Проект «Малая экологическая академия»

Педагогический проект

учителя начальных классов

Лагошиной Светланы Николаевны

МКОУ СОШ № 8

«Малая экологическая академия»

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму»

Китайская пословица.

Актуальность проекта

Младший школьный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.

Традиционно в школьном воспитании в общий процесс освоения природы включается и элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Напряжённая экологическая обстановка в микрорайоне (высокий уровень загрязнения воздуха, отсутствие парковой зоны, близкое расположение железной дороги), на наш взгляд, предполагает несколько иные подходы к образованию в области окружающей среды. ( Слайд №2)

Нам близка позиция доктора биологических наук Т. В. Потаповой: «Предназначение экологического образования состоит не столько в присвоении детьми знаний о предметах и явлениях, сколько в формировании навыков бережного и неразрушающего обращения с ними и активного желания поступать именно так: щадящим и сберегающим образом». (Слайд№3)

На протяжении многих лет школа работает по проблеме оздоровления и обеспечения экологической безопасности детей и повышения уровня экологической культуры обучающихся и их родителей. Коллектив школы стремится к созданию нового культурного образа школьного учреждения в микрорайоне, ориентированного на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности всех субъектов эколого-образовательного пространства. (Слайд№4).

Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами образования задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в современных условиях. Одним из таких средств может быть экологический проект - «Малая Экологическая Академия». (Слайд№5)

«МалаяЭкологическая Академия» - это система совместных проектов: практико-ориентированных, информационных, творческих, исследовательских, интегрированных. Используемая методика работы с детьми представляет собой соединение практической деятельности школьников с усвоением ими необходимых научных знаний в доступной форме.

Как известно, «самое лучшее открытие то, которое ребёнок делает сам». Каждый школьник по своей натуре – маленький исследователь. Поэтому эмблемой академии стала любознательная Почемучка. А девиз «Хотим все знать!». (Слайд №6)

«Малая Экологическая Академия» - это опыт совместной детско-взрослой деятельности по организации и использованию эколого-развивающей среды.

Для детей «Академия» – это увлекательная игра в «учёных», «исследователей», «защитников природы». Для взрослых участников проекта (педагогов, родителей) – это новые интересные формы взаимодействия с детьми, основанные на следующих положениях:

- общение взрослых с детьми должно быть выстроено так, чтобы малыши на живых примерах и образцах поведения активно приобретали личный опыт приобщения к основам экологической культуры;

-  при ознакомлении ребёнка с окружающим миром с самого раннего детства следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного (неразрушающего) обращения с ними;

-  каждому школьнику должны быть созданы условия для наиболее полного раскрытия его возрастных способностей и возможностей.

В рамках данного проекта дети и воспитывающие их взрослые осуществляют 5 объёмных проектов по созданию и использованию эколого-развивающей среды на территории микрорайона.

Цель проекта

Создать условия для формирования основ экологической грамотности младших школьников. (Слайд№7).

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА (Слайд№8)

Сформировать у детей представление о взаимосвязи живой и неживой природы;

Побудить детей к исследовательской деятельности, самостоятельному поиску новой информации как важном условии формирования интереса к познанию;

Развитие творческих способностей и кругозора у детей, их интересов;

Воспитывать умение работать в коллективе, желание делиться информацией, участвовать в совместной опытно-экспериментальной деятельности;

Просвещение родителей в вопросах экологического воспитания.

ВИД ПРОЕКТА: практико-ориентированный, долгосрочный.

Руководители проекта

учитель начальных классов, классный руководитель 1 класса Писаренко Марина Владимировна.

Участники проекта

учащиеся 1 класса МОУ-СОШ №10, родительская общественность.

География проекта

микрорайон МОУ-СОШ №10 города Аткарска

РЕСУРСЫ ПРОЕКТА

Наличие детей, интересующихся экологией и детей, имеющих интеллектуальный и креативный потенциал.

Наличие педагогических работников, имеющих опыт проведения экологической работы.

