Экологическое воспитание в ДОУ: эффективные методики и практический опыт

ОПЫТ РАБОТЫ НА ТЕМУ:

«Формирование знаний о природе Костромского края посредством экологического развития детей дошкольного возраста»

Введение.

К тому, кто был глух к природе

с детства, кто в детские годы не подобрал

выпавшего из гнезда птенца,

не открыл для себя красоты первой весенней травы,

к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного,

чувство поэзии, а может быть, и простая человечность.

В.А.Сухомлинский

Мы живём в Костромском крае с красивой природой, богатой историей, многообразной архитектурой, самобытной культурой. Всё это создаёт предпосылки для развития экологической культуры детей дошкольного возраста.

Природа родного края во всём её многообразии, изменяющаяся в процессе роста и развития, а также в зависимости от сезона, предоставляет широкие возможности для экологического развития дошкольников. Природные особенности создают неповторимый образ родного края, формируют представление о его многообразии, красоте, но вместе с тем и о беззащитности. Таким образом, складываются возможности для влияния на эмоциональную сферу детей и выработки у них ценностных ориентиров по отношению к природе. Природное своеобразие родного края, его ландшафт, растительный и животный мир предоставляют возможности для формирования экологических знаний.

Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной сфере соприкасаются с природой. Их привлекают зелёные луга, леса, яркие цветы, птицы, звери, падающие хлопья снега, лужи, ручейки. Разнообразный мир природы пробуждает у ребят живой интерес, любознательность, побуждает их к деятельности. Встречи с природой помогают формировать реалистические знания об окружающем мире, гуманное отношение к живым существам.

Экологическое воспитание и воспитание уметь понимать и видеть красоту, немыслимы без чувства восхищения природой. Восхищение этой красотой делает человека лучше. Красота положительно влияет на человека, делая его добрее, чище, возвышенней, увереннее… Поэтому мы должны окружать ребёнка прекрасным. Сколько чудесных ощущений и впечатлений может ребёнок получить, общаясь с природой. От нас, взрослых, зависит научится ли ребёнок замечать, понимать и чувствовать красоту природы.

В настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием, в какой бы области не специализировался педагог. Экология не только наука - это мировоззрение современного человека, осознающего свою ответственность за будущее общего для нас дома-планеты Земля.

Теоретическая база.

Выдающиеся педагоги всех времён придавали огромное значение общению детей с природой. В этом они видели средство всестороннего развития. Природа окружает ребёнка с ранних лет. И.Г. Песталоци отмечал, что это источник, благодаря которому ум поднимается от смутных чувственных восприятий к чётким понятиям. Он писал: «С самых ранних этапов развития надо вести ребёнка во всё многообразие окружающей его природы». К. Д. Ушинский считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребёнка. Многие советские педагоги обращали внимание на необходимость открыть ребёнку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое, «чтобы каждый шаг был путешествием к истокам – к чудесной красоте природы». (В. А. Сухомлинский).

Сухомлинский писал о том, что человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой природы.

Проблема.

Наблюдая за детьми, я заметила снижение у них познавательного интереса к окружающему миру. Это подтвердилось и в комплексной диагностике, где я выделила ряд проблем экологического воспитания. Я провела дополнительно анкетирование родителей и пришла к выводу, что и родители детей некомпетентны в данном вопросе, поэтому не могут дать детям полноценные знания об окружающем мире.

Как показали наблюдения, зачастую знания о природе формируются стихийно, под влиянием телевидения, литературы, мультфильмов. Полноценные же понятия могут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, систематического, организованного процесса.

На мой взгляд, познавательный интерес к окружающему миру можно сформировать через экологическое воспитание. Ведь экология даёт простор для детской деятельности (наблюдения, труд, игра, опыты и эксперимент, речевая деятельность. Исходя из этого я выбрала тему своей работы –

«Формирование знаний о природе Костромского края посредством экологического развития детей дошкольного возраста».

Мною поставлена цель: Формирование познавательного интереса к изучению природы родного края, как источнику жизни, здоровья и радости, интереса к открытию удивительного в природе, воспитание бережного отношения к окружающему.

Я планирую и осуществляю воспитательно – образовательную деятельность по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, так же в своей работе опираюсь на региональную программу «Юный костромич» авторского коллектива под руководством Г.В.Власовой.

Основнымсредством формирования экологического сознания является непосредственное общение с живой природой, для этого я использую имеющиеся в ДОУ и окрестностях условия: групповые уголки, огород, клумбы, цветики, где дети имеют возможность наблюдать, ухаживать за растениями, получать удовлетворение от труда.

В ходе своей работы я решаю следующиезадачи:

Формировать экологическое мировоззрение дошкольников.

Учить делать выводы и умозаключения.

Развивать способности детей через общение с природой.

Развивать ответственность и бережное отношение к окружающему миру.

