Программа развития классного коллектива «Дороги, которые мы выбираем»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

имени Героя Советского Союза Орехова Владимира Викторовича

г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края

Программа

развития классного коллектива

"Дороги, которые мы выбираем..."

Возраст: 16-18 лет,

Срок реализации: 2015 – 2017 гг.

Разработчик:

Лярская Ирина Сергеевна, учитель 1КК

Содержание

П ояснительная записка

Три пути у человека, чтобы разумно поступать:

первый: самый благородный, - размышление;

второй, самый легкий, - подражание;

третий, самый горький, - опыт. Конфуций

Каждая эпоха порождает и предъявляет к личности свои требования. Эпоха, в которую мы живем сейчас, необычно сложна - это интереснейшее развитие науки и техники, быстрое устаревание информации и знаний, необходимость креативной переработки большого количества информационных и технологических сведений и навыков. Эти обстоятельства требуют формирование совершенно новой личности, творческой, способной к постоянному развитию и принятию нестандартных решений, интеллигентной и конкурентоспособной, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны. Именно такая личность способна принести обществу максимальную пользу.

Для меня, как и для многих педагогов и классных руководителей, сегодня актуален вопрос: как воспитать такую личность, какие методы и средства использовать в учебно-воспитательном процессе, чтобы он способствовал дальней самореализации и самоопределению личности? Чтобы ответить на этот вопрос, современный педагог-воспитатель должен выйти на новые парадигмальные подходы в воспитании.

На сегодняшний день в процессе воспитания обозначен целый ряд проблем:

слабо выражена мотивация на творческое саморазвитие, самоуправление, самообразование, самостоятельность в решении учебных задач;

невысокий уровень коммуникативной культуры учащихся;

у юношей и девушек недостаточно сформирована гражданская позиция в системе ценностных ориентаций, материальные ценности преобладают над духовными, что во многом зависит от средств массовой информации, пропагандирующих праздный образ жизни, насилие и тому подобное.

В

2

В сем известно, что внутренний мир подростка уникален, нет на свете двух одинаковых людей. Строя свои отношения с учащимися мы должны учитывать данное обстоятельство. Юноши и девушки, вступающие в жизнь, должны обладать следующими качествами:

интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;

быстрой приспособляемостью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям;

инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью - необходимыми качествами делового человека;

потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией;

умением владеть собой в сложных жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем, диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире и себе;

высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.).Данная Программа подразумевает формирование уникальной общности - коллектива, тесно связанного творческой социально значимой деятельностью и гуманистическими отношениями, социализирующими людей, обеспечивая синергетический эффект, умножая усилия всех своих субъектов в направлении повышения результативности воспитательного процесса. Тем самым программа определяет основные пути, позволяющие воспитывать свободную, творческую личность, адаптированную к самостоятельной жизни в обществе, обладающую внутренним механизмом нравственной саморегуляции, ориентированную на саморазвитие и созидательную деятельность. В Программе отражены цели и задачи, приоритетные направления работы с подростками, принципы и педагогические условия реализации поставленных задач.

3

Концепция Программы

В современном воспитательном процессе должны взаимодействовать, обогащая друг друга, два начала: момент самореализации, самоосуществления личности и момент ее социализации, обеспечение таких отношений с социумом, которые способствовали бы максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала. Сочетание традиционных и инновационных форм, методов и технологий в области воспитания обеспечит выход на процессы развития и саморазвития творчества как ключевого фактора социализации и становления личности.

Задача современного педагога-воспитателя состоит в умении видеть перспективу профессионального роста старшеклассников, помогать им определять цели и прокладывать индивидуальные маршруты к ним, находить сторонников в этом среди коллег и родителей, представителей учреждений культуры, творческих союзов, общественности, средства массовой информации, добиваться включенности воспитанников, демонстрировать личный пример, опираться на положительное, создавая условия для самосовершенствования личности, удовлетворять интересам и потребности юношей и девушек, строить отношения с ними на основе сотрудничества, доверия и диалога.

