Развитие речи учащихся с ОВЗ на устных предметах

Развитие речи учащихся с ОВЗ на устных предметах.

Проблема развития связной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.

Развитие, совершенствование и обогащение речи умственно отсталых учащихся – одна из серьезнейших и всегда актуальных задач преподавания устных предметов  в коррекционной школе. Здесь обучаются дети с нарушением интеллектуальной деятельности, часто осложненной  недоразвитием слухового и речедвигательного анализаторов. Все это приводит к значительным затруднениям в овладении ими речью. Речь учащихся  коррекционных школ примитивна, шаблонна, недостаточно точна. Особенно беден и ограничен их словарь.

Главная цель моей работы с детьми с ОВЗ - научить их осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека - умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать (к случаю) поучительную или смешную историю, написать объявление, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

Особенности нарушения речи у обучающихся с ОВЗ

Особенности работы по развитию речи у обучающихся с ОВЗ

- Коррекционно - практическая направленность уроков

- Последовательность и комплексность работы по развитию устной речи

- Учет индивидуальных возможностей детей

- Выбор методов обучения

- Требования к организации занятий по развитию связной речи

Последовательность развития
связной речи

- Развитие умения анализировать наглядную ситуацию или задание, выделять главное и существенное, основное и фоновое.

- Формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной последовательности.

- Развитие способности удерживать смысловую программу в памяти (н-р, запоминание последовательности работы, пересказы коротких и длинных текстов)

- Осуществление работы (речевого высказывания) в заданной последовательности

ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ

В КАКОМ ПОРЯДКЕ

ЗАПОМНИТЬ ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ

ВЫПОЛНИТЬ РАБОТУ ПО АЛГОРИТМУ

Для развития речевых способностей умственно отсталых учащихся на устных уроках целесообразно проводить речевые упражнения следующего характера.
    «Посмотри на мир чужими глазами».
Читаю учащимся неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги….»
- Предлагаю продолжить  и закончить рассказ несколькими способами. Представить, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к появлению первого снега?
- Представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге;
- Представь, что ты летчик, отправляющийся в полет;
- Представь, что ты ворона, сидящая на ветке;
- Представь, что ты зайчик в лесу и т.д.

Упражнение «Опиши героя». На уроках чтения при изучении сказок я предлагаю детям описать сказочного героя или сказочный предмет именами прилагательными. На карточках или методом нашептывания на ухо каждый получает определенного героя. Другие дети не видят задания. Ученик описывает героя, после минутной подготовки, другие дети должны по описанию-загадке узнать его. В конце года при обобщении прочитанного за год подобную работу провожу не только по сказкам, но и другим

изученным произведениям.

Упражнение «Описание по наблюдениям». Эффективным заданием для развития умения наблюдать может стать предложение рассмотреть осенние листья, деревья. Поговорить о том, почему листья опадают или как созревают плоды, а затем знания, полученные в ходе наблюдения, использовать в устных высказываниях.

Упражнение «Составь как можно больше предложений из данных слов».
ПРИМЕР: творог, верблюд, матрос. Варианты детских ответов:
«Матрос на верблюде привез детям творог» , «Матрос накормил верблюда творогом» и др.
Упражнение«Назови аналоги  предмета»
ПРИМЕР: лодка (корабль, танкер,  подлодка, крейсер и т.д.)
На уроках чтения игра «Скажи по- другому» помогает в речевом анализе текста, уточнении лексического значения слов в контексте. Например: «Ворона и Лисица» И.А.Крылова – «взгромоздясь», «позадумалась», «близехонько»
  Упражнение «Ассоциации»
Позволяет лучше узнать внутренний мир ребенка, взаимоотношения в подростковой группе и одновременно, развивает ассоциативное мышление, образность речи.

При подготовке к обучающему сочинению с элементами рассуждения использую метод неоконченных предложений:
«Осенние каникулы я провел(провела) хорошо, потому что…»
« Я люблю свою маму, потому что….»
« Мне нравиться учиться, потому что….»
Подобные шаблонные задания позволяют усвоить учащимися развернутые, сложные схемы построения предложения. При регулярном их использовании шаблоны постепенно входят в речевой резерв, становятся нормой.

Приведу фрагмент работы с текстом, направленный на развитие устной речи детей с ОВЗ, используя метод моделирования речевых ситуаций.

Своевременная и целенаправленная работа по развитию связной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников с ОВЗ.

Таким образом, все описанные приемы и методы работы над развитием речи учащихся на устных предметах могут быть рекомендованы для работы педагогам в классах, занимающихся по адаптированной основной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью.

Список использованной литературы.

Н.Н.Созонова, Е.В.Куцина Рассказы о временах года. Екатеринбург: «Литур», 2009.

Шишкова, М.И. Развитие осознанного чтения в школеVIII вида//Коррекционная педагогика 1(19), 2007, с.53-58

Шишкова, М.И. Развитие навыка выразительного чтения у умственно отсталых школьников// Коррекционная педагогика 2(20), 2007, с.49-56

Лалаева, Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева. – Л., 1988.

А.И.Липкина Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. М.: Просвещение, 1967.

М.Р.Львов Развитие речи учащихся в начальной школе. М :«Просвещение», 1965.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311486-razvitie-rechi-uchaschihsja-s-ovz-na-ustnyh-p