Наличие парковой зоны и приусадебного опытного участка на пришкольной территории.

Интернет-ресурс.

Доступное компьютерное оборудование.

Доступные проекционные системы.

Метеорологические приборы.

МОТИВАЦИЯ

Экскурсия

Проект начался с экскурсии, которая показала, что у детей, наблюдавших объекты живой и неживой природы, возник интерес к сезонным изменениям в природе. (Сентябрь-октябрь)

Подготовительный этап

Организация выставки «Природа и фантазия».(Слайд№9).

Для изготовления поделок дети использовали природный материал, собранный во время экскурсии в парк. Созданные поделки были оформлены в виде выставки «Природа и фантазия». (Октябрь)

Подготовка и проведение праздника «Синичкин день».

Для дальнейшей активизации деятельности в рамках этого проекта учитель решил использовать метод художественно-педагогической драматургии - подготовил с детьми театрализованное представление «Синичкин день». (Ноябрь). (Слайд№10)

Создание и изготовление костюмов и декораций.(Ноябрь)

Основной этап. (Декабрь…..)

Работа в группах.

Дети, участвующие в проекте, были разбиты на группы.

Первая группа. (Слайд№11,12,13)

Метеостанция «Юный метеоролог». Для занятий юных метеорологов, которые дети воспринимают как новую интересную ролевую игру, оборудована метеостанция. Ежедневные наблюдения за погодой не ослабили интерес детей к данному виду деятельности, так как для игры «в метеорологов» используются не только самодельные приборы (барометр, термометр, флюгер), но и настоящие, подаренные родителями. Ребята узнали, каким прибором можно определить направление ветра, как узнать температуру воздуха. Играя, дети с полной серьёзностью относятся к тому, что их деятельность нужна всем присутствующим в школе. Ведь юным метеорологам после проведённых метеонаблюдений необходимо посоветовать детям и взрослым:

1) как одеться на прогулку;

2) можно ли высаживать растения в открытый грунт. Важным направлением в работе метеостанции является ведения Календаря природы. Методические рекомендации по ведению календаря:

Учитель приносит в класс, заранее заготовленный лист бумаги, на котором в левом углу наклеен листок, вырезанный из старого отрывного календаря с соответствую­щими месяцами и числами. Учитель говорит: «Давайте подумаем, как записать, что сегодня весь день све­тило солнце? Какое было небо? Какой цвет имеет солнце?» Для обо­значения погоды отводится правый верхний угол. Берется цветная бу­мага, из нее вырезаются кружочки, которые наклеиваются в правый угол; солнце дети обозначают жел­тым кружочком (пиктограмма), которое наклеи­вается на цветной кружок. Можно то и другое нарисовать цветными карандашами. В незаполненной нижней части листа можно наклеить рисунки детей. Учитель предлагает детям каж­дый день по пути в школу обра­щать внимание на цвет неба, на поведение птиц и других животных, подумать над тем, что можно поме­стить в календаре. Также офор­мляется второй день, третий и т.д. Каждый день календарю отво­дится 5 – 10 минут после уроков. В это время обобщаются наблюде­ния, сделанные детьми в течение дня. Работа обычно начинается с чтения предыдущего листка кален­даря, т. е. обзором наблюдений про­шедшего дня.

Ведение календарей природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе.

Ведя подобную работу, расширяется кругозор и представления детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес.

Вторая группа.

«Зеленая лаборатория» (экспериментальная площадка)организована с целью обогащения представлений детей об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, в ближайшем окружении. Оснащение лаборатории не требует особых затрат. Это разнообразные совочки, ведёрки, формочки, лейки, воронки; инвентарь для экспериментов, сделанный старшими детьми. Участники проекта на практике изучали: «Условия, необходимые для жизни растений», «Правила посадки и ухода за растениями», «Роль растений в природе и жизни человека». В ходе работы над проектом дети не только наблюдали и делали зарисовки, но и под руководством педагогов учатся вести «Дневник наблюдения». Практическая деятельность по созданию зелёного уголка класса позволит детям и родителям под руководством педагогов изучать природу не только по книгам, но и по собственным наблюдениям. Этот проект расширил эколого-развивающую среду школьного учреждения. (Слайд№14).

