Исследование проблем внимания методами статистики

Аннотация.В этой работе исследованы некоторые методы статистики, которые можно использовать в такой науке, как психология. Доказано, что используя методы статистики можно выявить проблемы внимания. Использованы таблицы, статистические ряды, понятие распределения и гистограммы. В ходе проведенного исследования была изучена специальная литература, найдена информация в сети Интернет, были опрошены и протестированы одноклассники. Вся информация была проанализирована и обобщена.

Список ключевых слов: мода, частота, медиана, круговые и столбчатые диаграммы, «Корректурная проба Бурдона», «Таблицы Шульте», «Метод Рисса».

Оглавление

Введение………………………………………….4 стр.

Глава 1……………………………………………7 стр.

Внимание, как психический процесс..………….7 стр.

Математическая статистика и психология……..8 стр.

Глава 2………………………………………… 10 стр.

.Корректурная проба Бурдона.……………… 10 стр.

.Таблицы Шульте……………………..……… 12 стр.

2.3.Метод Рисса………………………....................13 стр.

Заключение……………………………………..16 стр.

Список литературы……………………………18 стр.

Приложения…………………………………….19 стр.

Введение

Каждый человек в своей жизни использует статистику, задумывается он о том или нет. Когда планируется бюджет семьи, рассчитывается потребление бензина автомашиной, прогнозируется вероятность хорошей и плохой погоды по метеорологической сводке и многое другое – все это есть статистика. Статистика помогает отбирать, классифицировать и упорядочивать большое множество имеющихся данных. Математическая статистика — это такая дисциплина, которая применяется во всех областях научного знания. Использование математических методов в психологии весьма удобно и эффективно. Например, общепризнанно, что внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека. Оно создает наилучшие условия для психической деятельности человека. А с помощью методов статистики можно выявить проблемы внимания и сформировать умение самостоятельно анализировать и, главное, интерпретировать полученные данные.

Актуальность работы:в наше время без математической статистики никуда, ведь мы применяем ее везде: на работе, в быту, в школе и т.д.

Цель работы - исследование методами статистики проблем внимания.

Гипотеза: я предполагаю, что с помощью математической статистики можно выявлять и регулировать проблемы внимания учащихся и взрослых.

Для достижения цели поставил следующие задачи:

познакомиться с понятиями: «математическая статистика в психологии» и «внимание, как психический процесс»

изучитьметодики исследования внимания

провеститестирование, изучающее внимание учащихся

обработать результаты

построитьграфики, диаграммы показателей

сделать выводы

Объектом исследования являются методы математической статистики. Предмет исследования – применение этих методов при исследовании свойств внимания.

Методы, которые я использовал:

теоретический и практический анализ

исследовательский метод с использованием элементов статистики

Исследовательский характер проекта определился применением общенаучных (логико-математических) и социологических методов исследования (в том числе экспериментальных) и обработки результатов, четко обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости. Выделены проблемы и задачи исследования, определены методы исследования, оформление полученных результатов, обозначение новых проблем для дальнейшего исследования. Характер работы направлен на помощь в развитии:

интереса к предмету математической статистики

навыков самостоятельно анализировать, интерпретировать полученные результаты.

Теоретическая значимость работы: проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволяют более наглядно (благодаря методам статистики) увидеть проблемы внимания моих одноклассников.

Практическая значимость моей работы: полученные результаты исследования могут применить в работе педагоги, преподающие в моем классе, а также мои одноклассники и их родители.

При написании данной работы были использованы научная и учебно-методическая литература ( энциклопедии) : «Википедия», «Энциклопедия экономиста», книга Е.В. Сидоренко «Методы математической обработки в психологии», учебник О.Ю. Ермолаева «Математическая статистика для психологов», а так же интернет ресурсы «Методичка-коллекция психологических тестов», «А.Я. Психология: тесты, тренинги, словарь, статьи», журнал «Альманах психологических тестов», учебное пособие А.М. Первитской «Математические методы в психологии». Основными источниками, раскрывающими суть методов математической статистики явились учебник О.Ю. Ермолаева «Математическая статистика для психологов», статьи в свободной энциклопедии «Википедия» и в «Энциклопедии экономиста». На основе статей «Википедии», интернет ресурсов «Методичка-коллекция психологических тестов», «А.Я. Психология: тесты, тренинги, словарь, статьи» и журнала «Альманах психологических тестов» были рассмотрены свойства и методики исследования внимания.

