. цв. ил.

4. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1 - 3 года) [Текст] Методическое пособие для воспитателей и родителей / Е.А. Янушко. - М.: Мозаика - Синтез, 2007. – 64с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303570-ispolzovanie-raznoobraznyh-tehnik-netradicion