Таким образом, сегодня в условиях преобразования российского общества, современный воспитательный процесс должен быть динамичным, гибко реагировать на реалии времени, запросы учащихся, семьи, школы и общества.

Все вышесказанное привело меня к необходимости создания программы воспитательной работы с учащимися 10-11 классов "Дороги, которые мы выбираем...", при разработке которой основными приорите­тами для меня стали:

развитие личностных качеств, являющихся основой для успешной самореа­лизации в жизни;

формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

т

4

К лючевая идея Программы

Рассматривая самосовершенствование как путь к развитию всесторонне развитой личности, деятельность классного руководителя должна быть нацелена, как на обеспечение личностного роста юношей и девушек, так и на формирование сплоченного творческого коллектива. При этом, воспитание и развитие личности детей и подростков не должны быть эпизодическими, они должны быть включены в единую воспитательную систему.

Следуя этой идее, педагог-воспитатель должен сформировать в каждом воспитаннике потребность к саморазвитию, постоянному стремлению вперед: к вершине знаний, к вершине творчества, к вершине человеческого совершенства, к жизненному успеху, к выбору дальнейшего жизненного пути.

Формула реализации ключевой идеи

От самосовершенствующегося Учителя-творца к творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной личности Выпускника.

Основополагающие понятия Программы

Творчество - это всегда воплощение индивидуальности, форма самореализации личности, возможность выразить свое неповторимое отношение к миру, показатель профессионализма, высокой квалификации, один из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших.

Под творческим развитием личности мы понимаем деятельность ученика, способствующую его позитивному личностному росту, основанному на процессах "самости": самовоспитания, самоопределения, самоуправления, самореализации, самосовершенствования.

Конкурентоспособность, в нашем понимании, есть определенный набор качественных характеристик личности, позволяющих человеку реализовать себя в условиях конкуренции и достигать успеха в решении профессиональных и жизненных задач.

С

5

К омпетентностный подход в образовании включает в себя результаты обучения как личностные достижения учащихся, систему ценностных ориентаций и мотивов, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Компетентностный подход позволяет придать школьным знаниям направленность, сделать их востребованными в дальнейшей жизни.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании свя­зана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельно­стью как средством становления и развития субъектности подростка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не ро­бот, обученный и запрограммированный на четкое выполне­ние определенных видов действий, деятельностей, а Чело­век, способный выбирать, оценивать, программировать, кон­струировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Цель и задачи Программы

Представленная Программа развития ученического коллектива "Дороги, которые мы выбираем..." является по своему характеру развивающе-обучающей и включает в себя следующие основные параметры:

творческо-гуманистический характер межличностных отношений;

личностно и социально значимый, событийный характер деятельности;

компетентность в сфере здоровьесбережения;

взаимопроникновение воспитывающего коллектива и социума;

наличие зон свободного развития.

Ц

6

Р еализация цели достигается в процессе выполнения следующих задач:

определение общей стратегии сплочении и развития ученического коллектива, его функционирования, безболезненного перехода от одной ступени развития к другой;

создание эмоционально-насыщенной деятельности, адекватной возрастным особенностям учащихся, носящей творческий характер и социальную направленность, с использованием эффективных средств воспитания в конкретных условиях с конкретными учениками;

формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни школы и социума, на основе социального проектирования;

развитие у учащихся познавательного интереса, потребности в образовании и самообразовании, самоорганизации и стремлении к самопознанию;

формирование оптимальной программы мотивации самоутверждения и саморегуляции личности;

создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики ЗОЖ;

формирование чувства гражданской ответственности, патриотизма, толерантности, стремления к осознанию и присвоению общечеловеческих и семейных ценностей.

Исходя из перечисленных задач, можно выделить следующиефункции воспитательной программы:

образовательная – обучение подростков по дополнительным образовательным программам, интегративным с программами основного образования, получение им новых знаний;

воспитательная – формирование в классном коллективе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание обучающихся через их приобщение к культуре;

креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

р

7

п рофориентационная – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов выпускников, включая предпрофессиональную ориентацию;

социализация – освоение старшими подростками социального опыта, приобретение ими навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

самореализация – самоопределение личности в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание ею ситуации успеха, личностное саморазвитие, формирование условий для самостоятельного выбора собственной стратегии поведения, направленной самореализации и адаптации в современном обществе.

