Педагогические условия для развития речевой инициативы дете дошкольного возраста.

Психологические приемы активизации речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста

педагог-психолог

Азанова В.С.

МАДОУ 13

Октябрь 2017

Актуальность темы

Самая первая проблема, с которой сталкиваются педагоги на занятиях с детьми, заключается в плохо развитой речевой деятельности (дети не только говорят с дефектами, но и плохо осознают речь взрослого, не умеют обобщать, анализировать, имеют маленький словарный запас и т.д.). Поэтому, чтобы достичь хороших результатов по активизации речи детей можно только при помощи постоянных комплексных занятиях, влияющих и на познавательную, эмоциональную, поведенческую сферы деятельности дошкольника.

Эмоционально-мотивационный блок. Связан с развитием систем восприятия и двигательных актов:

Создание ситуации успешной деятельности;

Обеспечение атмосферы эмоционального приятия, снижающей страхи, тревогу и фрустрацию;

Формирование мотивации развития, в том числе школьной мотивации;

Формирование адекватной, гибкой самооценки;

Развитие рефлексии, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.

На начальном этапе цикла психологических коррекционных занятий выделяются следующие общие задачи, помогающие активизировать речевую деятельность детей в большей мере:

Помочь сформировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;

Активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности детей;

Научить детей выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре;

Развить умение чувствовать и понимать другого;

Повысить самооценку детей;

Способствовать развитию творческих способностей;

Развить любознательность, наблюдательность;

Способствовать сплочению детского коллектива.

Методические рекомендации и организация занятий

На данных занятиях необходимо соблюдать некоторые правила:

начало и конец занятия должно быть одинаковым, своеобразным ритуалом;

на занятии необходимо говорить не громко, но эмоционально;

никто не должен вас отвлекать от занятия (педагоги, телефон, шум из других кабинетов и т.д.);

проводить занятие необходимо в небольшом помещение (большие пространства отвлекают детей);

необходимо отслеживать настроение участников группы и при необходимости менять намеченные занятия на другие;

в помещении не должно быть много больших ярких игрушек – они отвлекают детей;

лучше использовать наглядные пособия;

каждый раз перед занятием нужно давать детям установку на внимание и терпение.

Методы и приемы эмоциональной стимуляции безречевых детей

В настоящее время отмечается разная глубина проявления эмоциональных нарушений: пресыщаемость и истощаемость, разлаженность поведения, негибкость в контактах. Ранняя работа с этими детьми необходима для развития психических функций, личности ребенка в целом, для профилактики вторичных отклонений в структуре дефекта и для интеграции. Поэтому на подготовительном этапе сделан акцент на развитие эмоционально-волевой сферы.

Эмоциональная стимуляция строится с учетом следующих дидактических принципов:

1.С родителями должна проводиться предварительная работа по разъяснению значимости развития личностных качеств – доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться. Родители закрепляют навыки, усвоенные ребенком в группе, создают необходимый эмоциональный фон. У родителей складывается правильное отношение к его интеллектуальному и речевому дефекту, создаются условия для полноценного общения с ним.

«Эмоциональное поглаживание» способствует развитию положительных эмоций – удивления, радости, интереса.

Использовать игру, рисование, лепку. Это развивает сосредоточение внимания.

Эмоциональный смысл вводится в задания, основанные на сенсорной стимуляции – раскачивания, кружения, переливание воды, размазывание крема на различных поверхностях. Все действия сопровождаются эмоциональными комментариями, небольшими ритмичными стихотворными текстами.

Психологические методы и приёмы для активизации внимания детей по речевому развитию

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Внимание зависит от:

характера деятельности и ее значения для ребёнка;

особенностей личности ребёнка (потребностей, интересов, волевых качеств, темперамента, характера);

настроения;

физического состояния ребёнка (утомление или бодрое самочувствие).

Основные условия активизации внимания в учебной деятельности:

·Воспитание чувства ответственности и тренировки волевого усилия.

·Четкая организация учебной деятельности.

·Создание условий для активной и творческой работы воспитанников.

·Развитие интересов к учебному материалу.

·Тренировка произвольного внимания, воспитание наблюдательности.

·Знание и учет индивидуальных особенностей внимания каждого воспитанника

От чего зависит устойчивость внимания?!

Зависит от: силы нервных процессов, степени подвижности и изменчивости объекта, характера деятельности, отношения к организованной образовательной деятельности, сложившихся привычек и т.д.

Приемы привлечения и удержания внимания детей.

1. "Голосовая и эмоциональная модуляция". Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.

2. "Изменение темпа речи". Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.

3. Прерывание речи, использование «антиципации» (догадки). Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.

4. «Провалы памяти». «Забывание» достаточно очевидных фрагментов речи с просьбой напомнить.

5. "Жестикуляция". Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.

6. «Риторические вопросы».  Повторение основных моментов речи в форме вопроса, на который после небольшой паузы дает ответ сам педагог.

7. «Контрольные вопросы». Задаются по только что изложенному с требованием исчерпывающего ответа.

8. "Активное ассистирование. Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта.

9. "Экстрараздражители. Как бы случайно, но главное - внезапно, педагог роняет ручку, резко открывает (закрывает) окно (дверь, включает (выключает) музыку и т. п.

10. «Ошибка воспитателя». Педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю? »

11. Вовлечение детей в процесс объяснения. Помогут удержать внимание воспитанников вопросы, адресуемые группе, заставляющие задуматься, самим поискать решения предложенной задачи. Такой прием делает детей как бы соучастниками объяснения, а значит, заставляет внимательно следить за речью педагога.

Новые информационные технологии, мультимедийные презентации привносят эффект наглядности, повышают мотивационную активность.

Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

7. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

8. Активные методы рефлексии: настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями, смайликами.

Одним из эффективных средств развития познавательной активности детей является дидактическая игра, так как игровые моменты делают процесс познания более продуктивным.

Дидактическая игра — деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов.
У детей развивается чувство ответственности, воля, характер. Игра даёт возможность переключаться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость.  

        Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311488-pedagogicheskie-uslovija-dlja-razvitija-reche