Исследовательская компетенция как педагогическая проблема

Исследовательская компетенция как педагогическая проблема

В педагогической литературе нет однозначного трактования понятий исследовательская деятельность школьников и исследовательская деятельность младших школьников. Более того, кроме указанных понятий используются: учебно-исследовательская деятельность школьников, научно-исследовательская деятельность школьников, исследовательская деятельность школьников, исследовательская работа школьников, исследования школьников.

Философский энциклопедический словарь так трактует термин исследование – это процесс «выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью» А. И. Савенков в своих трудах использует, как рядоположенные, понятия: исследовательская работа школьников, исследования школьников, исследовательская деятельность школьников. Исследования школьников он делит на уровни и виды. Исследовательская деятельность младших школьников – «долговременным исследованием более сложного уровня», рассматривается А. И. Савенковым как ступень исследовательского обучения. Исследовательское обучение автор определяет как обучение, главная цель которого заключается в формировании способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. По мнению А. И. Савенкова, начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе. А. И. Савенков приводит структуру исследовательских работ: актуализация проблемы; определение сферы исследования; выбор темы исследования; выработка гипотезы; выбор методов исследования; определение последовательности проведения исследования; сбор и обработка информации; анализ и обобщение полученных материалов; подготовка отчета; защита доклада; обсуждение итогов работы .

Известный педагог А. В. Хуторской, говоря о школьных исследованиях, использует термин «научная деятельность учащихся». В рамках исследовательской деятельности он выделяет некоторые «признаки учебной деятельности: осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей; вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для ее осуществления; приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой деятельности» [18, с. 96].

По мнению А. В. Хуторского, перечисленные признаки характеризуют учебную деятельность, которая в своей смысловой области по отношению к ученику оказывается тождественна деятельности научной. Отличие между этими двумя деятельностями оказывается значимым только с точки зрения педагога, цель которого – не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств.

Как видно из приведенных выше точек зрения исследователей, одни отождествляют исследовательскую деятельность с учебно-исследовательской, другие – с научно-исследовательской. В учебно-исследовательской деятельности младшими школьниками приобретаются субъективно новые знания, являющиеся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося. В научно-исследовательской деятельности речь идет о получении новых знаний в общекультурном значении. В отличие от научно-исследовательской учебно-исследовательской деятельностью должны заниматься все старшеклассники. Причем во втором случае деятельность может быть ни сколько не проще. Путь, который самостоятельно проходит молодой исследователь, «переоткрывая» какой-либо факт, для него может быть столь же сложным, новым и творческим, как и для первооткрывателя. Результат исследовательской деятельности во многом зависит от той проблемы, которую предстоит решить. Многие задачи изначально носят чисто учебный характер. Лишь некоторые имеют внутренний потенциал, позволяющий получить объективно новое знание.

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность учащихся – это процесс совместной деятельности учащегося и педагога, развивающий интерес к преподаваемым предметам. Исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах обучения, является компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности, движению индивида от абстрактного к конкретному и наоборот. Учебно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность младших школьников – это совместная деятельность учащихся и их научных руководителей, направленная на формирование исследовательского мировоззрения. Исследовательское мировоззрение предполагает приобретение исследовательских навыков, которые невозможно приобрести без применения исследовательских методов, навыков.

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников, способствует:

– развитию интереса, расширению и актуализации знаний, как по предметам школьной программы, так и вне программы, развитию представлений о межпредметных связях;

– развитию интеллектуальной и творческой инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

– созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

– освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

– формированию установки на престижность занятий научной деятельностью;

– становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися и педагогами;

– обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации (создание сайтов, презентаций, и т. д.);

– формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

– профессиональное самоопределение старшеклассников;

– получению предпрофессиональной подготовки;

– содержательной организации свободного времени детей;

– формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

Необходимость развития исследовательских способностей учащихся признавалась многими известными педагогами прошлого. Значимость процесса исследования неоднократно подчёркивали в своих работах Я. А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег. Практика, как основа познания мира, окружающей действительности была одним из лейтмотивов реформ, проводимых в области образования в России на протяжении XVIII и последующих веков. Именно это направление активно развивали Н. И. Новиков и Ф. И. Янкович. Благодаря их деятельности в среде педагогической общественности появилось значительное число сторонников, так называемого «экскурсионного метода» исследовательской деятельности. Эти педагогические идеи нашли отражение в ряде документов той поры – «Уставе народным училищам в Российской империи» 1786 года, а также «Уставе учебных заведений, подведомственных университетам» 1804 года [10, с .57].