Основополагающие принципы, на которых строится процесс воспитания

Принцип творческого саморазвития личности воспитанника предполагает включение в воспитательный процесс программ по самопознанию, самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации самосовершенствованию личности, развитию творческих способностей. Это позволит выпускнику образовательного учреждения успешно адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социума, быть самопрезентабельным и конкурентоспособным на рынке труда и реализовать свой творческий потенциал.

Принцип гуманизации направлен на «очеловечивание» образования через реализацию личностного подхода к организации воспитательного процесса. Гуманизм должен стать универсальной человеческой ценностью, без опоры на которую невозможно воспитать духовно-нравственную, свободную, талантливую личность.

Принцип творческого отношения всех участников УВП. Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и нешаблонны. Важнейший признак педагогической культуры - творчество учителя (классного руководителя).

П

8

П ринцип диалогичности (сотрудничество, сотворчество учащихся, педагогов, воспитателей). Только в совместном творчестве равных партнеров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащенного влияния, обеспечивающего эффективность воспитания.

Принцип компетентностного подхода в воспитании предполагает, что человек проявляет себя и развивается в разных видах деятельности. В процессе познавательной, творческой, коммуникативной деятельности ученик овладевает определенными компетенциями. При таком подходе акцентируется внимание на результат образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в проблемных ситуациях.

Принцип реальности – осознание того, что девушка и юноша уже сегодня живут реальной жизнью, а не просто готовятся к будущей, взрослой, поэтому необходима интересная, отвечающая возрастным особенностям учащихся реальная жизнь с разнообразными видами деятельности.

Принцип воспитания успехом – каждый воспитанник должен найти себе дело по душе, ощутить чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека.

Но основой основ остается принцип:

«Научить человека быть счастливым нельзя,

но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно...»

На основе принципов воспитательного процесса выстраиваются базовые ценности классного коллектива, в основу которых положена идея целостности. Воспитание, обучение и развитие человека должны осуществляться в целостном учебно-воспитательном процессе. В основу идеи положен приоритет воспитания, понимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития творческой саморазвивающейся личности. Такой подход позволяет сделать главным объектом внимания не знания, умения и навыки, а самого подростка и всего коллектива.

9

П реобладающими методами в воспитательной работе являются:

методы сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику быть творческими партнерами;

методы, создающие условия субъект-субъектных отношений: метод открытого диалога, метод свободного выбора, метод коллективного анализа и оценки, метод «мозгового штурма», метод самоанализа и самооценки, метод импровизации.

Эти методы позволяют создать в классном коллективе атмосферу сотворчества и сотрудничества, вовлекая каждого - и педагога и воспитанника – в созидательную творческую деятельность на благо других и на развитие своей личности. Поэтомувся работа строится с учетом ценностных ориентаций в различных сферах, которые можно разложить на семь основных направлений:

"Интеллект";

"Нравственность";

"Здоровье";

"Гражданин" (по данному направлению мною разработан авторский элективный курс "Права, обязанности и ответственность человека в современном мире" (Приложение № 1);

"Профессиональное самоопределение";

"Общение и досуг";

"Семья».

Ресурсное обеспечение программы

С истема методов воспитания:

прогностические (коллективное планирование, проектирование, перспектива);

информационно-просветительские (дискуссии, лекции, беседы, практикумы, выставки, убеждение, внушение, пример);

организационно-деятельностные (КТД, поручение, воспитывающая ситуация);

стимулирующие (поощрение, наказание, доверие, авансирование, предупреждение);

оценочные (общественное мнение, рефлексия, оценка достижений личности, коллектива).

Формы работы с классным коллективом:

индивидуальная;

групповая;

коллективная.

Условия эффективности программы:

Особая позиция педагога – быть рядом и чуть впереди.

Товарищество взрослых и детей, закон семи «само».

Сменяемость актива – каждому побывать в роли члена группы и команды.

