Консультация «Организация предметно-развивающей среды для детей с нарушением зрения»

Организация предметно-развивающей среды для детей с нарушением зрения.

Важным условием воспитания и развития детей с нарушением зрения, является специально организованная предметно – развивающая среда.

При организации предметно-пространственной развивающей среды необходимо учитывать следующие основные требования:

оптимальную насыщенность;

целостность;

многофункциональность;

возможность трансформирования.

Специфика интерьера и размещения предметного окружения требует сохранения стабильности для того, чтобы дети с нарушением зрения запоминали условия для передвижения, порядок хранения различных игрушек, дидактического материала и предметов быта для формирования стереотипов в поведении. Создание схем и путей действия, применение вспомогательных средств коррекции для преодоления трудностей социальной адаптации – основные требования к планированию среды.

Пространство для любой деятельности ребёнка дошкольника (коррекционные занятия, игры, труд) формируется на основе антропометрических данных , своеобразия их мобильности, социальной активности и уровня социальной компетентности.

Подбор и размещение мебели, технического оборудования, дидактического материала и игрушек определяется необходимостью безбарьерного передвижения и контакта, дозирования информационного поля, пластичного введения ребенка в различные формы и виды занятий.

Дидактические и наглядные пособия, необходимые для обучения дошкольников с нарушением зрения, подбираются с учетом специфических особенностей зрительной ориентации в окружающем мире (слепых, слабовидящих, детей с косоглазием и амблиопией). Основные и вспомогательные тифлотехнические (греч. tiphlos – слепой) средства коррекционно-развивающей среды подбираются на основе офтальмо-гигиенических требований организации жизнедеятельности ребенка, данных эргономических рекомендаций, техники безопасности, этики и эстетики.

В комплект технических средств обучения, формирования мобильности, развития зрения детей вводятся специализированные технические средства и специальные компьютерные технологии. Особые требования предъявляются к инструментам, игрушкам, наглядным пособиям, дидактическим играм и специальным приспособлениям, используемым как средство коррекции и компенсации первичного дефекта (например, оптические средства).

Дети с нарушениями зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира: они плохо видят отдаленные объекты: высотные дома, движущиеся предметы, птиц на деревьях, самолет в небе и т. д. Поэтому чтобы обеспечить детям благоприятные условия необходимо

создавать соответствующие условия для зрительного восприятия и правильно использовать наглядные пособия.

Для зрительного восприятия благоприятными являются следующие условия:

- достаточная освещенность помещения для занятий;

- удобное размещение детей за столами;

- расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии;

- соответствующая длительность зрительных нагрузок;

- организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

Очень часто недооценивается важнейший фактор сохранения зрения – освещение. Среди комплекса мер по сохранению зрения свет играет едва ли не первостепенную роль.

Лучший вид освещения – дневной (естественный), поскольку солнечный свет полезен для организма, особенно детского, использовать его следует максимально.

В понятие достаточной освещенности входят:

– яркость фона;

– равномерное распределение яркости в поле зрения;

– ограничение слепящего действия от источников света;

– устранение резких и глубоких теней;

– приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света.

Для обеспечения достаточной освещенности рабочего места столы, за которыми сидят дети, ставят ближе к окнам на расстоянии 0,5 м, так, чтобы свет падал слева. Не рекомендуется закрывать шторами верхнюю часть окна, занавески надо располагать по краям оконных проемов.

Большое значение для создания оптимальных условий видимости придается нормированию яркостей (качественным показателям освещения) в поле зрения детей. Необходимые соотношения яркостей достигаются путем соответствующей окраски столов, потолков, пола, инструмента и т. п.

Светлая окраска не только повышает освещенность рабочих мест, но и оказывает положительное психологическое действие.

Доказано, что зеленый цвет оказывает наиболее благоприятное действие на зрительные функции, уменьшает утомление, снижает зрительное напряжение. Поэтому светло-зеленый цвет рекомендуется для рабочих поверхностей столов и панелей стен. Допустимы также цвета: светло-голубой, светло-серый, бежевый, цвет натуральной древесины с коэффициентом отражения не менее 0,45.

Рассаживать детей надо сообразно с их диагнозами. За первые столы необходимо размещать детей с низкой остротой зрения, ближе к окнам, а также детей, страдающих амблиопией высокой степени и расходящимся косоглазием; за последние столы – детей с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием.

Мебель должна быть подобрана по росту детей. Правильно подобранная мебель создает условия для нормальной посадки детей. Важно следить за правильной посадкой детей за столом в течение всего занятия.

Наклон крышки стола должен быть регулируемый от 10 до 30 градусов. Это дает возможность ребенку при чтении сидеть относительно прямо, не слишком наклоняя голову и туловище. В тех случаях, когда стол (парта) не имеет поднимающейся крышки, необходимо использовать подставку для книг – особенно для детей с высокой степенью близорукости, нистагмом и сходящимся косоглазием. При расходящемся косоглазии наглядный материал лучше положить на стол.

Педагог должен постоянно следить за тем, чтобы дети не снимали очки и не подглядывали из-за очков, так как это особенно наблюдается у детей младшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1988.

2. Жохов В.П., Особова Т.З., Чмутова Л.Н. К вопросу о зрительной работоспособности учащихся школ для слабовидящих детей // Дефектология. – 1988. – № 4. – С. 41-44.

3. Каширская Т.А., Трещева С.Я. Теоретические и методические основы коррекционно-развивающей работы в детском доме (консультации для педагогов) // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1septembe.ru/articles/512171/

4. Максютова Р.Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включиться в учебную деятельность // Дефектология. – 1998. – № 3. – С. 44-48.

5. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

6. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия: учебное пособие / Под ред. Г.В. Никулиной. – СПб.:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312921-konsultacija-organizacija-predmetno-razvivaju