Глава 1

1.1 Внимание, как психический процесс

Внимание имеет огромное значение для любой деятельности, особенно для обучения. Внимание характеризуется следующими свойствами: переключаемость-способность осмысленно и сознательно перемещать внимание с одного объекта на другой.Устойчивость - длительное удержание внимания на объекте или деятельности.Концентрация внимания - степень углубления в деятельность при отвлечении от всего остального. Объем внимания - количество элементов, одновременно отчетливо воспринятых за один акт восприятия. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии. Расстройства внимания выявляются как во время беседы (отвлекается на посторонние раздражители, не может сосредоточиться, быстро утомляется, не может переключиться и т.д.), так и в ходе специального психодиагностического исследования. Из методик исследования внимания наиболее известны и широко применяются: корректурные пробы, счет по Крепелину, отыскивание чисел по таблицам Шульте, перепутанные линии, тест Мюнстерберга и др. Для исследования я выбрал три методики.

Корректурнаяпроба – исследование индивидуальных особенностей переключаемости, устойчивости и концентрации произвольного внимания (Приложение 1).

Таблицы Шульте-исследование развития произвольного внимания, динамики работоспособности (Приложение 2).

Метод Рисса-измерение степени концентрации и устойчивости зрительного внимания (Приложение 3).

Вывод:проблема внимания - одна из важнейших и сложных проблем научной психологии.

1.2 Математическая статистика и психология

Исследование в любой области, в том числе и в психологии, предполагает получение результатов — обычно в виде чисел. Однако просто собрать данные недостаточно. Даже объективно и корректно собранные данные ничего не говорят. Исследователю необходимо умение организовать их, обработать и проинтерпретировать, что невозможно без применения математических методов. Этим занимается наука-статистика. Слово «статистика» происходит от латинского слава status, которая означает «состояние, положение вещей».

Одна из основных задач статистики состоит в надлежащей обработке информации:

1.Данные измерения упорядочивают и группируют. То есть результаты экспериментов и тестов распределяют на группы и расставляют по возрастанию или убыванию, т.е. в виде упорядоченного ряда чисел.

Упорядоченный ряд чисел- ряд, в котором каждое последовательное число не меньше предыдущего.

2. Далее идет таблица распределения данных - это таблица с получившимися результатами.

Таблицы частот- называется таблицы, в которой для каждого числа верно выполненных заданий , записанного в верхней строке, указано в нижней строке количество появлений этого числа в ряду- т.е частоту.

3.По этим таблицам строим графики распределения данных. Строится график темпа выполнения каждого этапа задания. Точки графика соединяются отрезками. Получаются ломанные, которые называются многоугольниками распределения.

Полигон – это когда на координатной плоскости отмечают точки, абсциссами которых служат моменты времени, а ординаты – соответствующие им статистические данные, соединив последовательно точки отрезками, получим ломанную.

Гистограммы - ступенчатая фигура, составленная из сомкнутых прямоугольников.

4. Составление паспорта данных измерений, в котором собрано небольшое количество основных характеристик полученной информации. В моем случае это:

Мода ряда чисел - число, которое встречается в данном ряду чаще других .

Медиана упорядоченного ряда чисел- это число или два, записанных по середине ряда чисел.

Среднее арифметическое ряда чисел- частное от деления суммы этих чисел на число слагаемых.

Размах ряда- это разность между самым большим и самым маленьким числом данного ряда.

Частота- количество появления числа в ряду.

Медиана- это число или два, записанных по середине ряда чисел.

Вывод: Результаты статистических исследований широко применяются для практических и научных выводов.

Глава 2

В своем классе я провел тестирование одноклассников. Тесты давал на разные свойства внимания. Корректурная проба Бурдона на переключаемость, устойчивость и концентрацию внимания. Метод Рисса на сосредоточение и влияние длительной работы на концентрацию внимания. Таблицы Шульте на уровень развития произвольного внимания. Результаты эксперимента и вычисления даны далее.

2.1 Корректурная проба Бурдона

1)Вычисляем показатель устойчивости внимания по формуле: А=В+С

Где: В - балльная оценка точности, С–балльная оценка продуктивности

1.1 Оценка устойчивости внимания (баллы)

2) По таблице показатель К переведем в балльную оценку точности выполнения задания- С

1.2 Оценка точности (баллы)

3)По формуле K=(M/H)*100% оцениваем точность выполнения задания.

Где: М-количество верно вычеркнутых букв

Н- количество букв, которые нужно было вычеркнуть

1.3 Точность выполнения задания( % )

1.4 Темп выполнения, баллы

Темп выполнения : А=Z/T.Где:Z-кол-во букв просмотренных за время T=60 секунд

2.2 Метод Рисса

Представим полученные данные в виде таблиц, в которых для каждого числа дан номер линии, записанных с верху таблиц, а в нижней строке количество появлений этого результата среди испытуемых ,т.е. частоту

Мода правильно выполненных заданий: 18

Мода неправильно выполненных заданий: 7

Медиана правильно выполненных заданий: 19

Медиана неправильно выполненных заданий: 6

Среднее арифметическое правильно выполненных заданий: 214/13=16.46

Среднее арифметическое неправильно выполненных заданий:111/13=8.5

Размах-это разница между самым большим и самым низким показателем.