Чередование традиционных поручений групп и каждого участника.

Каждое дело – творчески!

Участники реализации программы:

учащиеся;

родители;

классный руководитель;

учителя – предметники;

администрация школы;

психолог школы;

социальный педагог школы.

11

Р абота ПРОГРАММЫ предполагает формирование новой модели ученика, выпускника МОУ СОШ № 7

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МОУ СОШ №7

имени Героя Советского Союза Орехова Владимира Викторовича

12

осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.

осознающий и принимаю-щий традиционные ценнос-ти семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества

осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, человечество

Модель

выпускника школы

владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность

готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни

13

О жидаемые результаты

Результативность программы можно оценить по следующим критериям:

А также реализация программы будет способствовать:

формированию мотивов осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии;

выявлению уровня готовности к обучению высших учебных заведениях, уверенности в выборе профессии;

выявлению соотношения интересов, склонностей и способностей уч-ся;

формированию навыков нахождения и использования информации о выборе профессии для дальнейшего обучения;

изучению психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

ознакомлению с различными видами профессий;

созданию учащимися "профессионального портфолио"».

Воспитательная программа является перспективной

и рассчитана на 2 года (10-11 классы).

14

З аконы класса:

ВЕРШЕНСТВУЙ

ДЕЙСТВУЙ

РЕВНУЙСЯ

СО

ПЕРЕЖИВАЙ

ОБРАЖАЙ

ВЕЩАЙСЯ

ЗИДАЙ

стоятельности

оценке

стремись к САМО

уверенности

определению

образованию

сутверждению

достаточности

15

П лан мероприятий

по реализации программы саморазвития воспитательной системы класса

«Дороги, которые мы выбираем...»

н

16

21

Самоуправление классного коллектива

«Создать сплоченный детский коллектив, - считал Макаренко, -

это значит организовать общественно полезную совместную деятельность воспитанников, наладить постоянное общение между ними, ведущее к образованию и развитию личных отношений детей друг с другом;

это значит добиться воспитания коллективных традиций, закрепляющих нормы морали и сознательной дисциплины в деятельности школьников в их отношениях;

это значит поставить учащихся в такие отношения, чтобы они каждодневно проявляли инициативу, ценили и умножали традиции своего коллектива, соревновались за лучшие достижения в общественно полезной деятельности;

это значит, наконец, создать органы коллектива, наладить их систематическую и бесперебойную работу, обеспечивая тем самым вовлечение всей массы школьников в сознательное и ответственное управление делами своего коллектива, а, следовательно, и развитие общественного мнения».

Именно решению этих задач служит самоуправление.

Девиз классного коллектива:

Познай себя – это интересно!Сотвори себя – это необходимо!

Утверди себя – это возможно!Прояви себя – это реально!

Принципы деятельности органов самоуправления:добровольность; демократизм; гуманизм; социальная направленность; творчество; разновариативность; самостоятельность.

Для достижения данных принципов необходимо:

предоставить обучающимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса;

формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность;

воспитывать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитывать

г

22

Структура самоуправления классного коллектива

Сектор «Учебный»

Председатель + творческая группа

Сектор

«Экология»

Председатель + творческая группа

Сектор

«Творчество»

Председатель + творческая группа

Управляющий

совет

«КОНТРАСТ»

Сектор

«Патриот»

Председатель + творческая группа

Сектор

«Информационный»

Председатель + творческая группа

Сектор

«Труд и забота»

Председатель + творческая группа

Сектор

«Здоровье»

Председатель + творческая группа

Классный руководитель

Родительский комитет

Классное собрание

«КОНТРАСТ»

Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов. Номинация секторов может меняться в зависимости от направлений работы Совета старшеклассников и интересов учащихся класса.

Высший орган самоуправления – управляющий совет класса, возглавляемый старостой класса. В него входят руководители секторов ученического самоуправления. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться педагоги школы и родители обучающихся.

Классное собрание:

и

23

и збирает представителей на школьную ученическую конференцию;

решает вопросы жизни классного коллектива;

утверждает общественные поручения;

слушает отчеты об их исполнении;

решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса;

вырабатывает предложения в адрес Совета старшеклассников.

