Проектная деятельность как инструмент развития мотивации и индивидуального подхода в обучении

Қазтұтынуодағы Қостанай жоғарыэкономика колледжi» Мекемесі

Учреждение «Костанайский высший экономический колледж Казпотребсоюза»

ПРОЕКТ

Тема: «Приоритеты инновационного развития производственного обучения»

Составители:

Гринь Лилия Викторовна – Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза

Руководитель: Рысбекова А.А

Костанай 2018

Оглавление:

Введение…………………………………………………………………………..3

Приоритеты инновационного развития производственного обучения………5

Заключение………………………………………………………………………12

Литература ………………………………………………………………………13

Введение

Вопреки трудностям и сложным социально-экономическим условиям последнего десятилетия, система начального профессионального образования не только сохранена, но и сделала шаг по дальнейшему развитию и адаптации к рыночной экономике.

В училище приходят учащиеся с разным интеллектуальным уровнем и низкой мотивацией к познавательной деятельности. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности учащихся необходимо создавать условия, при которых в процессе обучения каждый учащийся мог овладеть знаниями, навыками и умениями по профессии, и в дальнейшем появилась заинтересованность в совершенствовании профессиональных навыков и творческому мышлению.

Проблема исследования заключается в необходимости обеспечения лучшей и быстрой адаптации учащихся к производственной среде путём внедрения в учебный процесс инновационных методов обучения.

Актуальность исследования обусловлена повышением требований к подготовке учащихся с высокими профессиональными навыками и умениями в условиях рыночных отношений.

Цель работы: изучение влияния инновационных методов на эффективность производственного обучения.

Задачи:

1. Изучение научной литературы в аспекте организации производственного обучения.

2. Выявление методов, способствующих формированию познавательной активности учащиеся и повышению эффективности учебного процесса.

3. Внедрить инновационных методов в образовательный процесс.

Новые социально-экономические условия требуют значительного повышения качества профессионального образования работников, в том числе выпускников учреждений НПО. В связи со стремительным техническим перевооружением промышленных предприятий меняется содержание понятия квалифицированный рабочий, которое предполагает сегодня не только доведённые до высокой степени совершенства узкопрофессиональные навыки ремесленного типа, но и овладение значительным кругом знаний.

Однако реализация нововведений в практическом обучении происходит медленно, что препятствует разрешению противоречий между:

1.требованиями к квалификации выпускников со стороны работодателей и отсутствием современной производственной базы для организации п/о и производственной практики;

2.необходимостью формирования профессиональных компетенций учащихся и применением мастерами п/о в основном только традиционно сложившихся стереотипов организации урока;

3.проблемой подготовки работника для конкретного рабочего места и снижением роли структурных подразделений предприятий в организации производственного обучения учащихся и производственной практики выпускников.

Анализ используемых форм показал, что традиционно устоявшиеся стереотипы организации обучения не обеспечивают развитие и формирование конкурентоспособного выпускника УНПО.

Установлено, что использование инновационных форм в значительной мере дополняет и разнообразит процесс обучения профессиональным навыкам и умениям, способствует формированию профессионально значимых качеств личности, развитию творческой активности, инициативы учащегося и позволяет повысить эффективность практического обучения.

Система профессионального образования отвечает за качество ресурса, без которого невозможно инновационное развитие экономики и общества в целом. Этим ресурсом являются кадры, человеческий потенциал. Ни одна из инновационных экономик мира не способна развиваться без соответствующего ее характеру кадрового обеспечения.

В рамках масштабных инвестиционных проектов предприятиями востребована высококвалифицированная рабочая сила — работники, которые, оставаясь, по сути, рабочими, непосредственно включенными в технологическую цепочку, имеют квалификацию и профессионально-трудовую культуру уровня среднего профессионального образования.

Однако, как показывает практика, самый востребованный уровень профессионального образования непопулярен среди молодежи. Одна из главных причин — стереотипы общественного сознания относительно предшественников современных учреждений профессионального образования.

