Игровое экспериментирование для развития познавательной активности малышей

Мамышева Светлана Васильевна

МБДОУ ЦРР Д\С «Колокольчик»

Город Абакан Республика Хакасия.

Воспитатель.

Занимательные опыты и эксперименты.

Поисковые ситуации подводят детей к экспериментированию, т.е. той деятельности, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственном опыте и наблюдениях. Необходимо любознательность сделать процессом управляемым. С помощью игр с элементами экспериментирования возможно: 

Продолжать воспитывать у ребенка познавательный интерес к окружающему миру. Развивать его любознательность, понимание простейших причинно-следственных, отношений в системе «действие-результат».

Воспитывать познавательную активность малыша, желание узнавать новое, наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать. Переводить действия игрового экспериментирования в полезное русло.

   Одной из актуальных проблем современности является проблема развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. В этой связи необходимо развивать у дошкольников продуктивные формы мышления. Одним из эффективных методов работы является поисковая деятельность, а именно - экспериментирование. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. В данной деятельности наиболее ярко выражены процессы целесообразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащие в основе самодвижения, саморазвития дошкольников, ребенок развивается любознательным, самостоятельным, с креативным мышлением.

По мнению академика Н. Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления, с целью более полного их познания и освоения.

Детское экспериментирование достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности.

«День звука»

(для детей младшего дошкольного возраста)

Звуки в воде.

Задача: сформировать представление об особенностях передачи звука на расстоянии .

Оборудование: большая емкость воды. камушки.

Ход: Педагог предлагает детям ответить на вопрос, передаются ли звуки в воде. Вместе с детьми педагог составляет алгоритм действий: 1) бросить камушек в емкость с водой и слушать звук его удара о дно емкости; 2) приложить ухо к емкости, бросить камушек и слушать звук его удара о дно емкости. Дети выполняют опыт и сравнивают результаты.

Результат: Если приложить ухо к емкости с водой. звук слышится громче.

Вывод: Через воду звук проходит лучше, чем через воздух. Звук быстрее распространяется через твердые и жидкие тела.

Почему комар пищит, а шмель жужжит?

Задача: Сформировать представление о причинах происхождения низких и высоких звуков.

Оборудование: пластмассовые расчески с разной частотой и размером зубьев; пластмассовая пластина небольшой величины; картинки с изображением комара и шмеля.

Ход: Педагог предлагает детям провести пластмассовой пластиной по зубьям расчёсок разных размеров. Дети выясняют, что расчески с крупными зубьями издают звук низкий, грубый, громкий, расчески с частыми мелкими зубьями издают тонкий звук. Дети рассматривают картинки с изображениями комара и шмеля , определяют их величину.

Результат: Расческа с крупными редкими зубьями издает громкий, низкий и грубый звук, а с частыми мелкими зубьями – звук тонкий, высокий.

Вывод: Комар маленькими крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук получается высокий. Шмель широкими крыльями машет медленно, летит тяжело, звук получается низкий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313040-statja