Староста класса выбирается путем открытого голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников.

Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.

Каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения. Я предлагаю разделить класс на следующие сектора:

Сектор «Образование» отслеживает динамику успеваемости в классе, отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего задания. Принимает участие в подготовке тематических вечеров, предметных недель, конкурсов, викторин.

Сектор «Экологии» отвечает за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов (чистота, проветривание, за выпуск листовок о здоровом образе жизни), разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса, организовывает сборы макулатуры.

С

24

С ектор «Культуры и досуга» способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе отвечает за организацию интеллектуальных игр, выставок, конкурсов вечеров, составление развлекательной программы. Принимает активное участие в организации трудового воспитания, проведении трудовых десантов, субботников.

Сектор «Информационный» контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, выпуск предметных газет, отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на классных стендах.

Сектор «ЗОЖ» - формирует команду для участия в школьных соревнованиях, проведении «Дня Здоровья», организует спортивные мероприятия в классе.

Сектор «Творчество»подготавливает классные, школьные и внешкольные КТД, организует работу по оформлению поздравительных открыток и сувениров для ветеранов, родителей, учителей. Обеспечивает участие класса в проводимых школою и городом окружных выставках декоративно-прикладного творчества. Организуют участие классного коллектива в организации трудового воспитания, проведении трудовых десантов и субботников.

Сектор «Труда и заботы» организует поздравление ветеранов, обеспечивает участие класса в проводимых школьных акциях милосердия и прочих акциях. Принимает активное участие в организации трудового воспитания, поведении трудовых десантов, субботников, ведет график дежурства класса, организует и контролирует дежурство в классе, отвечает за ежемесячную акцию «Чистый класс».

К

25

Работа с родителями

Семья – это та первичная среда,

где человек должен учиться творить добро.

В.Сухомлинский

Цель:формирование эффективной системы взаимодействия родителей с классным руководителем для создания благоприятной среды, для сплочения учащихся в единый дружный коллектив, создание в классе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь, достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

Основные задачи:

активное вовлечение родителей во все сферы деятельности классного коллектива и школы (участие в акциях различного уровня и направления, помощь в организации праздников, мероприятий и др.);

формирование здорового образа жизни в семьях;

совершенствование форм взаимодействия «школа-семья», «социум-семья»;

педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещение и другое);

выявление:неблагополучных и остро нуждающихся семей, детей "группы риска".

Работу с родителями можно разделить на три составные части:

со всеми родителями класса в рамках родительских собраний, праздников, акций и т.д. по повышению педагогической и психологической культуры;

с частью родителей в форме коррекционно-развивающих собеседований, занятий по формированию навыков и умений, связанных, в первую очередь, с конструктивным взаимодействием в системе «родитель-ребенок», «семья-ребенок»;

индивидуальная работа с родителями учащихся.

Направления и формы работы с родителями

изучение семей учащихся (анкетирование, посещение семей, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании);

п

26

л екции по педагогике и психологии, праву, этике, гигиене;

родительские собрания;

педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций;

обзор популярной педагогической литературы для родителей;

вечер вопросов и ответов;

обмен опытом воспитания детей в семье и др.;

включение родителей в совместное планирование ВР и КТД: (праздники, вечера, концерты, КВНы; посещение театров, выставок; походы, дни здоровья, экскурсии; помощь в ремонте класса;участие в работе подросткового экологического общества «Мечта» и т. д.);

индивидуальная работа с родителями:

посещение семей;

совместное определение перспектив и средств развития ученика;

педагогические консультации;

индивидуальные задания и поручения;

работа с родителями отдельных категорий учащихся «группы риска», слабоуспевающих и одаренных детей;

информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся: (тематические и итоговые родительские собрания; индивидуальные беседы и консультации; проверка дневников; благодарственные и поздравительные открытки родителям и т.д.).

Примерные темы родительских собраний

« Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве 3-4 человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель.