В XIX веке в странах Западной Европы, а также России большую популярность приобретает идея «наглядности» в школьном образовании, сформулированная ещё в пору Песталоцци, а также идеи связанные с развитием творческих способностей ребёнка, как условия успешного обучения. При этом на первый план выступает идея прагматизации знания, возможность его практического применения. Так в книге Ф. Гансберга «Творческая работа в школе» переведённой с немецкого языка и изданной в 1913 году, прямо говорится, что «всякое знание имеет значение лишь постольку, поскольку оно может быть применено к современности и к будущему, к нашей жизни и к развитию человечества. Применимость – вот пробный камень для всякого знания, называется ли оно биологией или социологией». Применимость знаний – это был своего рода социальный заказ в условиях формирующегося индустриального общества.

В пореформенный период и особенно, в начале XX века, в отечественной педагогике немало внимания уделялось туристско-экскурсионному направлению исследовательской деятельности. Здесь объединились интересы государства, педагогов и самих учащихся. В начале XX века в стране по некоторым подсчётам существовало около 100 организаций, которые занимались проведением экскурсионной работы. В этот период по всей России создаётся большое количество добровольных обществ, главная цель которых – знакомство и изучение родного края, организация образовательных экскурсий и научных путешествий в различные уголки страны. При этом экскурсанты занимались не только созерцанием красот природы и историко-культурных памятников, но и проводили практические наблюдения, ставили опыты, результаты которых старательно фиксировались и публиковались в печатных изданиях учебных заведений.

Министерство Народного просвещения в 1910 году рекомендовало к включению в учебные программы экскурсии, как вид исследовательской деятельности.

Деятельность исследовательских, экскурсионных обществ получала в дореволюционной России всеобщее признание. Так, Тверское общество в 1913 году на Всероссийской выставке в Киеве было награждено медалью за организацию исследовательской деятельности учащихся.

В 20–30-е годы XX века вновь возникает интерес к развитию исследовательского потенциала. Это движение облекается в форму клубной работы, развитие которого связано с именами С.Т. Шацкого, А. И. Макаренко, В. Н.Терского. По их инициативе и под непосредственным руководством создавались опытные базы внешкольной работы, способствующие включению учащихся в процесс познавательной деятельности, приобщая подростков к духовной культуре.

В 40–50-е годы XX века исследовательское движение было несколько заформализовано, отличалось излишней помпезностью и заидеологизированностью, что вполне объяснимо если учесть политическую ситуацию, царившую в стране.

С начала 60-х годов XX века в условиях начавшейся НТР вновь усиливается интерес к научной деятельности школьников, появляются Малые академии наук. Причём на первый план выдвигаются научные общества учащихся (НОУ), где превалирует интерес к исследованиям физико-математического и технического направления. Среди наиболее известных объединений, возникших по всей стране, можно назвать Симферопольское общество любителей астрономии (СОЛА), Малую Академию наук Крыма «Искатель», целую сеть НОУ организованных АН БССР, Ученический клуб фантастических проектов и научных гипотез при школе-интернате 12 им. А.С. Макаренко в Баку, а также Молдавской и Таджикской ССР .

Главная цель, преследуемая организаторами НОУ, заключалась не только в воспитании у школьников потребности и умения самостоятельно приобретать знания и расширять свой идейный и научно-технический кругозор, но и в профессиональной ориентации учащихся, способствуя выбору жизненного пути. В этой связи показателен опыт НОУ «Асвета» из Белоруссии, секции которого служили своего рода стартовыми площадками для поступления в ВУЗы республики.

Как и в дореволюционные годы, подобная активная деятельность не могла остаться незамеченной. Так, 5 марта 1977 года совместным постановлением Секретариата ЦК ВЛКСМ, Коллегии МП СССР, Президиума ВС НТО, Президиума правления общества «Знание» было утверждено «Примерное положение о НОУ».

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Общие принципы современной образовательной политики России определены в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года. В соответствии с названными документами «основной целью современного образования является подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжение профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию».

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание.

Новое качество образования – это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных умений, представляющих собой условие для успешной социализации молодежи в обществе, её активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитанию гражданского сознания.

Таким образом, противоречие между потребностью ученика в самореализации и задаваемыми школой условиями его обучения побуждает интегрировать личностно-творческие и социально-общественные образовательные цели. Очевидно, что система обучения, которая приблизит смысл и цели к индивидуальным творческим возможностям учеников, а также включит в свое содержание проблематику сегодняшнего и будущего времени, существенно увеличит шансы каждого выпускника на успешное построение жизненного пути. Полученный же учащимися продукт их образовательной деятельности будет способен переосмысливать или видоизменяться в связи с необходимостью новой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/304548-issledovatelskaja-kompetencija-kak-pedagogich