Воспитывать любовь к природе родного края.

Вызывать переживания к бедам природы, желание бороться за её сохранение.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Поэтому так важна роль воспитателя в формировании у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания с ней, активность в решении некоторых экологических проблем.

В своей работе я использую принципы:

1) Принцип регионального компонента (изучение природы родного края), который позволяет:

- формировать у детей понятие на основе непосредственных наблюдений и изучения предметов и явлений окружающей среды;

- использовать имеющиеся знания у детей для того, чтобы они применяли их в разнообразных видах практической деятельности;

Решать задачи воспитания нравственно - патриотических чувств;

-создавать благоприятные условия для самовыражения, когда каждый ребёнок имеет возможность проявлять свою индивидуальность.

2) Принцип научности и доступности:

- на каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют элементарные знания.

3) Принцип «спирали» необходим для того , чтобы дети ,возвращаясь к тем или иным понятиям и представлениям, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя их.

4) Принцип интеграции, который позволяет соединять всю воспитательно-образовательную работу в одно целое.

Также старюсь использовать разнообразныеформы и методы работы с детьми:

-Циклы наблюдений за растениями в уголке природы;

-Целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, кукол и литературных персонажей;

-Словесные обсуждения и проигрывание ситуации;

-Чтение литературы природоведческого содержания;

-Инсценировки, театрализованные представления;

-Проведение опытов и экспериментов;

-Экологические праздники и акции;

-Оформление гербариев;

-Изготовление поделок из природного материала;

-Интегрированные занятия.

Вообще занятие - основная форма организации экологического воспитания у детей дошкольного возраста. В экологическом воспитании занятия выполняют совершенно определённую роль: чувственные представления и опыт детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы. При подготовке к образовательной деятельности я продумываю, как буду добиваться на этом занятии развития внимания, памяти, наблюдательности, нравственности.

Я провожу несколько типов образовательной деятельности, которые отличаются между собой по дидактическим задачам, ходом организации и проведению. Это такие занятия как: ознакомительные, познавательные, обобщающие, комплексные.

Проводимая мною образовательной деятельности построена на принципах развивающего обучения и направлены как на развитие личности ребёнка, так и на совершенствование речи, мышления, творческих способностей, культуры чувств. Я стараюсь, чтобы ребёнок не заучивал, а понимал и оценивал происходящее. Вся образовательная деятельность по экологическому воспитанию состоит из трёх частей:

1.Беседа, рассказ, наблюдение, рассматривание иллюстраций.

2.Дидактические игры.

3. Опытно - экспериментальная деятельность.

Ознакомительные занятия решают задачу передачи первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы. Главным компонентом здесь выступают демонстрационные пособия, которые формируют у детей отчётливые представления. Часто использую рассматривание иллюстраций, картин, чтение художественной литературы.

На познавательных занятиях я стараюсь показать взаимосвязь растений и животных и внешней среды. Стараюсь подбирать тематику, доступную для понимания дошкольников. Эта образовательная деятельность способствуют умственному развитию детей. Дети обучаются умению устанавливать причинно - следственные связи, рассуждать, делать выводы.

На обобщающих занятиях я формирую обобщённое представление о знакомых объектах. Обобщённые занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей – умение сравнивать, анализировать, делать выводы.

Комплексные занятия решают познавательные задачи и развивают интеллектуальные и творческие способности. На этих занятиях я стараюсь использовать природный материал для поделок. Сочетание различных видов деятельности на таких занятиях способствует более лёгкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Использую разнообразные формы проведения занятий. Более интересны занятия - путешествия, занятия - конкурсы, занятия - эксперименты. Они позволяют избежать утомления, обеспечивают умственное развитие детей. Для формирования экологической культуры личности дошкольника я использую различные технологии:

- технологию развивающего обучения;

- игровые технологии;

- здоровье сберегающие технологии;

- проектное обучение.

Новизна моего опыта состоит в усовершенствовании существующих технологий подготовки дошкольников к формированию начал экологической культуры. Передача экологических знаний - это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребёнка. Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Я думаю, что знакомство с природой - одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.

На основе всего этого, я сделала вывод, что разработка чёткой системы работы по экологическому воспитанию с внесением в неё других видов деятельности (изобразительной, речевой, экспериментальной, и т.д.), способствующих всестороннему развитию детей - залог результативности и успешности моей работы.

Важным источником знаний о природе является наблюдение. Одной из целей моей работы является совершенствование умений и навыков детей наблюдений за живыми и неживыми объектами природы. Для этого я разработала перспективный план наблюдений за объектами и явлениями природы. В процессе наблюдений дети учатся всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой природы, у них возникает наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы.

Наблюдение даёт возможность познакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы. Наблюдения организую при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д.

Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качество предмета, повадки животных, я использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки.