Родительский комитет:

------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей. Поэтому задачами родительского комитета являются:

Всемерное укрепление связей между семьей и школой в целях установления единства воспитательного влияния на детей педагогическим коллективом школы и семьи.

Привлечение родительской общественности к активному участию в жизни школы.

Помощь в укреплении хозяйственной и учебно-материальной базы школы.

Оказание помощи в определении и защите социально незащищенных обучающихся.

Распределение обязанностей родительского комитета

«Учебная часть»

интересуется учебной работой учащихся;

организует посещение уроков, знакомство с учебными программами;

оказывает посильную помощь учителям-предметникам в организации учебных экскурсий;

о

28

« АХЧ»

группа организует помощь родителей для: ремонта и оформления класса (учебного помещения); соблюдения санитарного состояния класса (заклейка окон, чистота окон);

организует участие в совместных субботниках в классе, школе, на пришкольной территории.

«Воспитательная часть»

организует помощь родителей в организации экскурсий, походов, развлекательных мероприятий, посещения музеев, театров, кинотеатров;

привлекает родителей для организации кружков, проведения классных часов, вечеров;

работа по профориентации обучающихся;

«Казначей»

собирает средства у родителей на нужды класса;

отчитывается перед родителями за использование средств.

«Председатель»

организует работу родительского комитета.

активно участвует в организации и проведении родительских собраний;

представляет класс в общешкольных родительских объединениях.

Ресурсное обеспечение программы

1. Нормативно – правовое:

Должностная инструкция классного руководителя

Устав школы

Программа развития школы

Конвенция о правах ребёнка

Закон «Об образовании в РФ»

2.Организационное:

Определение направлений работы с классным коллективом;

Презентация программы на МО классных руководителей.

3

29

П рограмма воспитательной работы школы;

План воспитательной работы классного руководителя;

Банк методических разработок.

4.Диагностическое - методики следующих авторов:

Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. - М.: Педагогическое общество России, 2002 .

Методика изучения мотивационной сферы учащихся. – Смоленск, 2008.

Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников.- М.: ЦГЛ.- 2010.

Овчарова Р.В. Практическая психология.- М.: Творческий центр «Сфера», 2009.

Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе.- М.: АПКиПРО, 2005.

Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы.- М.: ЦГЛ, 2012.

Сергеева В.П. Дневник классного руководителя.- М.: ЦГЛ, 2012.

5.Материально – техническое:

Классный кабинет

Необходимое оборудование (музыкальный центр, компьютер, проектор, экран, цифровая камера).

30

С писок литературы

Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1989.

Бакштановский В. Культура нравственного сознания и поведения личности. – М.: Знание, 2005.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1999.

Булгакова О.М. Самоуправление в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. – 2007. - № 4. – С. 31-36.

Воспитательная система класса: теория и практика / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфера, 2005.

Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного руководителя в школе. - М.: Вербум-М,2010.

Дереклеева Н. И. Родительские собрания. - М.: Вербум, 2009.

Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя. - М.: ВАКО, 2007.

Классному руководителю о воспитательной системе класса / под ред. Е.Н. Степанова.- М., 2010.

Классные часы: 6 класс / сост. А.В. Давыдова. – М.: ВАКО, 2012.

Классные часы: 7 класс / сост. А.В. Давыдова. – М.: ВАКО, 2012.

Классные часы: 8 класс / сост. А.В. Давыдова. - М.: ВАКО, 2012.

Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. - № 6. – С. 77–84.

Нечаев М. П. Практика управления воспитанием в школе. - М.: Просвещение, 2003.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Владос, 2001.

Соловьева З.В. Тимофеева Н.Г. Педагогическая диагностика: методические рекомендации. - Чебоксары, 2001.

Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М.: Педагогический поиск, 2010.

Степанов Е.Н. 8-я Лекция. Самоуправление в классном коллективе // Классный руководитель. – 2006. - № 8. – С. 14–20.

Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя: методические рекомендации. – М.: Педагогический поиск, 2004.

Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. - М.: Педагогический поиск, 2004.

Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика.– 2001. - №5. – С. 40-45.

31

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311096-programma-razvitija-klassnogo-kollektiva-doro