Третья группа.

«Творческая мастерская» Природа с рождения дарит нам чувство красоты окружающего мира. Но как понять Красоту? С помощью, каких средств можно попытаться выразить её суть? Благодаряучастиювпроекте дети поняли, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес и удивление. Под руководством своих педагогов юные художники создавали замечательные осенние и зимние пейзажи, аппликации из бумаги. Использовали дети и другой природный материал, собранный ими во время экскурсий по территории школы и за её пределами. Детские работы использовались для дизайна Календаря природы. (Слайд№15).

Четвёртая группа.

«Зимний сад». Под таким названием был разработан и реализован совместный семейный творческий проект детей и родителей. Дети и взрослые приложили немало усилий, чтобы создать его, постоянно поддерживая в нём порядок и, улучшая, преобразовывая его внешний вид. Они работали серьёзно, проявив при этом творчество, выдумку, фантазию, мастерство, как настоящие ландшафтные дизайнеры, помогая взрослым. Играя в ландшафтных дизайнеров, дети с помощью взрослых устраивали и оформляли цветочные горшки. В Зимнем саду появились новые цветники с указателями названия цветов: «Бегония», «Гибискус», «Каллы», « Фикус», « Драцена» и др.

(Слайд№16).

Пятая группа.

«Зеленый патруль». Ребята этой группы,участники проекта, мечтают быть экологами. Они создали настоящую детскую природоохранную организацию в рамках школьного учреждения – «Зеленый патруль». У них даже есть форма и свой Устав, статьи которого дети придумывали вместе с родителями и воспитателями. Ребята и педагоги составили правила поведения в природе и объяснили их не только своим товарищам, но и жителям микрорайона. Члены «Зеленого патруля» провели природоохранную акцию «Помоги птицам». Они изготовили кормушки и разместили их на пришкольном участке. (Слайд№17).

В этом году второклассники работают в роли исследователей. Они наблюдали за зимующими птицами на пришкольном участке, записывали, сравнивали полученные результаты . И выступили перед первоклассниками, показав отчетное занятие в рамках кружка «помогите зимующим птицам»

Слайд

Результатом экологического проекта стало следующее:

1.Создание условий для формирования основ экологической культуры:

Детская природоохранная организации «Зелёный патруль».

Экспериментальная площадка «Зелёная лаборатория»

Школьная метеостанция.

Творческая мастерская .

Зимний сад.

2.Приобретение детьми навыков бережного, созидательного отношения к окружающему миру, новых знаний о садово-декоративных растениях.

3.Вовлечение родителей воспитанников в активный эколого-образовательный процесс.

(Слайд №18)

Эти проекты будут продолжены, и совместно с родителями будут реализованы идеи, предложенные в семейных проектах.

Анализ проведённой совместной проектной детско-взрослой деятельности позволил сделать следующие выводы:

Участие в проектной деятельности стало для детей способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей.

У детей в ходе проектной деятельности повысилась речевая активность, умение сравнивать по различным признакам, делать выводы, повысился интерес к познанию окружающего мира.

Ценностно-ориентированная деятельность помогла детям осознать многостороннее значение природы, получить практикум просветительской и природоохранной деятельности. Участники проекта получили не только новые знания, но и приобрели навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру.

Совместная проектная деятельность помогла родителям освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в семейном воспитании; объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнёрами.

Проект развивается, пополняясь новыми проблемами и способами их решения, и у коллектива (дети, родители, педагоги) есть уже реальные планы на следующий период в рамках «Академии».

Проект технологичен и при желании педагогов воспроизводим в условиях любого образовательного учреждения. Используя предлагаемую систему, каждый педагог сможет выстроить или сконструировать свой воспитательно-образовательный процесс (особенно его экологическое направление) достаточно эффективно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310056-proekt-malaja-jekologicheskaja-akademija