Например:В потешках оживают все явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер.

Дети как будто сами вступают с ними в контакт:

«Свети, свети солнышко,

На зелёное полюшко,

На белую пшеницу,

На чистую водицу.

На наш садочек,

На аленький цветочек».

Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств - переживание, восхищение, нежность, восторг.

Игры, использую прежде всего с целью уточнения, закрепления, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания, учатся устанавливать взаимосвязи.

Очень эффективны игры с природными материалами (овощи, фрукты, камни, семена, сухие плоды), которые максимально приближают детей к природе, всегда вызывают живой интерес и активное желание играть.

Например: «Детки на ветке», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», « Чудесный мешочек», «Найди в букете такое же растение», и т. д.

Особую радость вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Кот и мыши», «Солнышко и дождик» «Весёлый ветерок»…. Получаемая в игре радость способствует углублению у детей знаний о природе и физическому развитию. Достоинством игрового метода, на мой взгляд, является то, что ребёнок не осознаёт игру как процесс преднамеренного обучения - ребёнок учится играя. Я стала замечать, что при использовании игр и игровых ситуаций на занятиях дети стали внимательнее, с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много вопросов.

Хорошим способом закрепления материала является инсценировка.

Дети с удовольствием разыгрывают знакомые сюжеты. Например, изучая поведение животных весной, мы читали сказку В. Бианки «Заяц, медведь, косач и Весна». Объяснили значение новых слов, отметили особенности поведения животных и проиграли сюжет сказки. В ходе инсценировки у детей улучшается речь, они становятся увереннее в себе.

В своей работе я использую опытно - исследовательскую деятельность.

Дети прирождённые исследователи. Они постоянно стремятся к эксперименту, пытаются самостоятельно решить проблемную ситуацию. Я стараюсь активно поощрять это стремление, включая его в игры, занятия, труд в уголке природы.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь помогает уголок природы, где содержатся комнатные растения.

Растения уголка природы дети видят ежедневно, под моим руководством дети систематически наблюдают и ухаживают за ними. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. Также в уголке природы находится природный материал, картотеки загадок о животных и растениях, наблюдений в природе, физкультминуток, пальчиковых игр, календарь природы

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического воспитания – организация проектной деятельности. Мною разработаны проекты «Огород на окне»; «Белая береза», «Новогодние хлопоты».

Новизна проекта заключается в том, дети совместно с воспитателем исходя из своих интересов, выбирают тему проекта, и находят совместные способы её изучения. Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности.Экологический проект – дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет детям найти оптимальные пути достижения поставленных целей. На мой взгляд, с помощью проекта можно в полной мере реализовать развивающие и воспитательные задачи. Я его применяю как в коллективной, так и индивидуальной работе с детьми.

Большое внимание уделяю труду детей в природе.

Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им удовольствие и радость. Работая на участке, в огороде, в уголке природы, дети осваивают простейшие навыки обращения с сельскохозяйственным инвентарём, усваивают приёмы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.

Труд в природе способствует и развитию наблюдательности, любознательности. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней.

Экологические праздники тоже имеют огромное значение для экологического воспитания детей. Мною проводились праздники посвящённые проводам осени, праздник птиц….

Уделяю большое значение экологическим акциям: «Скворечник» весной, «Кормушка» зимой.

Большое внимание в своей работе уделяю взаимодействию с родителями. Провожу анкетирование, индивидуальные беседы, по результатам которых определяю темы консультаций.

«Природа – семья, ребенок».

«Экологическое воспитание в семье».

Сотрудничество с родителями помогает обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, вносит необходимую ребёнку эмоциональную окраску.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. И я стараюсь искать новые подходы по привлечению родителей к общественной деятельности.

- Проведение родительских собраний экологической направленности….

- Участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках и акциях, проектах экологической направленности.

- Совместное озеленение территории детского сада.

- Тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о природе.

Работа с детьми по теме: «Формирование знаний о природе Костромского края посредством экологического развития детей дошкольного возраста», я учу каждого ребёнка любить и беречь окружающий мир.

На протяжении всей работы по данной теме я использовала вышеописанные технологии, методы и приёмы активизации экологического сознания и развития экологической культуры дошкольников, которые применяла на разных этапах обучения детей. Старалась согласовывать с образовательной программой и концепцией экологического воспитания своего образовательного учреждения. Я заметила, что у детей появился устойчивый интерес к миру природы, который способствовал пониманию экологических проблем, развитию экологического сознания, любви к природе. Экологические знания позволили развивать логику, мышление, интеллект, что важно при подготовке к школе. Появились результаты влияния такой работы на детей. У детей раскрылись такие способности, о которых я даже не подозревала. Подрастая наши дети, получившие первые уроки экологии, несомненно, смогут войти в природу другом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307816-obobschennyj-opyt-raboty