Как показывает опыт, реорганизация учреждений довузовского профессионального образования имеет свои положительные результаты. Во-первых, возросла привлекательность новых образовательных структур для молодежи, о чем свидетельствуют данные приема на рабочие профессии с высокой квалификацией. Во-вторых, подготовка по рабочим профессиям не только не сократилась, но и расширилась. В-третьих, обучающиеся получили реальную возможность перехода с одного образовательного уровня на другой в пределах одного образовательного учреждения.

Модель многоуровневого полипрофильного учреждения, реализующего программы начального и среднего профессионального образования, предоставляющего обучающимся возможность продолжить образование по выбранной специальности или пройти переподготовку, представляется наиболее перспективной в условиях динамично изменяющихся потребностей рынка труда. Несомненным положительным эффектом реструктуризации сети учреждений довузовского профессионального образования является то, что она позволяет наиболее оптимально использовать имеющиеся кадровые, учебно-методические, материально-технические и бюджетные ресурсы.

На развитие материально-технической и учебно-производственной базы учреждений, программного, учебно-методического и кадрового обеспечения подготовки специалистов из средств бюджетов, средств работодателей и собственных внебюджетных средств победителями конкурса израсходовано более 600 млн. Это позволило учреждениям выйти на качественно иной уровень ресурсного обеспечения образовательного процесса и новое качество реализации профессиональных образовательных программ.

В статье Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» содержится указание о том, в каком направлении должна развиваться национальная система высшего образования: «Важно создать условия непрерывного роста среднего класса, зарождения и развития креативного класса – главных движущих сил инновационной экономики».

В Республике Казахстан интенсивно идет процесс реформирования и модернизации сферы образования. Основные задачи развития системы образования обозначены в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы.

В этом документе подведены итоги реализации Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005–2017 годы. Структура образования приведена в соответствие с Международной стандартной классификацией образования:

созданы условия для введения 12-летней модели обучения;

реструктурировано техническое и профессиональное образование;

введена трехуровневая подготовка специалистов: бакалавр – магистр – доктор PhD.

Приоритеты государственной политики и сложившаяся социально-экономическая ситуация требуют решения в Колледже следующих задач:

•Ориентировать образовательные программы и объёмы подготовки, переподготовки и повышения квалификации квалифицированных кадров на требования рынка труда и работодателей столицы;

•Реализовывать программы профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС НПО и СПО, профессиональных стандартов, профиля подготовки и с применением инновационных производственных и образовательных технологий;

•Оптимизировать кадровый потенциал руководящих и педагогических работников на основе новой системы оплаты труда;

•Модернизировать систему непрерывного образования для обучения студентов, взрослого населения, в том числе из числа безработных граждан, лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей;

•Развивать проектно-исследовательскую, художественно-эстетическую, научно-техническую и инновационную деятельность обучающихся, студентов и преподавателей колледжа;

•Развивать систему воспитания и студенческого самоуправления через поддержку культурных, предпринимательских и исследовательских студенческих инициатив, волонтёрского движения;

В настоящее время актуальной для довузовского профессионального образования является задача сетевой организации использования ресурсов учреждений начального и среднего профессионального образования. Важным шагом в решении этой задачи явилось развитие деятельности центров профессионального образования .

Последние (образовательно-производственные кластеры) объединяют в себе действующие учебные заведения разного уровня и производственные единицы соответствующего профиля, реализующие согласованную стратегическую цель повышения качества профессионального образования и развития трудовых ресурсов путем усиления взаимодействия между образовательными учреждениями и основными заказчиками их деятельности — работодателями. Производители и потребители кадров соответствующего профиля объединяются в рамках кластеров для соуправления качеством образования, достижения сбалансированности объемных параметров кадрового спроса и предложения, сертификации квалификаций выпускников.

