Консультация «Использование наглядного метода при обучении дошкольников»

Использование наглядного метода при обучении дошкольников.

Как отмечают Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Замашнюк: «Основным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушениями зрения является обучение его способам видения. В процессе специального обучения педагог использует все общедидактические методы: наглядный, практический и словесный. Каждый из методов позволяет педагогу решить те или иные задачи обучения. Однако эффективность коррекционно-педагогической деятельности обусловлена использованием названных методов в комплексе. Выбор ведущего методов зависит от этапа обучения, а характер дополнительных зависит от конкретных дидактических задач и от того, каким способом (наглядным, практическим, со слов) могут усваивать дети программный материал».

В обучении дошкольников чаще всего используется наглядный метод обучения в сочетании со словесным и практическим методами.

В связи с тем, что у детей с нарушениями зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность, сужение или выпадение поля зрения, поля взора и цветоразличение и т.д.), к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования, среди которых самое главное – это доступность для зрительного восприятия.

Учебно-наглядные пособия и материалы должны:

- отвечать как педагогическим, так и лечебно-коррекционным и гигиеническим требованиям;

- пробуждать и стимулировать интерес детей к занятиям, а формой, расцветкой, размерами, соотношениями частей соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка;

- быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними;

- иметь матовую не отражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира;

- быть яркими, красочными, насыщенными по цвету;

- согласно рекомендациям Л. А. Григорян, в основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета.

Материалы и пособия для психолого-педагогического обследования детей и дальнейшей коррекционно-педагогической работы должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов на карточках, листах бумаги, картона, фанеры (как контурные, так и закрашенные силуэты различной цветовой гаммы). Для первичного знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистическое изображение.

Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела и т. п.) – сюда же можно отнести их перспективные изображения (фотографии, художественные репродукции) – являются простыми заменителями реальных объектов, с которыми они сохраняют полное сходство. На основе этих моделей создаются образы реальных объектов, вполне доступных непосредственному наблюдению. Эти образы богаты деталями, ярки. Натуральные модели и их перспективные изображения являются наглядной опорой для формирования у детей конкретных образов изучаемых объектов, на основе которых формируются научные понятия. Они являются также средством активизации мысли, поскольку с их помощью могут быть наглядно выделены те свойства изучаемого объекта, которые не выражены словесно.

Эти виды наглядности передают, как правило, конкретные свойства отдельных объектов во всей их полноте и многообразии и играют роль иллюстрации при усвоении знаний.

Требования, предъявляемые к наглядным пособиям согласно рекомендациям Е. Н. Подколзиной.

к натуральнойнаглядности:

предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом.

к объемнойнаглядности:

характерные признаки объектов и предметов должны соответствовать оригиналу или быть максимально приближены к нему. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете.

к дидактическимигрушкам:

они выступают в качестве моделей и должны иметь четко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет. Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение. При демонстрации новых, не знакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у детей планомерность зрительно-осязательного восприятия.

к рельефнойнаглядности:

рельефная наглядность рассчитана на восприятие детьми, имеющими глубокую зрительную патологию. Целесообразно использовать рельефную наглядность и в работе со слабовидящими детьми, имеющими прогрессирующие зрительные заболевания и большую потерю зрения. Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами. Недопустимо неправомерно сильно увеличивать размер изображений, что не способствует эффективности их восприятия. Необходим индивидуальный дифференцированный подход с учетом остроты зрения и поля зрения. Наиболее оптимальные размеры рельефных цветных рисунков 12х19 см (по данным Б. К. Тупоногова). Используются рельефные рисунки при изучении живой и неживой природы.

к изобразительнойнаглядности:

в изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий), высокий цветовой контраст, более четкого выделения ближнего, среднего и дальнего планов (четкая перспектива). Характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы. Иллюстративный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения предметов и контрастный колорит. Нельзя использовать предметы с блестящей поверхностью, а также стилизованные изображения с недостаточно четким контуром. Материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть оптимальных размеров: 10x10; 20x30. При подборе или изготовлении наглядности этого вида следует учитывать, что способность различать изображения зависит от остроты центрального зрения.

Так, например, размеры отдельных деталей должны соответствовать степени амблиопии.

При амблиопии высокой степени (0,1 и ниже) в процессе занятий должны использоваться объекты размером 5–10 мм,

при амблиопии средней (0,2–0,3) и слабой (0,4 и выше) степени – соответственно 2–3 и 1–0,3 мм.

Детям с низкой остротой зрения необходимо предварительное тактильное обследование объекта.

Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. При таких заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) особенно важно, так как это растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз, способствуя закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения. В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми со зрительной патологией.

к графическимпособиям:

они должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны детям, доступны для их зрительного восприятия и осмысления. Применяемые в графической наглядности условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов, т. е. быть легко узнаваемыми. Необходимо также придерживаться единой системы условных изображений в разных графических пособиях.

Четкая цветовая контрастность рисунков и схем делает их более доступными для детей с глубокими нарушениями зрения, содействует развитию остаточных функций зрительного анализатора.

Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии). Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).

Эффективным средством формирования адекватных представлений об окружающем мире являются технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, демонстрация кинофрагмента). Они способствуют активному, яркому восприятию демонстрируемых объектов, явлений, событий. Педагог, сопровождая показ комментариями, концентрирует внимание детей на отдельных важных деталях объектов, на связях между эпизодами на содержательной стороне явлений.

Правильно подобранный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

Литература:

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1988.

2. Жохов В.П., Особова Т.З., Чмутова Л.Н. К вопросу о зрительной работоспособности учащихся школ для слабовидящих детей // Дефектология. – 1988. – № 4. – С. 41-44.

3. Каширская Т.А., Трещева С.Я. Теоретические и методические основы коррекционно-развивающей работы в детском доме (консультации для педагогов) // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1septembe.ru/articles/512171/

4. Максютова Р.Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включиться в учебную деятельность // Дефектология. – 1998. – № 3. – С. 44-48.

5. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

6. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия: учебное пособие / Под ред. Г.В. Никулиной. – СПб.:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2003.

7. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 4. – С. 79.

8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998.

9. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998.

10. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида: учеб.-метод. пособие. – М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.

11. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. – 2001. – № 2. – С. 84–88.

12. Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения //Дефектология. – 2005. – № 6. – С. 33-40.

13. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие. – М.: Экзамен, 2004.

14. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: учеб.-метод. пособие. – СПб.: КАРО, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312920-konsultacija-ispolzovanie-nagljadnogo-metoda-