Размах правильно выполненных заданий:17

Размах неправильно выполненных заданий:17

2.3 Таблицы Шульте

Э.р (эффективность работы)= (Т1+Т2+Т3+Т4+Т5)/5

Т-время работы с i-ой таблицей, i- порядковый номер таблицы (1,2,3,4,5)

В.р (степень вырбатываемости)=Т1/Э.р (если результат <1,0,то она хорошая, чем больше, тем результат хуже)

П.у (психическая устойчивость)= Т4/Э.р (если результат <1,0,то она хорошая, чем больше, тем результат хуже)

Мода В.р Отсутствует

Мода П.у =0,4

Медиана В.р = 1.102,1.116.

МедианаП.у = 0.726, 0.859.

Вычисления к диаграмме:

Параметр: П.у мальчики-6.0601/7=0.865

Параметр: В.р мальчики-6559/7=0.937

Параметр: П.у девочки- 5.012/7=0.716

Параметр: В.р девочки-7.854/7=1.122

Параметр: среднее П.у-11.06/14=0.79

Параметр: среднее В.р-14.112/14=1.008

Вывод по проведенным экспериментам:

В результате опроса одноклассников в 5 и в 8 классе выяснил, что показатель «Высокий уровень внимания» повысился с 33% до 50%. И это очень хорошо. Но печально то, что показатель «Слабый уровень внимания» в 8 классе повысился в 5 раз по сравнению с 5 классом, и это не в лучшую сторону. Это значит, что ученики в 8 классе стали допускать больше ошибок из-за невнимания и торопливости. А показатель «Средний уровень внимания» в 8 классе уменьшился в разы.

Заключение

Вывод

Занимаясь этой темой, я узнал много интересного и познавательного. Выполнил все поставленные перед собой задачи:

познакомился с понятиями: «математическая статистика в психологии» и «внимание, как психический процесс»;

изучилметодики исследования внимания;

провелтестирование, изучающее внимание учащихся;

обработал результаты;

построилграфики, диаграммы показателей;

сделал выводы.

В ходе проведенного исследования выяснил, что показатели «высокого уровня» внимания повысились - это «плюс», но есть и «минус» - показатели «слабого уровня» внимания тоже повысились.

Предложения

Ознакомить с данными исследований родителей, одноклассников, учителей.

Пригласить для беседы по этой теме психолога.

Подготовить памятки для самостоятельной тренировки внимания.

Гипотеза

Выполнив все задачи моего исследования, можно сказать, что моя гипотезаподтвердилась: с помощью математической статистики можно выявлять и регулировать проблемы внимания учащихся и взрослых.

Перспектива моей дальнейшей деятельности:

узнав много полезного и интересного, поделиться с друзьями;

расширить обработку данных, применив следующие методики: дисперсию, статическую устойчивость, отклонения от среднего, среднее квадратическое отклонение.

Список литературы:

Интернет ресурсы:

http://azps.ru/

http://dspace.kgsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/3787/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D0%90%D0%9C_2013_%D0%A3%D0%9F.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://metodi4ka.com/vnimanie/korrekturnaya-proba

http://vsetesti.ru/314/

http://www.grandars.ru/

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0

Алгебра. Учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. С.А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2007.- С272 с.

Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов, - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. – 336 с.

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2000. -350 с., ил.

Приложение 1

Корректурная проба впервые была предложена Бурдоном (В. Bourdon в 1895 г.) Исследование производится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв. На бланке напечатаны буквы русского алфавита (рис 1). Последовательно рассматривая каждую строчку, испытуемый должен отыскать буквы «к» и «р» и зачеркнуть их. Задание нужно выполнять быстро и точно. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!»- он должен поставить вертикальную черту в том месте строки, где его застала команда. Последней считается буква, зачеркнутая перед (или с) последними словами "Черта". Проведение методики занимает 10 минут. Как правило, за это время, в норме, обычный человек делает 10-15 ошибок. При обработке полученных данных сверяем результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ‑ ключом к тесту (рис. 2). Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть (рис. 3). По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы.
В формуле М - количество правильно вычеркнутых за время работы букв; Н - количество букв, которые необходимо было  вычеркнуть.  По таблице  показатель К переводим в балльную оценку точности - критерий С (рис 4).  Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания  (А) по формуле А=В+С. 
По таблице переводим показатель А в шкальную оценку (рис. 5). Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 (30) секунд по формуле: A = Z / t, где А – темп выполнения, Z – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы, t – время выполнения. По результатам выполнения методики за каждый интервал строится «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Рис.1