Баланс кадрового спроса и предложения достигается благодаря:

1) согласованию с работодателями государственного регионального задания на подготовку кадров, формируемого Министерством образования и науки на основе предложений отраслевых министерств с учетом результатов статистического обследования предприятий и организаций Самарской области, а также прогнозных оценок кадровых потребностей регионального рынка труда;

2) объединению усилий работодателей и системы образования в решении проблемы формирования положительного имиджа профессий, востребованных экономикой региона, повышения привлекательности довузовского профессионального образования в глазах молодежи.

Необходимость такого взаимодействия вызвана тем, что в последние годы в обществе укоренилось мнение, что реальное производство не может обеспечить потребности молодого человека, нацеленного на успех. В СМИ-пространстве практически отсутствует информация о лидерах материального производства и наблюдается засилье информации о лидерах в сфере потребления и досуга, звездах шоу-бизнеса и профессионального спорта. Стандарт потребления и механизм достижения успеха, которые демонстрируют СМИ, формируют у молодежи новую систему ценностей.

Родителям крайне сложно влиять на молодых людей при выборе ими жизненной траектории. Их поведение во многом медийно и определяется стремлением следовать предложенным СМИ стандартам.

Анализ результатов сертификации квалификаций выпускников за последние три года позволил сделать вывод о стабильности показателей качества подготовки выпускников.

В целом независимая оценка качества профессионального образования доказала свою эффективность. Ее дальнейшее развитие является одним из приоритетных направлений развития системы довузовского профессионального образования региона.

В числе приоритетных задач:

1. Формирование эффективной территориально-отраслевой организации ресурсов системы профессионального образования, ориентированной на потребности перспективного регионального рынка труда, через:

— оптимизацию сети учреждений профессионального образования ;

— сетевое взаимодействие учреждений НПО и СПО с ресурсными центрами профессионального образования;

— привлечение молодых специалистов к работе в организациях различных видов экономической деятельности путем заключения трехсторонних договоров (обучающийся — учреждение профессионального образования — работодатель);

— исследование трудоустройства и стратегий трудового поведения выпускников учреждений довузовского профессионального образования;

— оснащение современным оборудованием;

— заключение договоров на безвозмездное использование современного оборудования инновационных предприятий.

2. Повышение привлекательности программ профессионального образования, востребованных на региональном рынке труда, через:

— создание системы среднесрочного и долгосрочного прогнозирования занятости населения в отраслях экономики в целях планирования потребностей в под готовке кадров в учреждениях профессионального образования;

— мониторинг профессиональных предпочтений учащихся 9—11-х классов общеобразовательных учреждений

— организацию и проведение информационной кампании по формированию положительного имиджа и повышению привлекательности профессий и специальностей, востребованных региональным сектором экономики;

— профессиональную ориентацию учащихся 9—11-х классов общеобразовательных учреждений в контексте современных условий социально-экономического развития региона;

— реализацию проекта

3. Модернизация региональной государственно-общественной системы оценки качества профессионального образования через:

— разработку региональных профессиональных стандартов (квалификационных требований) по профессиям и специальностям, востребованным региональным сектором экономики;

— организационно-методическое сопровождение внедрения федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования;

— организацию и проведение процедуры независимой оценки качества подготовки кадров (сертификации квалификаций выпускников учреждений профессионального образования с участием работодателей);

— разработку положения об общественно-профессиональной аккредитации основных профессиональных образовательных программ и др.

4. Внедрение новых финансово-экономических механизмов в региональную систему профессионального образования через:

— разработку норматива финансирования профессиональной подготовки учащихся 10—11-х классов общеобразовательных учреждений;

— разработку норматива финансирования реализации дополнительных профессиональных образовательных программ в рамках сетевого взаимодействия учреждений профессионального образования;

— организационное и нормативное обеспечение перехода государственных образовательных учреждений НПО и СПО и дополнительного профессионального образования в статус автономных образовательных учреждений.

