Предметный мир как источник познания социальной действительности детьми дошкольного возраста

Предметный мир как источник

познания социальной действительности

детьми дошкольного возраста

Предметы характеризуются признаками, которые ребёнок познаёт сенсорным путём, т. е. зрительно, осязательно, тактильно и с помощью мыслительных операций. Именно это обеспечивает развитие его личности.

Существенное значение имеет многоаспектное содержание предметного мира: этнографическое, культурологическое, познавательное, социально – нравственное, трудовое. Предметы представляют интерес с художественной, исторической, этнографической, социальной, научной и воспитательной точек зрения, выражают целостность человека, его чувства, знания и поведение.

Предметный мир понимается как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, их созданием и преобразованием. Акцент делается на тех признаках, которые поддаются изменениям в процессе деятельности человека (взрослого и ребёнка): форме, материале, функции, его создании и преобразовании. Через эти функции, особенности предметного мира перед детьми в большей степени раскрываются все аспекты социальной действительности (природа, человек, общество, вещный мир) в движении и изменении. Кроме того, выделенные свойства представляют дошкольникам возможность самим включаться в процесс создания и преобразования предметов, проявляя при этом творчество.

Познакомить детей с предметным миром – значит направить восприятие, мышление, желание детей воздействовать на предмет с целью его изучения (овладеть сведениями о предмете), освоения (вполне овладеть предметом, научившись пользоваться им), потребления (удовлетворить им свои потребности) и преобразования (изменить предмет).

Понимание значимости предметного мира, успешное его использование в формировании личности ребёнка во многом зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов. Только педагог, ориентированный в вопросах вещного мира и его многофункциональности, может знакомить детей с предметным миром и на этой основе решать задачи разностороннего формирования детей дошкольного возраста.

В совместной деятельности взрослого и детей наблюдается нарушение соотношения собственной активности ребёнка и активности, стимулированной взрослым. Сбалансированность этих процессов часто нарушается при слишком энергичном воздействии взрослого, которое обычно снижает активность детей и в конечном итоге отрицательно влияет не только на творческое развитие, но и на другие стороны личности ребёнка.

Развивающая среда не побуждает ребёнка к целостному познанию предметного мира. Не во всех дошкольных учреждениях организованы творческие мастерские, созданы музеи истории предметов. Это затрудняет эмоционально – оценочное восприятие и осмысление предмета как продукта творческой мысли человека, овладение способами действий по присвоению опыта творчества, проявление стремления к творческому преобразованию предметов.

Дошкольное детство – период первичной социализации личности. В этот период ребёнок делает первые шаги в познании окружающего мира, приобретает опыт для жизни в обществе. В дошкольные годы начинают формироваться черты личности, привычки, отвечающие или противоречащие нормам действующей в рамках данной культуры системы ценностей и традиций. К концу дошкольного детства складывается первичная система ценностных ориентаций. Предметный мир, окружающие ребёнка вещи имеют особое значение в развитии дошкольников. Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность, складываются первые эмоциональные предпочтения.

И в заключении хочу отметить, что задача педагога – помочь ребёнку войти в предметный мир, научиться ориентироваться в его многообразии, правильно использовать предметы по назначению в разных видах детской деятельности, и главное – воспитать ценностное отношение к предметному миру.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312204-predmetnyj-mir-kak-istochnik-poznanija-social