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп 
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб 
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш 
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж 
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш 
йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж 
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш 
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж 
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш 
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж 
йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд 
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря 
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря 
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря 
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй 
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй 
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря 
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй 
ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Рис. 3

Учащийся __________________________________________       Класс ______ 
Возраст   ______________   Пол __________       Дата __________________

Рис. 2

Ключ 
оенасимвыгутжбщряцпзлкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшляцп 
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщыохэчфцплкдзтжб 
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйпжжбряцпллкдзюхэчфш 
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьшйюхэчфьйшаплктжбшдз 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж 
смвыгтужбшяроенаицплктзюхэчфшьйтжжшряцплкдзюхэчфш 
йшььфчэкюздклпняршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж 
смвыгутжбшяроенаисцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш 
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчпряьщьйщьйюхэчфцилкдзэж 
смвыгутжбшяроенаицплккдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш 
йшьфчэхюздклпцяршюэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэцфшьйоенаисмвыуетжбярцпш 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфтплкдзтж 
йщьфчэхьюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыгуоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряъщьйщьйщьйюхэчфцплкд 
нщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыукоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэмчфшьйоенаисмвыуктжбярцпш 
тжпшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэифцплкдзтжбря 
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхячпшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря 
ряцплклзюхэчфшьйшьйюхэчфцплклзяршбжтсмвыгуианеосмт 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцпклэй 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшрядплкздюхээфьшисмвыгуоенаийьшюхэчфшплкдзтжбря 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплклэй 
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплклзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьюйсмвыугоенаийьшюхэчфцплклзтжбря 
цплклзюхэчфшьйтжбряшясмвыгуоенаисмвыгутжбрясилкдэй 
ряцплкдзюхчфшьйщьйюхэчфцплдкзяшрбжтсмвыгуианеосмтс 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзихэчфщьиоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря 
цплкдзюхэчфщбйтжьршясмвугуоенаисмывгутжбшряцплкдзй 
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмбыгутжбшряцплкдщюхэчфшьйоемаисмвыугтжбярцпш 
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

 Рис. 4

Оценка устойчивости внимания в баллах

Рис. 5

Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:

ШО Характеристика уровня устойчивости внимания

0-3 Низкая устойчивость внимания

4-7 Ниже среднего устойчивость внимания

8-11 Средняя устойчивость внимания

12-15 Выше среднего устойчивость внимания

16-19 Высокая устойчивость внимания

Приложение 2

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25 (рис. 1). Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Основной показатель – время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по каждой таблице

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как:

эффективность работы (ЭР),

степень врабатываемости (ВР),

психическая устойчивость (ПУ).

Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:

ЭР = (Т₁ + Т₂ + Т₃ + Т₄ + Т₅) / 5, где

Т_i – время работы с i-той таблицей.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого (рис. 2).

Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:

ВР= Т₁ / ЭР

Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:

ПУ= Т₄ / ЭР

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.

Рис. 1

Рис. 2

Приложение 3

Предъявляется испытуемому тестовый бланк, где проведено 25 перепутанных линий, которые начинаются с его левой стороны и заканчиваются у правой (рис. 1). С левой стороны линии пронумерованы от 1 до 25. Испытуемый должен проследить ход каждой линии и поставить с правой стороны тот же номер, что и у левой. Фиксируется время начала и завершения исследования, а также время, за которое испытуемый находит окончание каждых из пяти линий по порядку (с первой по пятую, с шестой по десятую и т.д.). Определяем количественные показатели (общее время, затраченное испытуемым на нахождение линий; время, затраченное на нахождение с 1 по 5 линию, с 6 по 10, с 11 по 15, с 16 по 20, с 21 по 25).Определяем количество ошибок. Правильность проверяется сличением бланка испытуемого с ключом. Ошибки в нумерации линий и медленное выполнение свидетельствует о низкой способности к устойчивости внимания при прослеживании линий. Об устойчивости (или истощаемости) внимания можно судить по снижению темпа выполнения задания от его начала к концу. Критерии оценки по методике оцениваются по таблице (рис.2).

Рис. 1

Рис. 2

19 и более-отлично;

4 - 9- удовлетворительно;

10 - 18- хорошо;
3 и менее- неудовлетворительно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311783-issledovanie-problem-vnimanija-metodami-stati