5. Развитие кадровых ресурсов региональной системы профессионального образования через:

— организацию стажировок педагогических и управленческих кадров системы профессионального образования;

— повышение квалификации педагогических работников на основе именного образовательного чека

Службой мониторинга Колледжа будет осуществляться регулярный мониторинг состояния качества образования, результатов выполнения Программы, анализ и обобщение результатов.

Заключение

Наша страна, встав на путь рыночной экономики, должна интегрироваться в мировое экономическое сообщество, в его рынки, в том числе и рынок инноваций в профессиональном образовании.

Общеизвестно, что инновации позволяют быть первыми в жесткой экономической конкуренции на мировых рынках и получать солидные дивиденды на базе новых технологий.

Объем инноваций, поступающих из профессионального образования России в мировое сообщество незначителен, и в основном отмечается в ВПК.

Следует отметить, что проблема качественного профессионального образования была и ранее (20 лет назад и более) дипломы отечественных Сузов, за редким исключением некоторых, за переделами страны не котировались, мы тогда это объясняли происками капиталистов.

Таким образом, созданию национальной инновационной системы является важнейшей задачей, неотъемлемой частью экономической политики государства. На данный момент роль бюджета и частных инвестиций в финансировании инновационной деятельности учреждений профессионального образования крайне мало, что, естественно, тормозит их рост конкурентоспособности.

Вопреки трудностям и сложным социально-экономическим условиям последнего десятилетия, система начального профессионального образования не только сохранена, но и сделала шаг по дальнейшему развитию и адаптации к рыночной экономике.

В училище приходят учащиеся с разным интеллектуальным уровнем и низкой мотивацией к познавательной деятельности. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности учащихся необходимо создавать условия, при которых в процессе обучения каждый учащийся мог овладеть знаниями, навыками и умениями по профессии, и в дальнейшем появилась заинтересованность в совершенствовании профессиональных навыков и творческомумышл

Литература

1.Об опыте обучения производственного персонала инновационных промышленных предприятий [Электронный ресурс] Портал машиностроения. – Дата публ.: 16.10.2012. – Режим доступа: http://mashportal.ru/career-26813.aspx, свободный. – Загл. с экрана. – Яз.рус.

2.Интеллектуальные системы технологического проектирования, управления и обучения в многоассортиментном производстве гранулированных пористых материалов из тонкодисперсных частиц / Т. Б. Чистякова [и др.]. – СПб. : Изд-во СПбГТИ(ТУ), 2012. – 324 с.

3.Марача, В.Г. Образовательное пространство-время, освоение

интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации / В.Г. Марача // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации. Сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной конференции. – Томск: Пилад, 2000

4.Мильнер, Б.З. Управление знаниями /Б.З. Мильнер. – М.: Инфра-М, 2003. – 178 с.

3.Молчанов, И.Н. Социально-экономические основы формирования потенциала сферы высшего профессионального образования: автореф. дис. … докт. эконом.наук / И.Н. Молчанов. – М., 2008. – 47 с.

5.Российское образование – 2020: модель образования для экономи¬ки, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. – М.: Изд.

6.Чистякова, Т. Б. Интеллектуальное управление многоассортиментным коксохимическим производством / Т. Б. Чистякова, О. Г. Бойкова, Н. А. Чистяков. – СПб. : ЦОП «Профессия», 2010. – 187 с.

7.Чистякова, Т. Б. Математическое моделирование химико-технологических объектов с распределенными параметрами : учеб.пособие для вузов / Т. Б Чистякова, А. Н. Полосин, Л. В. Гольцева. – СПб. : ЦОП «Профессия», 2010. – 240 с.

8.Чистякова, Т.Б. Тренажерный программный комплекс для подготовки операторов процессов получения дискретных объемных изделий методом термоформования / Т. Б. Чистякова, А. Н. Полосин, Е. В. Кузьменков // Автоматизация в промышленности. – 2011. – № 7. – С. 29–35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/304387-proekt